Автор: Буланова Анна Александровна
Учитель — логопед
ГБОУ ЛНР «Краснолучская школа № 29 имени Героя Советского Союза Сафы Хузямовича Хасанова»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: КТ № 6128
«Инновационные технологии работы учителя-логопеда по взаимодействию с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья»
«Инновационные технологии работы учителя-логопеда по взаимодействию с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья»
Буланова Анна Александровна
Учитель — логопед
ГБОУ ЛНР
«КШ № 29 им. С.Х. Хасанова»
В данной статье рассматриваются особенности взаимодействия логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Описывается значимость сотрудничества для эффективности коррекционного процесса, предлагаются формы и методы взаимодействия, а также даются рекомендации по вовлечению родителей в процесс коррекции речи.
Ключевые слова: логопед, дети с ОВЗ, речевые нарушения, коррекционная работа, родители, взаимодействие, совместная работа.
Родители — главные люди в жизни ребенка. Они хотят видеть его здоровым, умным, счастливым, стараются все делать для этого и конечно являются первыми педагогами. Когда в семье появляется «особенный» ребенок, у членов семьи это вызывает потрясение, беспомощность, растерянность, непонимание. И родителям важно принять такого ребенка, направить свои усилия на восстановление его здоровья, развитие и образование.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования одной из важнейших задач является обеспечение условий для индивидуального развития обучающихся. Количество детей, поступающих в школу и имеющих нарушения речи, с каждым годом увеличивается. Задача современной логопедии-найти пути совершенствования процесса обучения и развития детей в различных образовательных условиях для детей с особыми образовательными потребностями на разных возрастных этапах.
Коррекционная помощь должна начинаться практически сразу после того, как только могут быть выявлены соответствующие проблемы.
Реабилитация должна быть направлена не только на ребенка, но и на его социальное окружение. Изменения в речи ребенка на занятиях с учителем-логопедом приобретут значение лишь при условии их переноса в реальную жизненную ситуацию. Взаимодействие учителя-логопеда и родителей в работе с детьми с ОВЗ — это не просто обмен информацией, а настоящее партнёрство. Его главная цель — создать для ребёнка единое речевое пространство: чтобы то, что он осваивает на занятиях, закреплялось и в семье.
Качественных результатов можно добиться только при тесном взаимодействии логопеда с семьей ребенка, которое будет стимулировать членов семьи к активному решению возникших проблем.
ЗАДАЧИ:
- Создание условий и атмосферы для партнерских отношений с семьей каждого учащегося, общности интересов и взаимоподдержки.
- Выявить степень заинтересованности родителей, повысить их уровень знаний в коррекционной развивающей педагогике.
- Выбрать правильное направление домашнего обучения, формировать у родителей навыки наблюдения за ребенком и умение делать правильные выводы из этих наблюдений.
- Выработать систему домашних заданий по усвоению и закреплению полученных знаний и привычки у родителей обращаться к педагогу за помощью в вопросах коррекции.
Такое взаимодействие базируется на определенных принципах:
- Доверие. Логопед должен вызывать у родителей уверенность в своей компетентности, быть тактичным и доброжелательным.
- Личностная заинтересованность. Важно пробудить у родителей желание участвовать в процессе, а не воспринимать их как «объектов» обучения.
- Индивидуализация. Нужно учитывать особенности семьи: образовательный уровень, стиль воспитания, степень заинтересованности в коррекции.
- Комплексность. Логопед координирует свои действия с другими специалистами (психологом, неврологом и др.), чтобы обеспечить всестороннюю поддержку.
- Эмоциональная поддержка ребёнка. Совместные занятия с родителями создают комфортную обстановку для ребёнка, что улучшает восприятие материала.
ФОРМЫ РАБОТЫ:
- Консультации. Знакомство родителей с формами и методами работы по преодолению дефекта.
- Анкетирование. Особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки.
- Родительские собрания. Постановка вопросов и получение ответов, обмен опытом родителями друг с другом.
- Индивидуальные беседы. Обсуждение результатов диагностики.
- Наглядно-информационные формы. Информационные стенды, папки-передвижки, памятки, буклеты, выставки детских работ, видеофрагменты занятий.
- Индивидуальные тетради детей. Домашние задания, позволяющие родителю отследить систему работы, а логопеду оценивать динамику и качество участия.
Хорошие результаты в коррекционной работе являются плодами совместной деятельности всех форм взаимодействия с семьями воспитанников.
Игра — это огромное светлое окно через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий.
Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.
В. А.Сухомлинский.
В практике моей работы особой популярностью пользуется комплекс игр и занимательных заданий «Море словесности». Предлагается коррекционная работа с дисграфией на основе анализа и синтеза (текста, предложения, гласных звуков и букв, ударные, безударные звуки и слоги, семантика слов, пространственные представления)
Вот примеры некоторых упражнений:
Тактильный алфавит – рукописные заглавные и строчные буквы могут быть изготовленны из пластика, фоамирана и другого материала, предназначены для закрепления детьми букв. Тактильно изучая буквы, ребёнок закрепляет форму, ощущает её границы, что способствует лучшему запоминанию визуального и кинетического образов букв.
Конструктор букв из элементов — набор элементов рукописных букв (заглавных и строчных). Это полезный инструмент в работе с детьми с умственной отсталостью, которые даже во 2-м и 3-м классах ещё не твёрдо знают буквы алфавита, путают или смешивают буквы по оптическому или кинетическому сходству. Конструктор букв позволяет развивать операции буквенного запоминания, формировать у детей целостный образ букв, а также тренирует у школьников навык дифференциации схожих по написанию букв.
- Упражнение «Составь текст из предложений»
С опорой на сюжетные картинки расставь предложения по порядку так, чтобы получился связный рассказ.
- Упражнение «Раздели текст на предложения»
Прочитай текст. Исправь в нём ошибки, обозначив начало предложения заглавной буквой, а конец – точкой. Исправь заглавную букву на строчную там, где это необходимо.
- Упражнение «Найди схему предложения»
Прослушай предложение и сосчитай количество слов. Выбери подходящую схему.
- Упражнение «Составь предложения с опорой на картинку»
Рассмотри картинку. Составь три варианта предложений из слов на экране.
- Упражнение «Составь предложения с опорой на схему»
Составь предложения из слов. Ориентируйся на предложенную схему.
- Упражнение «Нажми, если услышишь звук»
Речевой материал: А, О, У, Ы.
- Упражнение «Найди ошибку, переставь слоги»
Слоги перепутались. Найди ошибку.
- Упражнение «Составь из слогов слова»
Посмотри, кто что делает. Составь из слогов слова, обозначающие эти действия.
- Упражнение «Перемести знак ударения»
Прочти слова и исправь ошибки в ударениях.
- Упражнение «Кроссворд»
Разгадай кроссворд. (буква С).
- Упражнение «Найди названия животных»
Среди слитно написанных букв найди названия животных. Впечатай эти слова в поля под картинками.
- Упражнение «Дифференциация гласных и согласных звуков и букв»
Разложи буквы по группам.
- Упражнение «Зашифрованный алфавит»
Используя шифр, впечатай буквы и расшифруй слова.
- Упражнение «Ураган»
Определи количество звуков в слове по картинке и размести картинки в коробках.
- Упражнение «Реактор»
Составь слова из букв. Нажми на зелёную кнопку, чтобы проверить правильность ответа.
- Упражнение «Ребус»
Разгадай ребус. Впечатай в поле буквы, которые обозначены цифрами над картинками.
- Упражнение «Раздели слова на 2 группы»
Раздели слова на 2 группы. В первый столбик вставь слова, в которых звуков столько же, сколько и букв. Во второй столбик – слова, в которых звуков больше, чем букв. Составь фишками схему каждого слова.
- Упражнение «Пазлы»
Внимательно посмотри на картинку и запомни её. Через несколько секунд она рассыплется на кусочки. Вспомни картинку и собери её из частей.
- Упражнение «Послушные фигуры»
Запомни расположение фигур. Расставь их по памяти в том же порядке, в котором они были на экране. Нажми на галочку, чтобы проверить правильность выполнения задания.
Данные формы работы позволяют привлечь родителей к активному участию в коррекционном процессе, помогают установить между педагогами и родителями доверительные партнерские отношения, осознать родителями свою роль в обучении и воспитании ребенка. Благодаря установлению эффективного взаимодействия между всеми участниками коррекционного процесса, успешно преодолеваются не только нарушения речи, внимания, памяти, мышления, моторики, поведения у ребенка, но и решаются многие внутриличностные конфликты и проблемы родителей, создается благоприятный психоэмоциональный климат в семьях детей с отклонениями в развитии, формируются детско-родительские отношения.
Список литературы:
- Бессонова Т.П. Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда в условиях общеобразовательного учреждения / Т.П. Бессонова. — АПК и ПРО, 2009.
- Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов [Текст]. — М.: Просвещение, 2011.
- Микляева Ю.В. Активизация работы с родителями детей с общим недоразвитием речи / Ю.В. Микляева // Дефектология. -2001.-№4.
- Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи; Пособие для логопедов, студентов педагогических вузов и родителей «Дельта» 2004.