Социальное партнёрство образовательных учреждений дошкольного образования как ресурс развития личности ребёнка

автор: Клюева Наталья Александровна

воспитатель-методист ГУ ЛНР «ДЕТСКИЙ САД №47 «ЖУРАВЛИК», г. Луганск

Социальное партнёрство образовательных учреждений дошкольного образования как ресурс развития личности ребёнка

Социальное партнёрство образовательных учреждений дошкольного образования как ресурс развития личности ребёнка.

Клюева Наталья Александровна

Воспитатель-методист ГУ ЛНР

«ДЕТСКИЙ САД №47 «ЖУРАВЛИК»

Основные понятия: социальное партнёрство, дошкольник, дошкольное образовательное учреждение, социально-личностное развитие ребёнка, социальная проблема.

Современные тенденции развития системы образования связаны с обновлением его содержания, принципов, методов организации в соответствии с запросами общества.

В Концепции социального развития детей дошкольного возраста перед образовательными учреждениями ставится триединая цель:

1. воспитывать культурного человека (субъекта культуры);
2. свободного гражданина (субъекта истории, общества);
3. творческую индивидуальность (субъекта деятельности, саморазвития)

Реализация этой цели направлена на решение следующих задач:

• воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности;
• развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;
• развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта предыдущих поколений;
• становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.

Актуальность и значимость поставленных обществом задач позволяет сделать вывод, что социально-личностное развитие ребёнка является одним из ведущих направлений деятельности образовательных учреждений разного уровня (детский сад, школа, учреждения дополнительного образования и др.)

К сожалению, образовательные учреждения не всегда способны обеспечить соответствующее качество процесса социализации, дать ребёнку возможность познать мир целостно во всём его многообразии, поэтому для учреждений дошкольного образования очень важно привлекать к процессу воспитания дополнительные ресурсы.

Одним из таких ресурсов является институт социального партнёрства, чьи возможности для решения задач социализации подрастающего поколения ещё не до конца осознаются и используются дошкольными образовательными учреждениями.

Социальное партнёрство в образовании – это особый тип взаимодействия и взаимоотношений между людьми и организациями. Социальное партнёрство предполагает возможность сотрудничества партнёров в работе на некие общие результаты, обмен ресурсами, совместную деятельность.

Узловой элемент, вокруг которого формируется социальное партнёрство, — это социальная проблема. На сегодняшний день серьёзной социальной проблемой является низкий уровень социальной компетентности детей и подростков, наличие существенных отклонений в их личностном развитии.

В дошкольном возрасте происходит становление базовых характеристик личности: самооценки, эмоциональной сферы, нравственных ценностей и установок, а так же социально-психологических особенностей в общении с людьми. В условиях ограниченности контактов ребёнка этот процесс затруднён.

Дошкольному учреждению чтобы решать поставленные задачи в воспитании, образовании, социализации детей, необходимо перейти на новый уровень взаимодействия со средой (социумом), выйти за пределы территориальной ограниченности своего учреждения, стать «открытой системой».

Открытое дошкольное учреждение – это, прежде всего, «окно в мир»; оно открыто для межличностного и группового общения, как детей, так и взрослых. Такое дошкольное образовательное учреждение расширяет и углубляет взаимосвязи с жизнью, социокультурной средой, институтами воспитания, культуры, семьёй, предприятиями, культурно-досуговыми учреждениями, общественными организациями, местными структурами власти.

Цель деятельности дошкольного образовательного учреждения открытого типа в микросоциуме состоит в том, чтобы способствовать реализации права семьи и детей на защиту и помощь со стороны общества и государства, содействовать развитию и формированию социальных навыков у детей, укреплению их здоровья и благополучия.

Социальное партнёрство дошкольного учреждения с другими заинтересованными лицами может иметь разные формы и уровни:

• партнёрство внутри системы образования между социальными группами профессиональной общности (педагогический совет ДОУ, мини педсоветы специалистов ДОУ по актуальным вопросам помощи нуждающимся детям, родительская общественность и др.);
• партнёрство работников образовательного учреждения с представителями иных сфер (учреждений здравоохранения, культуры, физкультуры, общественных организаций, фондов, органов управления образованием, службы социальной защиты семьи и детей).

Для того чтобы понять как максимально использовать потенциал социального партнёрства руководству дошкольного учреждения необходимо чётко понимать цели развития дошкольного учреждения и возможности привлечения социальных партнёров для их достижения; владеть методами, формами, технологиями организации взаимодействия с социальными партнёрами; предвидеть возможные результаты партнёрства для развития ДОУ, повышения качества образовательных услуг (ориентировка на положительный результат совместной деятельности – совершенствование процесса социального и личностного становления дошкольника).

Грамотно организованное и продуманное взаимодействие  дошкольного образовательного учреждения с социальными партнёрами приводит к положительным результатам. Создаются условия:

• для расширения кругозора дошкольников (освоение предметного и природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа);
• для формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
• для воспитания уважения к труду взрослых;
• для привлечения дополнительных инвестиций в материальную базу ДОУ (оснащение  игровых комнат, музыкальных, спортивных залов, изостудий и т.д.), пополнение фонда ДОУ методической и художественной литературой.

Участие детей в совместных мероприятиях (акциях, проектах, досуговых мероприятиях) с привлечением социальных партнёров делает их более открытыми, активными, способствует обогащению эмоционального мира ребёнка, активному развитию познавательного интереса, совершенствованию коммуникативных навыков и умений. Это, в свою очередь, создаёт благоприятные предпосылки для своевременного социального и личностного развития ребёнка.

Основные направления взаимодействия дошкольного учреждения с социумом:

— работа с государственными структурами;

— взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры;

— взаимодействие с учреждениями самоуправления;

— взаимодействие с семьями воспитанников дошкольного учреждения;

Рассмотрим примеры взаимодействия ДОУ с социумом:

Эффективная система взаимодействия с объектами социального окружения способствует наиболее оптимальному развитию творческих способностей детей и взрослых, поскольку она предполагает участие в различных выставках, конкурсах, мастер-классах, где наиболее полно раскрываются творческие возможности каждого участника образовательного процесса. Сотрудничество с социальными объектами позволяет интегрировать в себе практически все образовательные области.

Взаимодействие с учреждениями здравоохранения решает следующие задачи:

1. Объединить усилия сотрудников, родителей и медицинского учреждения     для эффективной организации профилактической  и оздоровительной работы.
2. Повысить функциональные и адаптационные возможности организма детей за счет внедрения здоровьесберегающих технологий.  

Взаимодействие со спортивными  учреждениями — задачи:

1. Объединить усилия педагогов дошкольного образования,  родителей и педагогов дополнительного образования  для эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы в системе «ребенок-педагог-родитель».
2. Создать условия для  гармоничного физического развития детей, совершенствование индивидуальных способностей  и самостоятельности.
3. Формировать позитивное отношение участников образовательного процесса к занятиям физкультурой и  спортом, развивать  представления об  особенностях теннисного спорта  и других видах спорта.
4. Повышение квалификации  педагогов и уровня знания родителей в области формирования и укрепления здоровья детей, ведение ЗОЖ всех участников образовательного процесса посредством педагогического взаимодействия.

Взаимодействие с учреждениями культуры-задачи:

1. Осуществлять интегрированный подход к эстетическому воспитанию  и формированию художественно-творческих способностей в  системе «ребенок-педагог-родитель».
2. Способствовать развитию духовно-нравственной культуры участников образовательного процесса.

Взаимодействие с учреждениями образования — задачи:

1. Установление партнерских взаимоотношений  детского сада и школы.
2. Создание преемственности образовательных систем, способствующих позитивному отношению дошкольников к своей будущей социальной роли – ученик.
3.  Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов   и  педагогической культуры родителей в подготовке  детей к   школе,       посредством педагогического взаимодействия.

Взаимодействие с учреждениями дополнительного образования — задачи:

1. Способствовать созданию образовательной системы ДОУ с учреждениями дополнительного образования для развития творческого потенциала и познавательной активности  участников образовательного процесса.
2. Создание условий для самореализации личности ее интеграции в    социокультурную систему города.
3. Совершенствование форм взаимодействия с учреждениями дополнительно образования для расширения социально – образовательной системы ДОУ.

Взаимодействие с учреждениями социальной сферы- задачи:

1. Совершенствовать работу, направленную на повышение  педагогической компетенции   педагогов и  родителей, оптимизацию   отношений детей с родителями.
2. Выявление и дифференцированный учет семей и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, нуждающихся в социальной поддержке
3. Участие в работе по профилактике безнадзорности, социального сиротства несовершеннолетних, защите их прав.

Взаимодействие с учреждениями ГИБДД-задачи:

1. Освоение детьми практических навыков поведения в различных ситуациях дорожного движения через  игровую деятельность.
2. Организация предметно-развивающей среды ДОУ по данной тематике.
3. Просветительская деятельности для родителей воспитанников ДОУ по правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге.
4. Повышение профессиональной компетентности педагогов и родителей в области обучения дошкольников правилам дорожного движения.

Основными принципами взаимодействия ДОУ с родителями воспитанников являются:

• Преемственность согласованных действий. Взаимопонимание семьи и детского сада состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребёнку, распределения обязанностей и ответственности».
• Гуманный подход к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ. Признание достоинства, свободы личности, терпимости к мнению другого, доброе внимательное отношение всех участников взаимодействия.
• Открытость по отношению к семье воспитанника.
• Индивидуальный подход. Учёт социального положения, традиций, интеллектуального и культурного опыта родителей.
• Эффективность форм взаимодействия ДОУ и семьи. Эффективность форм зависит от умения выделить наиболее важные проблемы сторон. Формы выбираются в зависимости от интереса семьи, возможности ДОУ, социально-экономических и психологических условий.
• Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой является фундаментом, на котором строится работа педагогов дошкольного учреждения с родителями воспитанников.
• Сотрудничество. Создание атмосферы поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, заинтересованность коллектива ДОУ в разрешении проблем семьи и искреннее желание помочь.
• Динамичность. ДОУ должно находиться в режиме развития, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменение социального состава родителей, их образовательные потребности, воспитательные запросы, в зависимости от чего должны меняться формы и направления работы детского сада с семьёй.
• Принцип обратной связи. Обратная связь необходима для изучения мнения родителей по различным вопросам воспитания.

Взаимодействие с семьями воспитанников, привлечение родителей к совместной работе ДОУ является важнейшим направлением работы дошкольного учреждения. Очень важно сделать родителей активными участниками воспитательно-образовательного процесса.  Необходимо выстроить отношения с семьями воспитанников на основе тесного сотрудничества и взаимодействия, т.е. установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника. Объединить усилия семьи и дошкольного учреждения для развития и воспитания детей; создать атмосферу взаимопонимания всех участников воспитательно-образовательного процесса: детей, родителей и педагогов. Помочь родителям стать настоящим другом и наставником для своего ребёнка.

Современные формы взаимодействия педагога с родителями предполагают диалог, общение, взаимопонимание, открытость, доверие.

К ним можно отнести:

• формы получения и обмена информацией по разным вопросам;
• формы психолого-педагогического просвещения родителей;
• формы совместной творческой и трудовой деятельности педагогов, родителей и детей.

Формы получения и обмена информацией по разным вопросам

1.  Интервьюирование родителей с детьми «Душевный разговор». Беседы воспитателей с семьями воспитанников по обмену мнениями и пожеланиями совершенствования образовательного процесса.
2. Посещение семей воспитанников. Индивидуальная работа педагога с родителями воспитанников, знакомство с условиями жизни.
3. Группа ВКонтакте. Сетевое взаимодействие и общение.
4. Родительская почта «Копилка родительских вопросов».
5. Телефон доверия.

Формы психолого-педагогического просвещения родителей

1. Родительские собрания. Формы: «Круглый стол», «Аукцион советов», «КВН», «Деловая игра», «Что? Где? Когда?» Например: «Правила дорожные детям знать положено».
2. Онлайн-лектории. Формы, подробно раскрывающие сущность той или иной проблемы воспитания в сетевом общении с родителями, лучший опыт семейного воспитания. Например: «Патриотическое воспитание детей в семье и детском саду», «Круг семейного чтения».
3. Родительские чтения. Эта форма работы даёт возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в её обсуждении.
4. Мастер-классы и практикумы – практическое занятие (показ) педагогов по какому-либо вопросу. Например: «Закаливание детей в детском саду», «Здоровый образ жизни в семье. Физкультура дома», «Я здоровье берегу – сам себе я помогу».
5. Встречи с интересными людьми: медицинскими работниками, психологами и т.д. Например: «Психологические особенности детей 5-6 лет».
6. Психологические тренинги – метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений, навыков и социальных установок. В тренинге нуждаются семьи, которые хотят изменить свои  взаимоотношения с собственным ребёнком, сделать их более открытыми и доверительными.
7. Родительские вечера-общение с родителями друга своего ребёнка, обмен опытом в неофициальной обстановке. Например: «В кругу друзей», «Вечер вопросов и ответов».

Формы совместной творческой и трудовой деятельности педагогов, родителей и детей

1. Проектная деятельность
2. Проведение открытых мероприятий. Например: «День открытых дверей», «День творчества».
3. Семейный театр-показ театрализованных представлений детей с участием родителей.
4. Кроссбукинг – семейная библиотека. Обмен прочитанными книгами.
5. Портфолио достижений своего ребёнка «Я всё смогу».
6. Сетевое взаимодействие. Размещение информации о жизни группы на сайте дошкольного учреждения. Позволяет родителям быть в курсе всех событий жизни дошкольного учреждения.
7. Ежеквартальный выпуск газеты. Например: «Жизнь замечательных детей».
8. Экологические акции. Например: «Подари красоту детям», «Покормите птиц зимой», «Огород на подоконнике».
9. Участие в подготовке к праздникам, в смотрах-конкурсах, в тематических выставках, в выпуске стенгазет, книжек-самоделок, семейных альбомов, в оформлении фотовернисажей, фотовыставок, в спортивных соревнованиях.
10.  «Родители года». Поощрение родителей за участие в мероприятиях грамотами и благодарностями.

Использование современных форм взаимодействия педагогов с родителями воспитанников помогут сформировать активную позицию воспитательной роли семьи, сделать счастливым подрастающее поколение.

Список литературы

1. Авво, Б. В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения [Текст] / Б. В. Авво. – СПб.: КАРО, 2005. – 96 с. 
2. Гогоберидзе, А. Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (концепция образования детей старшего дошкольного возраста) [Текст] / А. Г. Гогоберидзе // Управление в ДОУ. – 2006. – № 1. – С. 10–19. 
3. Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью [Текст] / С. А. Козлова. – М.: Академия, 1998. – 160 с. 
4. Коломийченко, Л. Концепция социального развития детей дошкольного возраста [Текст] / Л. Коломийченко // Детский сад от А до Я. – 2004. – № 5. – С. 8–28. 
5. Лебедева, С. С. Проблемы управления инновационным ДОУ в условиях социального партнерства [Текст] / С. С. Лебедева, Л. М. Маневцова. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 96 с. 
6. Никольская, О. Д. Социально-педагогическое партнерство как фактор повышения качества дошкольного образования: теоретическое обоснование [Текст] / О. Д. Никольская // Вестник ОГУ. – № 10. – 2006.