Автор: Кузнецова Ирина Викторовна
начальник ОПД с ОВЗ и ССД, учитель-дефектолог ГУ ТО ЦППМСП «Областной центр «ПОМОЩЬ», г. Тула
«Работа с контуром как средство расширения сферы зрительного опыта дошкольников с нарушением зрения».
«Работа с контуром как средство расширения сферы зрительного опыта дошкольников с нарушением зрения».
Кузнецова Ирина Викторовна,
учитель-дефектолог
высшей квалификационной категории,
начальник ОПД с ОВЗ и ССД,
ГУ ТО ЦППМСП «Областной центр «ПОМОЩЬ»,
г. Тула
Аннотация.
В статье представлены теоретико-методологические основы и практические приёмы использования контурных изображений в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с нарушением зрения. Описана поэтапная система упражнений, направленных на формирование целостного зрительного образа, развитие прослеживающей функции глаз и зрительно-моторной координации. Приведены диагностические критерии оценки зрительного восприятия, авторские дидактические игры, рекомендации по адаптации материалов в зависимости от характера и степени зрительной патологии. Предложенный подход способствует расширению сферы зрительного опыта и созданию предпосылок для успешного освоения графических навыков.
Ключевые слова: контурное изображение, зрительное восприятие, дошкольники с нарушениями зрения, коррекционно-развивающая работа, сенсорное развитие, тактильно-зрительная интеграция.
Введение.
Зрение выполняет ведущую функцию в познании окружающего мира, обеспечивая формирование целостных представлений об объектах и явлениях действительности. Зрительное восприятие представляет собой сложный психический процесс, включающий сенсорную переработку визуальной информации, её анализ, синтез и категоризацию. Нарушения онтогенетического развития этого процесса обусловливают фрагментарность восприятия, затруднения в выделении информативных признаков объекта (формы, пропорций, пространственного расположения деталей) и снижение способности к визуальному прогнозированию, что влечёт за собой вторичные отклонения в когнитивной, эмоциональной и личностной сферах.
Для детей с нарушениями зрения (включая амблиопию, миопию высокой степени, ДЦП с сенсорными нарушениями) формирование зрительного восприятия требует целенаправленной коррекционной поддержки. Контур как формообразующая структура объекта выступает ключевым элементом зрительного анализа: его восприятие позволяет ребёнку преодолеть фрагментарность видения и сформировать целостный образ предмета. Практика подтверждает, что систематическая работа с контуром расширяет сферу зрительного опыта, улучшает координацию «глаз–рука» и создаёт условия для успешного овладения письменной речью.
Теоретические основы методики.
Контурное изображение является оптимальным стимулом для развития зрительного восприятия у детей со зрительной патологией по следующим причинам:
* Снижение когнитивной нагрузки: отсутствие цвета и второстепенных деталей позволяет сконцентрироваться на форме как ведущем признаке объекта;
*Активация прослеживающей функции глаз: необходимость визуального «прохождения» по линии контура тренирует плавные саккадические движения глазных яблок;
*Формирование операций анализа и синтеза: работа с неполным контуром или зашумлённым фоном развивает способность выделять фигуру из фона и достраивать недостающие элементы.
Эффективность подхода подтверждается исследованиями Л.И. Плаксиной, О.Г. Болдиновой и др., показавшими повышение точности опознания объектов на 40–60% у детей с умеренными нарушениями зрения при систематической работе с контуром в течение 3-4 месяцев.
Диагностический блок: оценка исходного уровня зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения.
Перед началом коррекционной работы рекомендуется провести краткую диагностику по следующим параметрам:
| Параметр | Критерии оценки | Методика |
| Целостность восприятия | Узнавание предмета по контуру без опоры на цвет/детали | Предъявление 5 контурных изображений знакомых объектов |
| Прослеживающая функция | Плавность движения глаз при обводке контура | Наблюдение при выполнении задания «Проведи пальцем по контуру» |
| Фигура-фоновые отношения | Выделение контура из зашумлённого поля | Таблица с 3–5 контурами на фоне линий/точек |
| Зрительно-моторная координация | Точность обводки, соблюдение пропорций | Обводка простого контура (круг, квадрат) по трафарету |
Оценка: высокий уровень — выполнение без ошибок;
средний — 1–2 ошибки с помощью взрослого;
низкий — невозможность выполнения без тактильной опоры.
Этапы коррекционной работы с контуром.
На основе практики выделена последовательность этапов формирования контурного восприятия:
1.Обводка прорисованных цветных шаблонов.
2.Обводка трафаретов по внутреннему и наружному контуру.
3.Совмещение силуэта с контурным изображением:
а) наложение силуэта на контур;
б) зрительное соотнесение без наложения (работа с перфокартами).
Работу рекомендуется начинать с трех объектов, отличающихся по форме
4.Опознание контурных изображений (указывание и называние):
а) выбор по образцу;
б) выбор после кратковременной экспозиции;
в) выбор по указанию;
г) выбор по словесному описанию.
- Опознание изображений с неполным контуром.
6.Выделение заданного контура из зашумленного перцептивного поля.
Для обогащения зрительного опыта используются изображения с отсутствующими фрагментами, что способствует развитию внимания, памяти, мышления и воображения. В младшей группе предлагаются знакомые объекты с отсутствием одного элемента (лиса без хвоста, чайник без ручки). В средней группе — изображения, требующие более глубокого анализа (лейка без ручки, пила с недостающими зубьями). На последующих этапах вводится дорисовка недостающих частей по образцу.
Система коррекционных упражнений по возрастным группам.
Принципы дифференциации заданий:
по сложности контура: от геометрически правильных форм → к сложным конфигурациям (животные, транспорт);
по степени завершённости: полный контур → отсутствие 1 фрагмента → отсутствие 2–3 фрагментов;
по фону: чистый → слабо зашумлённый → сильно зашумлённый;
по модальности опоры: зрительная → зрительно-тактильная → тактильная.
Младшая группа (3-4 лет)
Цель: формирование представления о контуре как границе предмета.
| Упражнение | Материалы | Ход работы | Адаптация для детей с низкой остротой зрения |
| «Найди братика» | Карточки: цветное изображение + контур того же предмета (3 пары: мяч, яблоко, домик) | 1. Рассмотреть цветную картинку. 2. Найти среди контурных изображений «братика». 3. Проверить наложением. |
Увеличение размера изображений до 10×10 см; контур — жирная линия (3–4 мм); контрастный фон (чёрный контур на жёлтом фоне) |
| «Проведи дорожку» | Карточка: вверху — 3 предмета, внизу — их контуры; фломастер | Провести линию от предмета к его контуру. Сначала пальцем, затем фломастером. | Использование рельефного контура (нанесённого клеем ПВА) для тактильного контроля |
Средняя группа (4-5лет)
Цель: развитие способности к зрительному анализу неполного контура.
| Упражнение | Материалы | Ход работы | Практический совет |
| «Что потерялось?» | Контурные изображения с отсутствующим фрагментом (лиса без хвоста, чайник без носика) + набор «заплаток» (отдельные детали) | 1. Назвать предмет. 2. Указать недостающий элемент3. Подобрать и налодить «заплатку» |
При косоглазии использовать монокулярную заслонку на ведущем глазу |
| «Собери контур» | Перфокарта: на прозрачной плёнке — контур, на карточке — силуэт | Совместить изображения, ориентируясь только зрение (без наложения). | Начинать с 2 объектов, постепенно увеличивая до 4–5 |
Старшая и подготовительная группы (5–7 лет)
Цель: формирование навыков зрительного синтеза и прогнозирования формы.
| Упражнение | Материалы | Ход работы | Усложнение |
| «Контур-загадка» | Таблица с 8 неполными контурами + силуэты тех же объектов (с 2–3 лишними) | 1. Узнать объект по фрагментарному контуру. 2. Найти соответствующий силуэт. 3. Разместить силуэты в заданной последовательности. |
Добавление «ловушек» — силуэтов с похожей конфигурацией (утка/гусь, яблоко/груша) |
| «Зеркальный контур» | Карточка с половиной симметричного контура (бабочка, дом) + зеркало | Достроить контур с помощью зеркала без рисования. | Переход к асимметричным объектам (человек в движении, дерево) |
Авторские дидактические игры.
«Контурный лабиринт» (подготовительная группа)
Цель: развитие способности выделять заданный контур из зашумлённого поля.
Материалы: основная карточка (20×20 см) с переплетающимися контурами 5 объектов; карточки с полными изображениями. Ход: ребёнок находит начало контура заданного объекта и проводит пальцем по линии до конца, не переходя на другие контуры. Затем называет объект и показывает его полное изображение.
Критерий успеха: безошибочное прослеживание при 3–4 попытках.
«Контурный театр» (старшая группа)
Цель: развитие воображения и способности к визуальному достраиванию формы.
Материалы: трафареты с неполными контурами; набор деталей для достраивания; экран из матового стекла или кальки.
Ход: на экран проецируется неполный контур. Ребёнок подбирает детали и располагает их за экраном так, чтобы контур «ожил», называет образ и рассказывает короткую историю.
Педагогическая ценность: сочетание зрительного анализа с творческой деятельностью снижает тревожность и повышает мотивацию.
Рекомендации по организации предметно-развивающей среды
Оформление «Контурного уголка»:
* стенд с образцами контуров разной сложности (от геометрических форм до силуэтов животных);
* коробки с материалами, маркированные пиктограммами;
* зеркало на уровне глаз ребёнка для работы с симметрией.
Технические средства адаптации:
* для детей с низкой остротой зрения: увеличивающая лупа (×2–×3), направленный источник света;
* для детей с нарушением бинокулярного зрения: экран-перегородка для изоляции поля зрения одного глаза.
Правила подачи материала:
* расстояние от глаз до контура — 30–40 см (индивидуально с учётом рефракции);
* лительность непрерывной работы — не более 7–10 минут;
* чередование зрительных заданий с тактильными («сначала найди на ощупь, потом покажи глазами»).
Заключение:
Таким образом, работа с контуром является эффективным и доступным средством расширения зрительного опыта дошкольников с нарушениями зрения. Ключевым условием успеха выступает системный подход: чёткая дифференциация заданий по возрасту и степени зрительной дисфункции, поэтапное усложнение задач (от обводки к анализу неполного контура), а также межмодальное взаимодействие (зрение + осязание + речь). Представленная система упражнений может быть интегрирована как в индивидуальные (групповые(микрогрупповые) коррекционные программы в условиях психолого-педагогической помощи, так и в программы дошкольных организаций, реализующих инклюзивные практики.
Список литературы.
1.Болдинова О.Г., Иванова Е.А., Маркова Н.Ф. и др. Методика развития зрительного восприятия детей с нарушениями зрения различных возрастных групп. — М.: ВЛАДОС, 2020. — 144 с.
2.Волосовец Т.В., Гусева Т.В. Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями зрения. — М.: Просвещение, 2021. — 192 с.
3.Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения. — М.: Педагогика, 2019. — 112 с.
4.Слепович Е.С. Коррекционная педагогика в системе инклюзивного образования детей с нарушениями зрения. — Минск: Вышэйшая школа, 2022. — 256 с.
5.Шевченко С.Г. Методика обследования и коррекции зрительного восприятия у детей дошкольного возраста. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2023. — 88 с.
Приложение:
Рекомендации по использованию контурных изображений.
Важно: Дети с нарушением зрения лучше воспринимают заполненные силуэты, чем контурные изображения. Однако контурные шаблоны могут использоваться для развития графомоторики при строгой адаптации.
Требования к адаптированным контурам:
* толщина линий — не менее 3 мм при остроте зрения 0,09–0,2;
* контраст — чёрные линии на белом фоне;
* размер изображения — минимум 1/3 листа А4;
* цветовое исполнение — предпочтительно добавление цветовых акцентов;
* упрощение — исключение мелких деталей, пересекающихся линий, тонких элементов.
Уровни сложности шаблонов:
* Уровень 1 (4–5 лет): 1–2 крупные формы без внутренних деталей (яблоко, дом без окон, бабочка с двумя крыльями).
* Уровень 2 (5–6 лет): 3–5 узнаваемых элементов, простые внутренние детали (огурец с полосками, кошка без деталей мордочки).
* Уровень 3 (6–7 лет): сложные силуэты с 5–7 элементами, крупная детализация (дерево с ветвями, цветок с 5 лепестками).
Практические советы:
* Для самостоятельной адаптации: увеличьте толщину линий до 4–5 мм в графическом редакторе, укрупните изображение до 15–20 см, печатайте в режиме высокой контрастности.
* Альтернативный подход: используйте заполненные силуэты с тактильным контуром (обведённым горячим клеем или пуховой краской).
* Бесплатные ресурсы: tvoiraskraski.ru, moi-raskraski.ru (раздел «крупные раскраски»), freepik.com (векторные контуры).
Примечание: Контурные задания следует сочетать с тактильными упражнениями (лепка, аппликация) и цветовыми материалами для комплексного развития зрительного восприятия.