Автор: Сидоренко Елена Анатольевна
Учитель младших классов
ГБОУ ЛНР «Комиссаровская СШ №31»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: КТ № 6121
Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников через творческую деятельность на уроках литературного чтения
Тема: Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников через творческую деятельность на уроках литературного чтения
Введение в проблему.
В контексте внедрения Федерального государственного образовательного стандарта перед педагогами встаёт ключевой вопрос: как сформировать у ребёнка способность к самостоятельному обучению и применению освоенных навыков в повседневной жизни. Стандарт нового поколения фиксирует, что итоги освоения программы начального образования должны демонстрировать:
- активное применение речевых инструментов и цифровых технологий для решения учебных и коммуникативных задач;
- готовность к восприятию собеседника и ведению диалога;
- признание права на существование иных точек зрения;
- умение формулировать и аргументировать собственную позицию;
- способность к постановке общих целей и поиску путей их достижения;
- навыки распределения ролей при совместной работе;
- умение контролировать действия в коллективе и адекватно оценивать своё поведение и поведение других;
- готовность к конструктивному урегулированию споров через учёт интересов сторон.
Современное состояние вопроса характеризуется дефицитом развития коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) у учеников младших классов. Замена живого общения на использование цифровых устройств родителями негативно сказывается на речевых навыках детей. Поступая в школу, многие обучающиеся не способны самостоятельно инициировать контакт с разными собеседниками, удерживать разговор, соблюдая этикет, корректно разрешать разногласия, а также аргументированно и культурно отстаивать свою точку зрения. Статистика показывает, что 33% первоклассников не посещали детские сады. Большинство современных детей не вовлечены в дворовые игры или деятельность общественных организаций, что лишает их опыта взаимодействия со сверстниками, лидерства, командной работы и взаимовыручки. Таким образом, задача формирования коммуникативных УУД остаётся острой для современной образовательной системы.
Этапы развития школьной коммуникации.
Процесс развития коммуникативных навыков проходит три ключевые стадии.
Первый этап (под руководством учителя):
- Включённость в учебный диалог.
- Полные и развёрнутые ответы на поставленные вопросы.
- Формулировка вопросов по существу обсуждаемой темы.
- Комментирование чужих ответов и вопросов.
- Составление сообщений.
- Логичное и последовательное изложение мыслей.
Второй этап:
- Стремление к ясности и простоте речи.
- Формирование умения быть понятым любым слушателем.
- Образное, яркое и лаконичное выражение идей.
- Применение подтверждающих аргументов.
- Установление контакта с собеседником.
- Регуляция громкости и темпа речи.
Третий этап:
- Умение вести диалог в парах и группах.
- Поддержание беседы.
- Участие в конструктивных дискуссиях, конференциях, играх и турнирах.
Методический арсенал учебников по чтению включает задания, направленные на формирование коммуникативных УУД, в том числе на обучение планированию и согласованию совместных действий. Например, такие игры, как «Радиотеатр» и «Театр», а также беседы, викторины, конкурсы чтецов, обсуждение творческих работ и работа с книжными выставками эффективно развивают навыки учебного сотрудничества.
Разновидности коммуникативных действий.
- Сотрудничество и кооперация: Чтение как совместная деятельность (по цепочке или ролям). Примеры заданий: «Распределите роли и подготовьте инсценировку вместе с одноклассниками», «Найдите самый сложный фрагмент статьи и разберитесь в нём, используя словари и советы старших».
- Интеллектуальный аспект: Учёт позиции собеседника, обоснование чужого мнения с помощью цитат, постановка вопросов по тексту. Пример: «Перечитайте произведение, сформулируйте вопросы и задайте их одноклассникам».
- Речевые умения: Участие в обсуждении поступков героев, нахождение и чтение диалогов по ролям с передачей характера персонажей, владение монологом (пересказ, составление высказываний), оформление мыслей в устной и письменной речи.
Приоритетная цель уроков литературного чтения в начальной школе — это воспитание читательской компетентности, то есть формирование грамотного читателя, способного использовать чтение для самообразования. Работа с текстом позволяет ребёнку усвоить нравственные ценности, научиться анализировать поступки героев и события, понимать их эмоциональную окраску. Это, в свою очередь, становится основой для адекватного поведения в реальной жизни. Сформированное умение общаться переносится на учебную, проектную деятельность и взаимодействие с окружающими, что делает ребёнка успешным не только в школе, но и за её пределами.
Следовательно, работа по развитию коммуникативных УУД является перспективной. Наибольший эффект достигается при внедрении комплекса специальных заданий, направленных на преодоление коммуникативных трудностей и создание ситуаций успеха. Учитель адаптирует творческие задания под возраст и интересы детей, особенно тех, кто испытывает проблемы в общении.
Практические приёмы работы.
Любая работа начинается с принятия общих правил эффективного общения:
- каждое мнение ценно;
- уважай право на любую реакцию, кроме игнорирования;
- поворачивайся к говорящему;
- дай высказаться, не перебивай;
- начинай обращение с имени.
На уроках литературного чтения эффективны следующие методические приёмы:
1. Чтение как кооперация (драматизация):
- Анализ иллюстраций: Определение эмоций героев по мимике и жестам, воспроизведение этих поз и чувств. Например: «Попробуйте сделать так же, как персонаж на картинке. Что вы чувствуете?». Это помогает перейти к анализу текста.
- «Живые картины»: Воспроизведение сцены из произведения с помощью поз, мимики и реквизита (например, сцена из рассказа «Сторож» В. Осеевой).
- Реплики с пластикой: Произнесение фразы героя с интонацией, жестами и мимикой.
- Чтение по ролям: Последовательность подготовки включает знакомство с текстом, выявление действующих лиц, анализ их характера и эмоций, выбор интонации, собственно чтение и его анализ.
- Развёрнутая драматизация: Самая сложная форма, использующая все средства выразительности.
2. Учёт позиции собеседника: Обоснование чужой точки зрения словами из текста (например, «Докажи, что автор описывает смех как живое существо»).
3. Постановка вопросов к произведению:
Вопросы должны быть целенаправленными и немногочисленными. Их задача — обратить внимание на важные детали, вызвать эмоции и обмен мнениями. Учитель поощряет свободное обсуждение, задавая вопросы вроде «Что вы чувствуете после прочтения?». Особенно ценна работа, где вопросы задают сами ученики. Методика обучения включает анализ готовых вопросов (их цель, формулировка) и последующую тренировку.
4. Формирование речевых умений:
- Диалог: Участие в обсуждении (например, «Кто из героев вам симпатичен и почему?»).
- Работа с диалогами: Чтение по ролям с передачей характера и настроения.
- Монолог: Составление рассказов, устное словесное рисование, объяснение и обоснование. Важную роль играет пересказ и создание собственных текстов (стихов, загадок, рассказов по аналогии), а также рассуждение на заданную тему.
- Друдлы: Это графические головоломки, которые развивают воображение и речь.
- Способ 1: После прочтения произведения придумать 3–5 вариантов того, что изображено на абстрактной картинке (например, «колобок» или «медведь»).
- Способ 2: Игра в компании, где каждый по очереди предлагает описание друдла, связанное с сюжетом. Повторяться нельзя.
- Способ 3: Дорисовать абстрактную линию до узнаваемого рисунка по теме произведения.
- Главный эффект: Такие игры снимают страх высказывания (любой ответ верен), учат коллективному обсуждению, признанию разных мнений и интересу к позиции других.