РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПРИ ЗАУЧИВАНИИ СТИХОТВОРЕНИЙ

автор: Гиммельман Татьяна Леонидовна
воспитатель
МБДОУ Д/с 46 «Надежда» г.Норильск

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПРИ ЗАУЧИВАНИИ СТИХОТВОРЕНИЙ

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПРИ ЗАУЧИВАНИИ СТИХОТВОРЕНИЙ

Одним из основных условий нормального развития ребенка является                своевременное и полноценное формирования речи в дошкольном возрасте.

Овладение речью – сложный, многосторонний психический процесс.

Ребенок перенимает опыт речевого общения от окружающих, поэтому  очень важно, чтобы взрослый в разговоре с ребенком:

• четко произносил все звуки и слова;
• говорил с ним не торопясь;
• следил за своим произношением.

Развитие речи у детей происходит по-разному, у одних детей проявляется                 раннее проявление первых слов и ускоренное развитие всей речи, у других отстает, таким образом, этим детям нужна помощь взрослого (больше          говорить с ребенком, рассказывать, побуждать детей к использованию новых        слов, учить строить фразы). Но делать это надо осторожно, не напрягая его нервную систему непосильными требованиями.

Фундамент речевого развития ребенка закладывается в дошкольном                      детстве, поэтому речь в младшем дошкольном возрасте должна являться      предметом особой заботы со стороны взрослого.

Ребенок обычно легко запоминает стихотворение, особенно, если они   ему нравятся. В стихах его привлекают ритмика, настроение, рифма, таким      образом, для заучивания лучше всего подбирать стихи, которые помогут ребенку играть и общаться.

В теории психологической памяти различают два основных пути запоминания:

1. непроизвольное запоминание – запоминание, происходящее без волевых усилений со стороны человека – в процессе деятельности, имеющие другие цели;
2. произвольное запоминание – запоминание, являющееся результатом сознательного намерения запомнить.

 Дети дошкольного возраста могут специально заучивать художественные произведения несложных жанров, начиная с потешек (в первой и второй младшей группы) и кончая более трудными в тематическом плане, стихами о

Родине.

Как же учить детей запоминанию? Л.П. Федоренко дает ответ на этот          вопрос следующим образом. Прежде всего эта работа строится на      повторении. Для активации детей в повторении и припоминании педагог       располагает следующими средствами:

1. Само художественное произведение должно нравиться детям, должно доставлять эстетическое удовольствие;
2. Дети могут выполнять просьбу взрослого из любви к нему самому, из стремление порадовать его, заслужить похвалу.

Воспитатель обеспечит действенность перечисленных средств                            запоминания детьми художественных произведений, если он:

• Умеет хорошо читать – искренне передавать свои настоящие                          чувства голосом и мимикой;
• Умеет вызывать абсолютное доверие детей, располагать их к себе                    своей справедливостью, тактичностью, доброжелательностью.

Воспитатель должен убедить каждого ребенка (особенно робких и          застенчивых), что он может запомнить, припомнить то, что предлагает       взрослый.

В каждой возрастной группе воспитатель заучивает с детьми 1-2           произведения в месяц. В младшей и средней группах для заучивания           выбираются тексты в 1-2 строфы. Для запоминания текста ребенку нужно 8-    10 раз повторить его, но не на одном занятии; раза 2-3 припомнить.

Произведения заучиваются сразу целиком, это необходимо для целостного     понимания его смысла, структуры, образов, гармонии созвучий. Дробление стихотворения на строчки мешает его восприятию, а следовательно и  запоминанию.

Детям младшего возраста требуется большая наглядность, позднее,      педагог может ограничиться только вступительной репликой, но обращение к          наглядным пособиям типа муляжей, картинок и т.п., безусловно, остается.             Н.М. Гордеева и Г.Р. Лагздынь предлагают следующую методику                             заучивания стихотворения с детьми. Сначала взрослый сам ярко и             выразительно читает ребенку стихотворение. Затем беседует с ним по           прочитанному произведению и показывает иллюстрации. Запоминание              стихотворение хорошо совмещать с игрой, прогулкой, рисованием. Можно

разыгрывать с ребенком пластичные эпизоды, при помощи которых он         сможет передавать характерные движения, присуще какому-то персонажу:          рычать как тигр, порхать как бабочка и т.д. При этом хорошо использовать        приемы «от имени»: читать текст от лица различных героев с нужной          интонацией. Сложные стихи можно учить вместе и читать их по очереди,         друг за другом: первую строчку произносит один, следующую – другой и т.д.    Т. Порецких (кандидат филологических наук) предлагает свои методы        заучивания стихотворений:

1. Смотрю и запоминаю.

Ребенок, рисует картинный план, который хорошо помогает детям с хорошей  зрительной памятью;

2. Двигаюсь и запоминаю.

Воспитатель предлагает ребенку взять нитку и смотать «клубок из стихотворения». Ребенок читает стихотворение и как бы ритмично наматывает строчку за строчкой на «катушку в голове»;

3. Слушаю и запоминаю.

Происходит слухоречевая опора на рифму;

4. Размышляю и запоминаю.

Ребенку читают первые строки произведения, а потом останавливаются и   ребенок своими словами рассказывает, что было дальше, как он запомнил. С  того места на котором ребеное остановился, взрослый снова читает произведение и подробно рассказывает, что было дальше.

Таким образом, запоминание стихотворений обогащает словарь ребенка,     прививает навыки верного и правильного звукопроизношения, развивает     память, воспитывает культуру речи. Заучивание стихов – один из испытанных  приемов развития речи детей.