Рабочая программа средней группы

автор: Колчина Светлана Леонидовна

Воспитатель МАДОУ Радость

Рабочая программа средней группы

 

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Радость»  г. Нижний Тагил

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 4 – 5 лет (средняя группа).

Воспитатели:

Колчина С. Л.

 

 

Нижний Тагил

2022

 

Аннотация к программе  для детей средней группы детского сада

(4 – 5 лет)

Рабочая программа является общеобразовательным документом для средней группы дошкольного учреждения. Программу разработала воспитатель Таипова О. С. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие.

Цель программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. Рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Радость» г. Нижнего Тагила по образовательным областям (социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие), которые включают в себя регламентированные виды деятельности (игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, восприятие художественной литературы, элементарный бытовой труд, изобразительная, музыкальная, двигательная).

Рабочая образовательная программа средней группы разработана в соответствии с основными нормативными документами:

  • Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ  “Об образовании в Российской Федерации”;
  • Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155;
  • СанПин 2.4.1.3049-13;                                                                                                 
  • Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
  • Уставом и нормативными  документами МАДОУ «Радость» г. Нижнего Тагила.

Разработана с учетом Примерной образовательной программы дошкольного образования, а также с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н. Е., Комаровой Т. С., Васильевой М.А.

Программа строится на принципе личностно-ориентированного  взаимодействия взрослого с детьми средней группы и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 4 лет до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 4 до 5 лет.

 

Содержание

  1. Целевой раздел ……………………………………………………………………………….7

1.1 Обязательная часть (средний возраст) ……………………………………………………..7

 1.1.1 Пояснительная записка  ………………………………………………………………….7

1.1.2. Цели и задачи реализации образовательных областей. Средний дошкольный возраст…………………………………………………………………………………………….8

 1.1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы…………………………9

1.1.4. Значимые для реализации целей и задач образовательных областей характеристики. Средний дошкольный возраст…………………………………………………………………13

 1.1.5. Планируемые результаты освоения детьми содержания образовательных областей. Средний возраст с 4-х лет до 5-и лет…………………………………………………………..17

 1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений (средний дошкольный возраст) …………………………………………………………………………………………19

1.2.1. Пояснительная записка. Парциальная программа «Мы живем на Урале». Средний возраст с 4-х лет до 5-и лет ……………………………………………………………………19

1.2.2. Цели и задачи реализации парциальной программы. Средний возраст с 4-х лет до 5-и лет…………………………………………………………………………………………………20

 1.2.3. Принципы и подходы к реализации парциальной программы в среднем дошкольном возрасте ………………………………………………………………………………………….22

1.2.4. Значимые для реализации парциальной программы характеристики………………..23

1.2.5.  Планируемые результаты освоения парциальной программы ……………………………….23

  1. Содержательный раздел ………………………………………………………………….25

2.1. Обязательная часть (средний дошкольный возраст) ……………………………………25

2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с целями и задачами образовательных областей. Средний возраст с 4-х лет до 5-и лет………………………………………………25

2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Средний возраст с 4-х лет до 5-и лет ………………………………………………………………………………………………79

2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Средний возраст с 4-х лет до 5-и лет…………………………………………………………..83

2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы. Средний возраст с 4-х лет до 5-и лет ……………………………………………………………………………………….88

2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Средний возраст с 4-х лет до 5-и лет ……………………………………….90

2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений (средний дошкольный возраст) …………………………………………………………………………………………96

2.2.1. Образовательная деятельность в соответствии с парциальной программой. Социально-коммуникативное развитие………………………………………………………96

2.2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации парциальной программы. Средний возраст с 4-х лет до 5-и лет …………………………………………..101

2.2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Средний возраст с 4-х лет до 5-и лет ………………………………………………………..104

2.2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы. Средний возраст с 4-х лет до 5-и лет ………………………………………………………………………………………104

2.2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Средний возраст с 4-х лет до 5-и лет ……………………………………..105

III. Организационный раздел …………………………………………………………………108

3.1. Обязательная часть (средний дошкольный возраст) …………………………………..108

3.1.1. Материально-техническое обеспечение. Средний возраст с 4-х лет до 5-и лет …..108

3.1.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания. Средний возраст с 4-х лет до 5-и лет ………………………………………………………………………………….109

3.1.3. Распорядок и режим дня. Средний возраст с 4-х лет до 5-и лет ……………………110

3.1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. Средний возраст с 4-х лет до 5-и лет ………………………………………………………………………………116

3.1.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. Средний возраст с 4-х лет до 5-и лет ………………………………………………………..117

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений (средний дошкольный возраст) ……………………………………………………………………………………………..121

3.2.1. Материально-техническое обеспечение. Средний возраст с 4-х лет до 5-и лет …..121

3.2.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания. Средний возраст с 4-х лет до 5-и лет ………………………………………………………………………………….121

3.2.3. Распорядок и режим дня. Средний возраст с 4-х лет до 5-и лет ……………………122

3.2.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. Средний возраст с 4-х лет до 5-и лет ………………………………………………………………………………122

3.2.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. Средний возраст с 4-х лет до 5-и лет ………………………………………………………..126

  1. Дополнительный раздел. Презентация программы для родителей……………………129

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1.1.1. Пояснительная  записка

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в образовательной программе должны быть представлены рабочие программы учебных предметов.

Рабочая образовательная программа разработана для построения системы педагогической деятельности средней группы, обеспечения гарантии качества содержания, создания условий для практического освоения задач образовательных областей, обеспечения  индивидуального развития и раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Рабочая программа рассчитана на 2022-2023 учебный год.

Рабочая образовательная программа средней группы разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

  • Уставом и нормативными  документами МАДОУ «Радость» г. Нижнего Тагила;
  • Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ  “Об образовании в Российской Федерации”;
  • СанПин 2.4.1.3049-13;                                                                                                  
  • Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
  • Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155.

Разработана с учетом Примерной образовательной программы дошкольного образования, а также с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н. Е., Комаровой Т. С., Васильевой М.А.

Содержание рабочей программы отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников. 

Режим работы – пятидневный, с 7.00 до 19.00, с 12-часовым пребыванием детей в учреждении; выходные дни – суббота, воскресенье.

Развивающая предметно-пространственная среда группы и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Группа воспитанников имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом музыкальный зал, физкультурный зал, изостудию, кабинет учителя-логопеда.

Группа имеет огражденный прогулочный участок.

1.1.2. Цели и задачи

Цель программы – проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру. 

Задачи программы: 

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются: 

  • укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
  • целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
  • обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
  • развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
  • развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;
  • пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;
  • органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
  • приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
  • приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки. 

1.1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы.

Принципы формирования рабочей  образовательной  программы:

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

  1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. 

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

  1. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
  2. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
  3. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития. 
  4. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями. 
  5. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах. 
  6. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.). 
  7. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
  8. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
  9. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
  10. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
  11. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п. 

Подходы  к  формированию рабочей  образовательной  программы:

Содержание рабочей образовательной программы средней группы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка, и обеспечивает  единство  воспитательных  и  обучающих  целей  и  задач.

Рабочая программа средней группы сформирована в соответствии с  принципами  и подходами, определенными ФГОС. При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, художественно – эстетической, социальной сферы развития. Непосредственно – образовательная деятельность с детьми, в основе которой доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводится фронтально и индивидуально, проводится в виде образовательных развивающих проблемно – игровых и практических ситуаций в соответствии с образовательными областями и направлениями физического, социально – личностного, познавательно – речевого и художественно – эстетического развития детей. Образовательные ситуации носят преимущественно интегративный, проблемно – поисковый характер, предполагают познавательное общение, совместную деятельность с воспитателем и активную самостоятельность детей в решении задач (социальных, коммуникативных, художественных, двигательных, экологических, творческих и пр.), личностно – ориентированный подход педагога.

1.1.4. Значимые для реализации целей и задач программы характеристики детей средней группы

Возрастные и индивидуальные особенности детей средней группы 

(4 – 5 лет)

Ключ возраста. Любознательный ребенок часто задает вопрос «Почему?». Ему становятся интересны связи явлений, причинно-следственные отношения.

Эмоции. Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными. Если у ребенка нет актуальных причин для переживаний, он – жизнерадостный человек, который преимущественно пребывает в хорошем расположении духа. Дети не так быстро и резко утомляются, психически они становятся более выносливы (что связано и в том числе с возрастающей физической выносливостью). Их настроение меньше зависит от состояния организма и значительно более стабильно.

На пятом году жизни ребенка появляются новые источники эмоциональных реакций. Отношения с другими людьми, в том числе со сверстниками, начинают вызывать устойчивые и иногда очень сильные эмоции.

У ребенка появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персонажам, например, героям сказок. Данная способность требует умения представить во внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства, которые испытывают герои, попадая в ту или иную ситуацию. Детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека. Следовательно, художественные образы развивают у ребенка способность в принципе воспринимать чувства другого и сопереживать им. К этому возрасту применима фраза А. С. Пушкина: «Над вымыслом слезами обольюсь…». На этой основе формируется и сопереживание разным живым существам, готовность помогать им, защищать, беречь.

Восприятие. Процессы восприятия начинают как бы отделяться от предметной деятельности. Восприятие разных сенсорных свойств предметов может стать самостоятельной задачей. Процессы сенсорного ознакомления с предметами становятся более точными и дифференцированными. Продолжает расти острота зрения и способность к цветоразличению, улучшается ориентация в пространстве. 

Внимание остается еще в основном непроизвольным. Однако, возможность направлять его путем словесного указания взрослого резко возрастает. Переключение внимания с помощью словесной инструкции еще требует повторения, хотя к концу этого возраста уже в половине случаев оно может происходить по первому требованию. Увеличивается и объем внимания, в среднем до двух объектов. Устойчивость внимания в целом увеличивается примерно в полтора-два раза. Зависимость от интереса по прежнему сохраняется.

Память также остается в основном непроизвольной. Но уже появляются и элементы произвольности. В начале они возникают в ходе припоминания, а затем достаточно быстро распространяются и на процессы запоминания. Задачи на припоминание и запоминание решаются детьми лучше, когда они включены в игру.

Речь. Уменьшается зависимость речи от конкретных ситуаций и постоянной поддержки собеседника. Продолжает увеличиваться словарь. Используемые ребенком части речи все чаще обозначают предметы и явления, выходящие за пределы конкретных предметно-действенных ситуаций. Появляются существительные, обозначающие обобщенные свойства предметов, прилагательные, выражающие эмоциональные состояния, этические качества, эстетические характеристики. Заметно возрастает количество сложных предложений. Возникают разные формы словотворчества. Это создание новых слов по аналогии со знакомыми словами, а также намеренное искажение слов, происходящее большей частью в форме особой игры со сверстниками.

Мышление. Мышление ребенка после 4 лет постепенно становится речевым. Он пробует строить первые рассуждения, активно ищет связи явлений друг с другом, в том числе причинно-следственные. Если для малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы влиться в практическую предметную деятельность, то теперь он протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение.

Совершенствуется способность классифицировать. Основанием для классификации теперь может стать не только воспринимаемый признак предмета, но и такие сложные качества, как «может летать», «может плавать», «работает от электричества» и др.

Сформирована операция сериации – построения возрастающего или убывающего упорядоченного ряда. Дети могут находить простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда и продолжать ряды в соответствии с ними.

Ребенок активно осваивает операцию счета в пределах первого десятка.

Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам – буквам и цифрам. Начинает развиваться знаково-символическая функция мышления.

Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени. Это открывает новые возможности как в познавательной деятельности детей, так и в самостоятельной организации ими совместной деятельности со сверстниками, в первую очередь игры.

Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений, ребенок именно около 4 лет обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные «миры» – например, замок принцессы, саму принцессу, принца, события, волшебников и др.

Деятельность. Игра имеет характер ведущей деятельности. Отметим, что игра, воспроизводящая бытовую ситуацию, передает опыт ребенка и задействует его память и репродуктивное, воспроизводящее воображение, в то время, как игра, воспроизводящая волшебный сюжет, требует активной работы продуктивного, созидающего воображения. В этом смысле они не заменяют друг друга.

Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из литературы, фильмов и телепрограмм, поэтому они постоянно меняются.

Педагоги должны быть морально готовы, что сюжеты игр детей окажутся новыми или неожиданными, а иногда непонятными.

Дети любят переодеваться и наряжаться. В своих ролевых играх дет любят строить для себя дом.

Возникающая чувствительность к состоянию другого отражается и в играх детей. Они теперь воспроизводят не игровые действия, а игровые ситуации, в которых всегда есть какие-то переживания.

Речь детей обретает интонационное выразительно богатство, в ней появляются различные оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции персонажа, которого изображает ребенок. Возникает ролевой диалог.

Дети обожают путешествия и приключения. У ребенка в возрасте 4-5 лет появляется то, что мы называем продуктивным целеполаганием. У детей впервые появляется желание не использовать какую-то готовую вещь, а самому создать что-то новое. Это новообразование означает, что до начала действия у ребенка появляется представление о том, что он хочет сделать и что будет результатом его усилий. Дальнейшее развитие целеполагания идет по линии появления цепочки связанных между собой целей: чтобы играть в поезд, надо его построить и т.д.

Следующее, более сложное изменение в психологическом портрете ребенка 4-5 лет – это обогащение и дальнейшее развертывание уже реализованных целей. Построив гараж для машины, ребенок решает построить дорогу, а потом еще и бензоколонку. Одновременно появляется способность в течение относительно длительного времени разворачивать и удерживать систему относительно взаимосвязанных целей.

Однако, если простейшая форма продуктивного целеполагания – способность представить себе тот единичный результат, который следует получить, возникает всегда, то способность к соподчинению связанных между собой целей и особенно способность к их дальнейшему содержательному развертыванию мы наблюдаем далеко не у каждого ребенка. 

Еще одно направление в развитии деятельности детей – усовершенствование уже сделанной работы за счет постановки дальнейших целей. Особенно успешно эта работа идет в изобразительной деятельности. Сделанный рисунок можно усовершенствовать в различных направлениях – более тщательно дорисовывая или дополняя новыми деталями и предметами.

Сознание. Новообразования в развитии сознания детей проявляются в том, что на пятом году жизни дети способны в своем познании окружающего выходить за пределы того, с чем непосредственно сталкиваются сами. Начиная с данного возраста дети могут постепенно накапливать фактические знания о самых разных предметах, которые они не видели и о которых узнают только со слов взрослого. Способность по словесному описанию представить себе предметы, явления, события и действовать уже не с реальными предметами, а со своими представлениями о них играет решающую роль в развитии детей.

Моральные представления. В волшебных сказках даны эталонные представления о добре и зле. Такие представления становятся основой формирования у ребенка способности давать оценку собственным поступкам.

Речевое развитие. Значительно увеличивается значение речи как способа передачи детям взрослыми информации. Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей – наряду с практическим наблюдением и экспериментированием, которые доминировали в младшем дошкольном возрасте. Благодаря таким рассказам, просмотру познавательных телепередач, видеофильмов ребенок отрывается от мира «здесь и теперь» и активно интересуется животными, которых он видел только по телевизору или на картинке, слушает рассказ воспитателя об океане и о пустыне, о Москве – столице России, о других странах и людях, которые в них живут, а также интересуются жизнью динозавров и т. п. дети с удовольствием слушают и истории из жизни воспитателя и других людей.

К 4 годам речь ребенка уже в основном сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждения.

Личность. Для становления личности очень важным является формирование в психике ребенка созидательного отношения, выражающегося в стремлении создавать что-то нужное, интересное и красивое. Атмосфера успехов и одобрения результатов продуктивной деятельности каждого ребенка, подчеркивание его новых возможностей позволяют закладывать основы такого созидательного отношения.

Расширение объема знаний и кругозора ребенка служит почвой для возникновения познавательного отношения к миру, бескорыстной потребности в знаниях. Чрезвычайно важно максимально уважительное отношение к его собственным умственным поискам и результатам. Отсюда не следует, что нужно одобрять любые неправильные мысли и соображения детей. Педагог должен не оценивать детей, а обсуждать с ними их соображения и возражать им на равных, а не с высока.

Отношение к взрослому. В этом возрасте взрослый нужен ребенку прежде всего как источник интересной новой информации. Формируется авторитет взрослого как возможного учителя. Новым в отношении ребенка к окружающим должны стать интерес и уважение к взрослому как к источнику новых знаний и тактичному помощнику в его собственных интеллектуальных поисках.

Отношение к сверстникам. Сверстник становится интересен как партнер по играм. Ребенок страдает, если никто не хочет с ним играть. Формирование социального статуса каждого ребенка во многом определяется тем, какие оценки ему дают воспитатели. Необходимо подчеркивать что-то хорошее в каждом из детей. Следить, чтобы не было детей, которые получают больше порицаний и негативных оценок, чем другие. Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой.

Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Таким образом появляются первые друзья – те дети, с которыми у ребенка лучше всего налаживается взаимопонимание.

Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные черты характера ребенка. Важно воспринимать эти черты именно как следствие неправильного воспитания. Мягко и неагрессивно корректируйте негативные проявления. Учитывайте индивидуальные особенности темперамента, наследственность и принимайте каждого ребенка независимо от его поведения. Оценивайте поступок, а не личность в целом.

1.1.5. Планируемые результаты освоения программы к концу 5 года жизни

(средняя группа)

По итогам освоения программы «От рождения до школы» ребенок: 

– имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям; у него сформированы основные физические качества, потребность в физической активности, движении; проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности (сорт, хореография и др.);

– владеет основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельно и осознанно их реализует в своей жизнедеятельности;

– понимает и разделяет ценность ЗОЖ, умеет соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее возрастным возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей;

– познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать, экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках – книгах, энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы, имеет собственную сферу интересов;

– самостоятелен и одновременно умеет обращаться к взрослым за помощью;

– заинтересован в учении, и совершенствовании собственной компетенции в разных областях деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельности: умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

– эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной литературы, театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира, природы;

– общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации, способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью монологической речи, умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет навыками сотрудничества, владеет стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может изменять его;

– способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия;

– соблюдает общепринятые нормы и правила поведения – в том числе на улице, в общественных местах;

– имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном поведении;

– интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать интеллектуальные задачи;

– инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

– имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе, принадлежности других людей к определенному полу, культурных ценностях;

– обладает сформированными умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности;

– доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам;

– осознает себя гражданином России;

– психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности;

– хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную ступень собственной взрослости;

– имеет чувство собственного достоинства и уважает других;

– обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.

  1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.2.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа второй младшей группы МАДОУ «Радость» ориентирована на социально-коммуникативное развитие детей. Актуальность выбранного направления деятельности группы связана с тем, что период дошкольного детства – это возраст становления ребёнка, развития его способностей к конструктивному общению, к правильной речи. Вместе с тем, дошкольное образование в России многие годы было направлено на обеспечение познавательного развития детей. Однако само предназначение дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребенком знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», эмоционально-потребностной сферы, нравственных ценностей, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми. Движущей силой развития ребёнка является накопление и расширение индивидуального жизненного опыта в процессе взаимодействия с окружающими людьми. В связи с этим одна из важных задач, стоящих перед детским садом – создание условий для становления и развития социальной и коммуникативной компетентностей дошкольников.

Ключевыми умениями, необходимыми в дальнейшей жизни и на развитие которых направлена образовательная деятельность, являются развитие социального сознания, способность адекватно относиться к себе и окружающим людям, ориентироваться в мире отношений с окружающими на основе усвоенных норм и правил, включаться в совместную деятельность со взрослыми и сверстниками, создать позицию коммуникативно образованной личности. Реализация социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста представлена во всех образовательных областях: в области физического развития, познавательного развития, речевого развития, художественно-эстетического развития.

Интеграция образовательных областей осуществляется посредством использования сквозных в рамках одной возрастной группы форм, методов и приемов, обусловленных возрастными особенностями детей, принципов организации и руководства. Они едины для всех направлений и объединяют компоненты в единую систему. Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах, а так же в самостоятельной деятельности детей.

1.2.2. Цели и задачи реализации парциальной программы.

Образовательная программа «Мы живем на Урале» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г., N 1155, г. Москва и отвечает современным принципам государственной политики – «единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства».

В образовательной программе:

  • определены основные принципы, цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста, с сохранением для взрослого (педагога, родителей) пространства для творчества, возможности учета индивидуальных особенностей и интересов современного ребенка;

– представлено содержание программы, направленное на обеспечение развития личности современного ребенка, его социализации при сохранении этнической самоценности; компонентами содержания становятся толерантность, гражданственность и этнотолерантность, которые могут  формироваться целенаправленно средствами вхождения ребенка в культуру;

  • описаны вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы;
  • определены планируемые результаты освоения ребенком образовательной программы как целевые ориентиры для взрослых;
  • определены подходы к конструированию интерактивной предметно-развивающей среды, способствующей развитию и саморазвитию ребенка дошкольного возраста;
  • определены требования, предъявляемые к взрослому, ориентированному на учет специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом объем обязательной части должен составлять не менее 60% времени, необходимого для реализации основной образовательной программы дошкольного образования, а части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40% общего объема. Образовательная программа «Мы живем на Урале» позволяет определить целевые ориентиры, содержание, средства и условия образования детей младшего и старшего дошкольного возраста в части формируемой участниками образовательных отношений основной образовательной программы дошкольного образования каждой дошкольной образовательной организации, а также может служить для родителей дошкольников основой содержания процесса воспитания и обучения ребенка в условиях семейного образования. родителей дошкольников основой содержания процесса воспитания и обучения ребенка в условиях семейного образования.

Цели:

  1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
  2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.
  3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
  4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
  5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.

Задачи:

  1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми, обогащению способов  их игрового взаимодействия.
  2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками. 
  3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как основы социального становления личности.
  4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов, придумыванию игровых событий.
  5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании деталей народных костюмов для кукол.
  6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного практического, игрового опыта.
  7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о детском саду, о непосредственном городском (сельском) окружении.
  8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.
  9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых, поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании

10.Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.

  1. Развивать интерес к родному городу (селу).
  • Принципы и подходы к формированию парциальной образовательной программы:

Принципы:

  • принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
  • принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
  • принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
  • принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности. 

1.2.4.  Значимые для разработки ООП ДО характеристики, в том числе особенностей развития воспитанников

Индивидуальные особенности детей:

Группа, возраст Пол Тип темперамента Социально-эмоциональная сфера Познавательная сфера
ж м
Вторая младшая

3-4 года

9 12 Сангвинический — 4

Холерический — 7

Флегматический — 7

Меланхолический—3

Агрессивность — 0 

Тревожность — 6 

Застенчивость — 4 

Гиперактивность — 2 

Соответствует норме развития

 

Сведения о семьях воспитанников группы:

Полная семья  73%
Неполная семья  27%
Многодетная семья 
Проблемная семья 
Семья с опекуном 

1.2.5.  Планируемые результаты освоения парциальной программы

Целевые ориентиры образовательной деятельности:

  • ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и несложные профессиональные отношения взрослых;
  • ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к сверстникам и игрушкам, интерес к общему замыслу, действовать согласованно с партнерами по игре;
  • ребенок охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками, взрослым;
  • ребенок стремится комментировать события, происходящие в совместной деятельности с детьми, взрослым; выразительно передавать особенности движений, эмоциональных состояний;
  • ребенок проявляет интерес к игровому общению;
  • ребенок вступает в ролевой диалог;
  • ребенок выделяет конкретные действия и поступки взрослых, в которых проявляется их забота о других (о детях, животных, членах семьи), а также поступки, в которых проявляется доброе отношение детей к взрослым, к родителям, к воспитателю;
  • ребенок сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к положительной оценке окружающих и повторению одобренных действий;
  • ребенок понимает и словесно выражает некоторые свои состояния, желания;
  • ребенок проявляет интерес к результату собственного труда и труда других людей;
  • ребенок бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых;
  • ребенок охотно включается в совместный труд со взрослым или сверстниками, стремится к выполнению трудовых обязанностей;
  • ребенок выражает потребность больше узнать об окружающем, о жизни людей, задает вопросы о себе, о своих близких, об окружающем мире;
  • ребенок проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в семье. 

 

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Обязательная часть

2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с целями и задачами образовательных областей.

Игра самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: 

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

 – развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;

– развития игровой деятельности; 

– развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей. 

Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития. 

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или «бросового» материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель-результат» в труде. 

В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек. 

Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным). 

Календарно-тематическое планирование по образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

дата тема Программное содержание Интеграция

областей

1.09 – 4.09 Наши любимые игрушки! Проблемная ситуация: «У новых кукол еще нет имен, что же делать?»

Игровое упражнение «Давайте познакомимся с куклами»

Сюжетная игра «Уложим куклу спать»

Показ инсценировки с игрушками «Куклы знакомятся»

Игровая образовательная ситуация «Собираем игрушки в тазик, моем и рассказываем о них»

Игровая образовательная ситуация «Поможем кукле одеться на прогулку»

Художественно-эстетическое, речевое.
7.09 – 25.09 Что нам осень принесла? Игра «Ваза, тарелка, корзина».

Игра «Эхо».

Пантомима «В огороде».

Функциональное упражнение «Грибники».

Познавательное, художественно-эстетическое.
28.09 – 2.10 Мониторинг Выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
5.10 – 9.10 Девочки и мальчики Рассматривание картинок с изображением мальчиков и девочек в различных ситуациях.

Дидактические упражнения «Угадай, кто это?», «Ласковые слова».

Познавательное, художественно-эстетическое.
12.10 – 30.10 Моя малая Родина Обучение детей называнию родного города, рассказыванию о нем.

Цель: дать элементарные представления о родном городе, подвести к пониманию о том, что в городе много улиц, многоэтажных домов, машин, воспитывать любовь к родному городу.

Обращение внимания детей на доску, на которой с помошью магнитов развешены фотографии и иллюстрации с изображениями домов, здания детского сада, улиц, деревьев, машин, людей, магазинов. Подведение к пониманию того, что на доске показан город.

Познавательное, речевое.
2.11 – 6.11 Животные и их детеныши Рассматривание картины «Домашние животные».

Цель: расширять представления о животных и их детенышах, развивать операции сравнения и обобщения в понимаемой речи, учить заботливо относиться к животным.

Наблюдение за кошкой.

Инсценировка «Дай молочка, Буренка»

Познавательное, художественно-эстетическое.
9.11 – 13.11 Чудо – юдо Рыба – кит Рассматривание иллюстраций с изображение морских обитателей.

Беседа о значении водных ресурсов в жизни человека.

Рассказ о необходимости бережного отношения к воде, рекам и озерам.

Познавательное, речевое.
16.11 – 27.11 Будем здоровы Беседа «Для чего нужно тело?»

Упражнение «Мое тело»

Цель: формировать представления о себе как о человеке, расширять словарный запас: люди, здоровье, болезнь.

Дидактическая игра «Как беречь ноги».

Беседа «Что такое ноги и зачем они нужны?»

Познавательное, речевое.
30.11 – 18.12 Зимушка – зима к нам пришла Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Мишка поел снег и простудился»

Цель: формировать знания о сдоровьесберегающем поведении.

Наблюдение за льдинками.

Образовательная ситуация «Теплая шапочка для куклы Кати»

Познавательное, художественно-эстетическое.
21.12 – 31.12 Новогодний утренник Беседа «Зимние забавы»

Игра «Подскажи словечко»

Поручение «Помоги товарищу»

Цель: учить видеть непорядок в одежде товарища, предлагать ему свою помощь.

Развивающая практическая ситуация «Покажем Снегурочке, как мы убираем игрушки»

Игра – импровизация по стихотворению А. Барто «Снег».

Познавательное, художественно-эстетическое.
По 10 января Прощание с елочкой Распознающее наблюдение «Поведение прохожих». Чтение стихотворения З. Александровой «Дед Мороз»

Трудовые поручения: чистим перчатки, варежки.

Игра со снегом: конкурс «Чья башня выше?»

Практическое упражнение «Аккуратные ребята»

Рассматривание фотоальбома «Зимние забавы»

Мультзал «»Приключения кота Леопольда»

Художественно-эстетическое, познавательное.
11.01 – 22.01 Кто заботится о детях в детском саду Практическая ситуация «Поиграем в поваров, постряпаем печенье»

Цель: рассказать детям о труде повара, активизировать в речи глаголы.

Беседа «Зачем и как работают взрослые люди»

Дидактические игры «Кто, что делает», «Поручения», «Кому что нужно?».

Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Кто что делает?»

Цель: учить внимательно рассматривать картинки, помочь детям понять сюжет и увидеть доброе и заботливое отношение взрослых к детям на картинках.

Познавательное, речевое.
25.01 – 29.01 В мире предметов Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Комната для Куклы Кати»

Цель: уточнить представления детей о предметах мебели, учит называть их.

Трудовое поручение «Уборка в книжном уголке»

Дидактическая игра «Найди, где спрятано»

Развивающая образовательная ситуация «Учимся сервировать стол»

Речевое, познавательное.
1.02 – 5.02 Народное творчество Дидактические игры «Собери матрешку», «Построим матрешек на зарядку».

Пальчиковые игры: «Ладушки», «Ладушки – оладушки», «Совушка – сова», «Ладушки – хлопушки».

Игры – инсценировки по потешкам: «Ай, лады, лады, лады», «Уж я Танюшке пирог испеку», «Вот и люди спят»

Цель: знакомить детей с русским фольклором, поощрять желание детей в инсценировке, имитирующей трудовые действия.

Познавательное.
8.02 – 12.02 Народное творчество Дидактическая игра «Веселые матрешки»

Русская народная игра «Кот и мыши»

Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Калачи из печи»

Цель: продолжать знакомить с русским народным творчеством, побуждать к игре с движениями, развивать  игровой опыт каждого ребенка, пробуждать интерес к игровому общению со сверстниками.

Художественно-эстетическое, речевое.
15.02 – 19.02 «Мой папа самый лучший» Рассматривание иллюстраций с изображением военных, их формы.

Беседа «Мужчины в нашей семье»

Цель: формировать представления о роли мужчин в семье.

Беседа «Мой любимый папа»

Цель: воспитывать доброе отношение к папе, обучать детей на папином примере умению общаться с другими взрослыми, членами семьи.

Познавательное.
22.02 – 26.02 Транспорт Практическая ситуация «Как мишке перейти дорогу»

Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Мы едем, едем, едем»

Цель: учить выбирать транспорт для перевозки вещей, аккуратно складывать вещи в кузов игрушечной машины.

Вкладыши «Транспорт».

Познавательное.
29.02 – 4.03 «Вот такая мама, золотая прямо» Беседа «Чем можно порадовать маму?»

Развивающая образовательная ситуация «Покажем Мишутке, как нужно ласково говорить с мамой»

Цель: обучать детей культурным формам поведения и общения.

Слушание «Маму поздравляют малыши»

Художественно-эстетическое.
7.03 – 11.03 Каждый маленький ребенок должен знать это с пеленок. Рассматривание памятки «Детям об огне»

Проблемная беседа «Как вести себя с незнакомыми людьми?»

Дидактическая игра «Я знаю, что можно, а что – нельзя»

Цель: закреплять знания об опасных предметах и ситуациях, правилах безопасного поведения.

Познавательное.
14.03 – 18.03 Весенняя капель. Познавательный рассказ «Птицы весной»

Трудовое поручение «Кормление птиц»

Цель: подвести детей к пониманию того, что несмотря на приход весны, корма для птиц в природе еще нет, воспитывать бережное отношение к пернатым, развивать эмпатию, учить кормить птиц, осуществлять наблюдение в процессе кормления.

Познавательное.
21.03 – 1.04 Солнышко – колоколнышко. Дидактическая игра «Сложи сказку»

Игровое упражнение «Построим дом для сказочных героев»

Беседа по вопросам «Каким бывает сказочный дом для животных? Как его будете строить? Кто в нем будет жить?»

Художественно-эстетическое.
4.04 – 15.04 Что ты видел интересного по дороге в детский сад? Дидактическое упражнение «Кто назовет больше насекомых?»

Дидактическое упражнение «Скажи Колобку, что бывает круглое в природе?»

Цель: обучать умению анализировать, обобщать явления.

Беседа о весенних изменениях в природе.

Цель: формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе.

Познавательное.
18.04 – 6.05 Дружат дети. Коммуникативная игра «Сапожки»

Игра «Подарки»

Коммуникативная игра «Волшебные очки»

Практическое упражнение «Румяные щечки»

Игра – инсценировка по сказке В. Сутеева «Кто сказал Мяу?»

Цель: повышать творческую активность, стимулировать желание участвовать в театрализованных играх, выступать перед сверстниками.

Речевое.
9.05 – 13.05 Мониторинг Выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка, определить успехи ребенка и сложности в развитии.
16.05 – 31.05 Вот и лето наступило Трудовое поручение: уборка на участке.

Цель: в ходе осмотра участка определить с детьми, что необходимо сделать для наведения порядка, какой понадобится инвентарь, формировать осознанное отношение к порядку, поощрять стремление приносить пользу.

Наблюдение «Весенний дождь»

Цель: расширять представления детей о явлениях природы, познакомить с такими явлениями, как гроза, гром, молния, учить давать характеристику дождя, познакомить с элементарными правилами безопасности, которые нужно соблюдать во время грозы.

Речевое, познавательное.

Образовательная область «Познавательное  развитие»

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: 

– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере. 

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий. 

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием. 

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания. 

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др. 

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития. 

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»). 

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук). 

Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.

Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ. 

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

Различение цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2-4 слов, обозначающих цвет. 

Узнавание, обследование осязательно – двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).

Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, , бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия. 

Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1-2 признакам, выделение сходства и отличия. 

Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу). 

Формирование первичных представлений о себе, других людях 

Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых.

Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. 

Освоение представлений ребенка о себе.- имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.

Ребенок открывает мир природы 

Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т.д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, что животные живые. 

Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок). 

Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу). 

Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т.д.). 

Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Освоение умения пользоваться предэталонами («Как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. 

Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо «образа», изменять полученное. 

Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева). 

Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3-5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3-5 предметов). 

Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.

Планируемые результаты образовательной деятельности

  • Любопытен, задает вопросы «Что такое, кто такой, что делает, как называется?»
  • Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования. 
  • С удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым.
  • Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов.
  • Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
  • Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. 

Календарно-тематическое планирование по образовательной области «Познавательное развитие»

дата тема Программное содержание Интеграция

областей

1.09 – 4.09 Наши любимые игрушки! Развитие математических представлений: развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Илюшины игрушки»

Цель: учить распознавать и выбирать такой же по величине предмет, формировать умения координировать движения пальцев правой и левой руки, загибать пальцы в порядке очередности, развивать зрительное внимание.

Развитие сенсорной культуры:

Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «В гости к нам пришли матрешки»

Цель: формировать представление о кукле – матрешке, развивать умение сравнивать размеры и подбирать предметы по размеру независимо от их цвета и формы, через игровые действия расширять представления о различных материалах.

Чтение художественной литературы: Й. Чапек «Кукла Яринка»

Социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, речевое.
7.09 – 25.09 Что нам осень принесла? Развитие математических представлений: «В огороде овощи».

Цель: закрепить знание детей круглой формы, учить применять знание в различных ситуациях, учить отождествлять предметы по форме.

Развитие сенсорных преставлений: «Чудесная корзинка»

Цель: учить на ощупь распознавать форму предметов.

Чтение художественной литературы: В. Волина «Цветы», Ю. Тувим «Овощи»

Художественно-эстетическое, речевое.
28.09 – 2.10 Мониторинг Выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
5.10 – 9.10 Девочки и мальчики Развитие математических представлений: составление целого из частей.

Цель: развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине, закреплять умение составлять целое из частей, упражнять в воспроизведении хлопков на слух.

Исследовательская деятельность: «Дождик, дождик, лей, лей»

Цель: уточнять знания детей о явлениях природы, формировать эстетическое отношение к окружающей природе, обогащать и активизировать словарный запас.

Чтение художественной литературы: разучивание стихотворения «Палка, палка, огуречик».

Художественно-эстетическое, речевое.
12.10 – 30.10 Моя малая Родина Развитие математических представлений: «Загадки щенка. Классификация по двум признакам»

Цель: закреплять умение детей классифицировать множество по двум признакам, развивать умение находить и на ощупь определять геометрическую фигуру, называть ее, совершенствовать комбинаторные способности.

Развитие сенсорной культуры: «Колесо».

Цель: расширять кругозор детей, разъяснить, что такое изобретение и кого мы называем изобретателем, рассказать о важном изобретении человека – колесе.

Чтение художественной литературы: С. Маршак «Детки в клетке».

Речевое, социально-коммуникативное.
2.11 – 6.11 Животные и их детеныши Развитие математических представлений: «Детки и родители»

Цель: закрепить знание детей величины объектов. Активизировать в словаре названия детенышей животных, закрепить активное употребление слов большой – маленький.

Развитие сенсорных представлений: «Какой на ощупь»

Цель: научить определять свойства ткани на примере мягких игрушек, изображающих ивотных.

Чтение художественной литературы: Т. Бокова «Воробей», С. Маршак «Сказка о глупом мышонке», А. Усачев «Очень странный разговор».

Художественно-эстетическое, физическое, речевое.
9.11 – 13.11 Чудо – юдо Рыба – кит Экспериментирование с водой «Рыбаки»

Цель: развивать умение самостоятельно находить способы решения задач, ловкость рук и координацию движений.

Развитие математических представлений «Моря и озера»

Цель: учить различать и группировать предметы по двум признакам – величине и цвету. Знакомить со способом сравнения приложением.

Чтение художественной литературы: И. Токмакова «Рыбка», А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

Речевое, физическое.
16.11 – 27.11 Будем здоровы Развитие математических представлений: «Части суток»

Цель: продолжать формировать умение детей различать части суток: утро, день, вечер, ночь, развивать умение сравнивать и обобщать, закреплять счет до трех, образование числа три.

Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе: «Покормим птиц»

Цель: закрепить знания детей о явлениях природы, показать детям кормушку для птиц, формировать желание подкармливать птиц, расширять представления о зимующих птицах.

Чтение художественной литературы: Е. Бандуренко «Уши и язык», Е. Кузнецов «Ботинки», К. Чуковский «Доктор Айболит».

Художественно-эстетическое, физическое, речевое.
30.11 – 18.12 Зимушка – зима к нам пришла Развитие математических представлений: «Высокий – низкий»

Цель: формировать умение детей ранжировать предметы по высоте, закреплять умение ориентироваться в пространстве, закреплять состав чисел один, два, три и их цифровое обозначение, формировать умение называть их по порядку.

Развитие сенсорной культуры: «Путешествие в прошлое одежды»

Цель: дать детям понятие о том, что человек создает предметы для своей жизни, развивать ретроспективный взгляд на эти предметы.

Чтение художественной литературы: С. Есенин «Заколдован невидимкой», К. И. Чуковский «Ёлка», разучивание потешки «Как по снегу, по метели трое саночек летели»

Художественно-эстетическое, речевое.
21.12 – 31.12 Новогодний утренник Развитие математических представлений: «Кодирование геометрических фигур»

Цель: формировать умение детей различать части суток, развивать умение составлять целое из частей, закреплять умение классифицировать и абстрагировать фигуры по форме, учить кодировать геометрические фигуры.

Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе: «Ёлка»

Цель: рассматривание елки, украшенной игрушками, развитие разговорной речи, развитие общения, активизация словаря: елочные игрушки, шарики, хлопушки, колючие игрушки.

Чтение художественной литературы: А. Барто «Снег кружится», загадки о деревьях, А. Прокофьев «Елка».

Художественно-эстетическое, речевое.
По 10 января Прощание с елочкой Развитие математических представлений: «Шире, уже, выше, ниже»

Цель: закреплять умение детей сравнивать предметы по ширине, определяя, что шире, а что – уже, сравнивать предметы по высоте, развивать внимание, умение повторять движения, упражнение в счете, в различении количественного и порядкового счета.

Развитие сенсорной культуры: «Путешествие в прошлое обуви»

Цель: познакомить детей с историей обуви, побудить к пониманию ее назначения, функции и необходимости для жизни человека, закрепить умение узнавать дерево, глину, кожу, определять их признаки.

Чтение художественной литературы: С. Козлова «Зимняя сказка», Е. Чарушин «Теремок», С. Маршак «В январе», С. Дрожжин «Улицей гуляет Дедушка Мороз».

Художественно-эстетическое, речевое.
11.01 – 22.01 Кто заботится о детях в детском саду Развитие математических представлений: «один, два, три, много»

Цель: развивать умение детей группировать предметы, определяя их количество: один, два, три и много, развивать воображение, умение составлять узор, определять длину предметов на основе их сопоставления.

Экспериментирование: «Есть ли у воды запах?»

Цель: учить детей принимать участие в элементарных экспериментах, понимать суть происходящего, формировать первоначальные исследовательские умения, поддерживать интерес к объектам живой природы, развивать наблюдательность, знакомить с речевыми конструкциями предположения.

Чтение художественной литературы: М. Дружинин «Я и снег», болгарская народная сказка «Храбрец – молодец», В. Нестеренко «Зимний день».

Речевое, художественно-эстетическое.
25.01 – 29.01 В мире предметов Развитие математических представлений «Веселые щенки»

Цель: закреплять умение детей устанавливать соответствие между множествами, считать до трех, закреплять умение классифицировать предметы по форме и цвету.

Экспериментально-исследовательская деятельность «Куда исчез снег?»

Цель: расширять представления детей о свойствах снега, организовать наблюдение за его таянием, учить рассказывать о ходе эксперимента, отвечая на вопросы педагога.

Чтение художественной литературы: Л. Славина «Кровать куклы», С. Маршак «Перчатки», О. Высотская «Холодно», Б. Житков «Как мы ездили в зоосад», разучивание стихотворений А. Барто «Мишка», «грузовик», «Кукла».

Социально-коммуникативное, речевое.
1.02 – 5.02 Народное творчество Развитие математических представлений: «Подарки для зверей»

Цель: развивать логическое мышление, творческое воображение, умение детей узнавать предметы по контуру, формировать умение классифицировать блоки Дьенеша, устанавливать равенство между двумя группами.

Экспериментирование «Ветер в феврале»

Цель: учить детей с помощью детских игрушек – вертушек, цветных бумажных полосок и ленточек определять направление ветра, передавать в речи результаты наблюдений, обогащать словарный запас, развивать связную речь.

Чтение художественной литературы: белорусская народная сказка «Пых», русская народная сказка «Лиса и лапоть», русская народная сказка «Рукавичка».

Социально-коммуникативное.
8.02 – 12.02 Народное творчество Развитие математических представлений: «Посадим цветы для мишки: установление равенства между двумя группами предметов»

Цель: учить детей различать равенства и неравенства групп предметов путем приложения, закреплять умение сравнивать предметы по высоте, развивать логическое мышление, мелкую моторику рук.

Развитие сенсорной культуры: «Мех и пальтовая ткань»

Цель: познакомить детей со свойствами меха и ткани, дать общее изготовление о способах изготовления одежды, обучать способам распознающего наблюдения.

Чтение художественной литературы: русская народная сказка «Снегурочка и лиса», «Волк и козлята», разучивание потешки «Курочка – рябушка»

Познавательное.
15.02 – 19.02 «Мой папа самый лучший» Развитие математических представлений «Чаепитие у мишки»

Цель: формировать умение детей различать направление и нахождение предметов по отношению к себе, закреплять умение устанавливать соответствие между множествами путем наложения.

Развитие сенсорной культуры «Дерево, резина»

Цель: познакомить детей с некоторыми свойствами дерева и резины, активизировать в речи слова дерево, деревянный, резина, резиновый.

Чтение художественной литературы: О. Высотская «Посмотрите! Посмотрите! Вот какой флажок у Мити», А. Барто «Кораблик».

Социально-коммуникативное, речевое.
22.02 – 26.02 Транспорт Развитие математических представлений «Разные колеса»

Цель: учить располагать предметы в ряд по возрастанию заданного признака, передавать ход и результаты работы в речи.

Развитие сенсорной культуры: «Кто в домике живет?»

Цель: учить детей запоминать имена, обращать внимание на черты характера героев, их внешность, одежду, особенности поведения.

Чтение художественной литературы: Я. Тайц «На улице нашей машины, машины», Т. Волгина «Паровозик», О. Чернорицкая «По дороге машина бежит»

Художественно-эстетическое.
29.02 – 4.03 «Вот такая мама, золотая прямо» Развитие математических представлений: «Веселые муравьи»

Цель: развивать умение детей группировать геометрические формы по цвету, размеру и форме, закреплять умение складывать целое из частей, различать части суток.

Развитие сенсорной культуры: «Что подарим маме? Путешествие в прошлое посуды»

Цель: познакомить детей с историей посуды, с процессом ее преобразования человеком, активизировать познавательную деятельность детей, вызвать интерес к предметам рукотворного мира прошлого.

Чтение художественной литературы: Я. Аким «Мама», Е. Благинина «Все хожу, все думаю, смотрю, что ж я завтра маме подарю?», М. Родина «Мамины руки».

Социально-коммуникативное, речевое.
7.03 – 11.03 Каждый маленький ребенок должен знать это с пеленок. Развитие математических представлений: «Овал».

Цель: дать детям представление об овале, формировать навыки ориентировки в пространстве.

Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе: «У меня живет котенок»

Цель: продолжать знакомить детей с домашними животными, формировать умение правильно общаться с животными, развивать желание наблюдать за котенком, учить делиться полученными впечатлениями.

Чтение художественной литературы: загадки о транспорте О. Чернорицкой, А. Дмитриев «Бездомная кошка», С. Маршак «Кошкин дом».

Художественно-эстетическое.
14.03 – 18.03 Весенняя капель. Развитие математических представлений: «Лабиринты»

Цель: формировать временные представления детей, развивать умение ориентироваться на листе бумаги, развивать логическое мышление, внимание, речь.Экспериментально-исследовательская деятельность «Как растут проталины?»

Цель: предложить детям найти проталины и установить рядом флажки, чтобы определить, растут ли они, развивать наблюдательность, познавательный интерес.

Чтение художественной литературы: Л. Толстой «Птица свила гнездо», И. Токмакова «Голуби», А. Плещеев «Снег теперь уже не тот».

Речевое.
21.03 – 1.04 Солнышко – колоколнышко. Развитие математических представлений: «Загадки щенка»

Цель: закреплять умение детей классифицировать множество по двум свойствам, развивать умение находить и на ощупь определять геометрическую фигуру, называть ее, совершенствовать комбнаторные способности.

Экспериментально-исследовательская деятельность «Куда бегут ручейки?»

Цель: предложить детям пустить кораблики, щепки, определить направление движения воды по передвижению предметов. Пояснить, что талая вода собирается в углублениях и движется под уклон – образуются ручейки.

Чтение художественной литературы: А. Майков «Ласточка примчалась», И. Пивоварова «Картина ясна – пришла весна», А. Плещеев «Весна».

Социально-коммуникативное.
4.04 – 15.04 Что ты видел интересного по дороге в детский сад? Развитие математических представлений: «Веселый Колобок. Шар»

Цель: познакомить детй с шаром и его свойствами, формировать умение упорядочивать совокупности предметов, закреплять знание цифр.

Экспериментирование «Тонет – не тонет».

Цель: продолжать знакомить детей со свойствами воды, различных предметов, учить по образцу формулировать предположение, проверять его при помощи опыта, делать вывод.

Чтение художественной литературы: отрывки из книг К. И. Чуковского, армянская песенка «Где ночует солнце?»

Речевое.
18.04 – 6.05 Дружат дети. Развитие математических представлений «В гостях у куклы Маши»

Цель: учить детей сравнивать множества предметов путем составления пар, выявлять число недостающих предметов, формировать умение подбирать пары по цвету, форме, величине.

Сравнительное наблюдение «Природа весной»

Цель: помочь детям охарактеризовать состояние погоды, сравнить его с погодными условиями, развивать наблюдательность, связную речь, познавательный интерес.

Чтение художественной литературы: С. Прокофьева «Когда можно плакать?», О. Чусовитина «Я и солнышко»

Художествен-эстетическое, социально-коммуникативное.
9.05 – 13.05 Мониторинг Выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка, определить успехи ребенка и сложности в развитии.
16.05 – 31.05 Вот и лето наступило Формирование математических представлений: «Игрушки щенка. Куб»

Цель: познакомить детей с кубом и его свойствами, формировать временные представления, закреплять умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте.

Экспериментально-исследовательская деятельность «Свойства песка».

Цель: продолжать знакомить детей со свойствами песка, помочь выявить такое свойство, как способность легко впитывать воду, развивать познавательный интерес, учить делать выводы.

Чтение художественной литературы: З. Алесандрова «Одуванчик золотой», С. Капутикян «Все спят», О. Киселева «Цветы».

Речевое, художественно-эстетическое.

Образовательная область «Речевое развитие»

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для: 

– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;

– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях. 

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность. 

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности. 

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры. 

Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова; 

Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут…, давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте – здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен. 

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? и т.п.)

Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка- котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения. 

Освоение способа словообразования на основе имитации звуков: кошка «мяу-мяу» – мяукает. 

Обогащение активного словаря. 

Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние и некоторые дикие животные и их детеныши. 

Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др. 

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки (м,б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с,ц); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать – а-а-а, песенка ветра – у-у-у, колокольчика – з-з-з, жука – ж-ж-ж, мотора – р-р-р, насоса – с-с-с). 

Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата;

Знакомство с книжной культурой, детской литературой. 

Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками. 

Планируемые результаты образовательной деятельности

  • С удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
  • Проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу; 
  • По вопросам составляет по картинке рассказ из 3-4 простых предложений; 
  • Называет предметы и объекты ближайшего окружения; 
  • Речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием; 
  • Узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него; 
  • Совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.

 

Календарно-тематическое планирование по образовательной области «Речевое развитие»

дата тема Программное содержание Интеграция

областей

1.09 – 4.09 Наши любимые игрушки! Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Кукла Яринка»

Цель: формировать интерес к книгам, воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения, объяснять поступки персонажей и их последствия.

Познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое.
7.09 – 25.09 Что нам осень принесла? Этюд «В саду» (воспитатель читает рассказ, а дети изображают описываемые в нем действия жестами, движениями) Познавательное, физическое.
28.09 – 2.10 Мониторинг Выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
5.10 – 9.10 Девочки и мальчики Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Кто Я?»

Цель: учить детей различать свой пол, называть свое имя, фамилию, разучить стихотворение и соответственно ему движения новой зарядки, активизировать в речи детей знакомые слова: шорты, платье, рубашка, сарафан, развивать мышление, воспитывать культуру поведения, доброе отношение друг к другу.

Познавательное, физическое.
12.10 – 30.10 Моя малая Родина Рассматривание иллюстраций с изображением разнообразной природы России – лесов, морей, гор, полей, рек и т. д. опираясь на личный жизненный опыт детей, выявить, что видели дети. Обратить внимание, что все это – наша страна и она называется Россией. Познавательное.
2.11 – 6.11 Животные и их детеныши Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Веселые зверята».

Цель: учить детей словообразованию при помощи суффиксов, активизировать в словаре названия животных и их детенышей. Учить детей при помощи звукоподражания передавать голоса больших и маленьких животных.

Познавательное, социально-коммуникативное.
9.11 – 13.11 Чудо – юдо Рыба – кит Развивающая образовательная ситуация «Морские обитатели»

Цель: учить составлять предложение из 3 – 4 слов, продолжать фразу воспитателя, работа над произношением шипящих звуков.

Познавательное.
16.11 – 27.11 Будем здоровы Развивающая образовательная ситуация «Изучаем свое тело»

Цель: учить называть органы чувств, рассказывать об их роли в организме и о том, как их беречь, развивать речь, память, внимание, учить различать запахи и вкусы, воспитывать доброжелательное и чуткое отношение друг к другу, обучать культуре поведения.

Физическое, социально-коммуникативное.
30.11 – 18.12 Зимушка – зима к нам пришла Рассматривание картины «Зимой на прогулке»

Цель: помочь понять содержание картины, побуждать к повторению отдельных слов и предложений, пополнять словарь новыми словами, учить рассказывать о нарисованном на картине, закреплять умение отвечать на вопросы, активизировать глаголы в речи детей.

Социально-коммуникативное, познавательное.
21.12 – 31.12 Новогодний утренник Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Новогодние чудеса»

Цель: способствовать развитию интонационной выразительности, развитию умения импровизировать под музыку, развивать импрессивную и экспрессивную речь.

Социально-коммуникативное.
По 10 января Прощание с елочкой Творческая мастерская «Три друга»: пересказ русской народной сказки «Крылатый, Мохнатый и Масленый».

Цель: учить детей с опорой на иллюстрации и вопросы педагога передавать содержание сказки, воспроизводить реплики персонажей. Помочь понять, из-за чего возникла ссора, познакомить с различными способами выхода из конфликтной ситуации.

Социально-коммуникативное, художественно-эстетическое.
11.01 – 22.01 Кто заботится о детях в детском саду Образовательная ситуация «Зимушка – зима»: составление описания.

Цель: обогащать представления детей о зимних явлениях природы, учить понимать образные выражения, сравнения, учить сравнивать снег и лед, составлять описание, отвечая на вопросы.

Познавательное.
25.01 – 29.01 В мире предметов Коммуникативная ситуация «Вежливые дети»

Цель: учить детей использовать вежливые слова в различных ситуациях, быть внимательными по отношению друг к другу, знакомить с речевыми конструкциями, используемыми в разных ситуациях.

Социально-коммуникативное.
1.02 – 5.02 Народное творчество Разучивание потешки «Пошел котик на торжок»

Цель: помочь детям понять содержание услышанного, учить обыгрывать потешку, воспитывать умение слушать и воспроизводить слова из текста.

Художественно-эстетическое.
8.02 – 12.02 Народное творчество Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Курочка – пеструшечка»

Цель: активизировать речь, побуждать к высказываниям, к повторению фольклорных текстов по частям, к звукоподражанию голосам животных.

Познавательное.
15.02 – 19.02 «Мой папа самый лучший» Рассматривание с детьми фотографий их пап и дедушек, принесенных из дома. Предложить детям сказать, как зовут папу и дедушку, чей он папа – мамин или папин. Социально-коммуникативное.
22.02 – 26.02 Транспорт Рассматривание модели поезда.

Цель: познакомить детей с данным видом транспорта, формировать элементарные представления об устройстве поезда, обогащать словарный запас, учить формулировать вопросы.

Познавательное.
29.02 – 4.03 «Вот такая мама, золотая прямо» Игра – инсценировка «Добрый вечер, мамочка»

Цель: рассказать детям, как лучше встретить маму, вернувшуюся с работы, вызвать желание сказать ей ласковые слова, развивать интонационную выразительность речи.

Социально-коммуникативное.
7.03 – 11.03 Каждый маленький ребенок должен знать это с пеленок. Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Котята»

Цель: учить детей следить за развитием сюжета, учить подбирать прилагательные в соответствии с заданием, правильно использовать их в сочетании с существительными в единственном и множественном числе.

Художественно-эстетическое.
14.03 – 18.03 Весенняя капель. Составление рассказа «Наши питомцы».

Цель: учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, отвечая на вопросы педагога, активизировать в речи слова, связанные с описанием домашних животных.

Познавательное.
21.03 – 1.04 Солнышко – колоколнышко. Рассматривание сюжетных картинок.

Цель: учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушать его пояснения, упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные, правильно и четко проговаривать слова.

Социально-коммуникативное.
4.04 – 15.04 Что ты видел интересного по дороге в детский сад? Ознакомление с книжной графикой: книжка – ширма Т. Волжина «Где чей дом?»

Цель: привлечь внимание детей к иллюстрациям, учить характеризовать художественные образы, отвечать на вопросы о персонажах, описывать их характерные особенности. Вызывать ассоциации с собственным опытом, чувствами детей.

Художественн-эстетическое.
18.04 – 6.05 Дружат дети. Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Что мы делаем в детском саду?»

Цель: учить детей общаться между собой, рассказывать о друзьях, уважать сверстников и относиться к ним с заботой и дружелюбием.

Социально-коммуникативное.
9.05 – 13.05 Мониторинг Выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка, определить успехи ребенка и сложности в развитии.
16.05 – 31.05 Вот и лето наступило Проблемная беседа по вопросам: «Какие изменения произошли на участке с приходом весны? Какими стали деревья и кустарники? Что появилось у деревьев и кустарников?»

Прослушивание аудиозаписи «Голоса природы»

Познавательное.

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: 

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; 

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности. 

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора. 

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов. 

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства. 

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. 

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Содержание образовательной деятельности 

Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений. 

Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека – мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин.

Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов. 

Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.

В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлый и вытянутых форм. 

В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером. В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.

Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов. 

Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использует салфетку; поддерживает свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности. 

В аппликации: знакомство со свойства бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративные композиции, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов. 

Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.

В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы. 

В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горек, грозовых машин, домов. Знакомство со свойства песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей, декора. 

Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру. 

Планируемые результаты образовательной деятельности

  • охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть любимые книги, изобразительные материалы; 
  • эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому предмету, рисунку; с увлечением рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации; 
  • создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство с реальными предметами; 
  • принимает участие в создании совместных композиций, испытывает совместные эмоциональные переживания.

 

Календарно-тематическое планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

дата тема Программное содержание Интеграция

областей

1.09 – 4.09 Наши любимые игрушки! Рисование: «Мой веселый звонкий мяч»

Цель: формировать представления детей о круглой форме и величине предметов, учить закрашивать рисунки кистью, проводя линии в одном направлении, развивать интерес к результату своей работы.

Лепка: «Маленькому Илюшке я подарю игрушку»

Цель: учить различать предметы по величине, скатывать ком пластилина в шар, соединять детали в соответствии с замыслом, воспитывать желание помогать младшим.

Конструирование: «Кукольный мир»

Цель: учить создавать постройку из конструктора «Лего»

Речевое, социально-коммуникативное, познавательное.
7.09 – 25.09 Что нам осень принесла? Рисование: «Листья летят»

Цель: учить ритмично наносить мазки на лист бумаги, способствовать узнаванию в мазках желтых и красных листьев, воспитывать интерес к рисованию.

Лепка: «Однажды хозяйка с базара пришла»

Цель: учить детей вылеплять круглую и овальную форму предметов, развивать умение работать стекой, познакомить с разными видами овощей.

Аппликация: «В нашем саду листопад»

Цель: учить любоваться красотой осенних листьев, относиться бережно к деревьям, закрепить навык нанесения клея на детали аппликации и их приклеивания, развивать интерес к результату своей работы.

Конструирование: «Огород»

Цель: учить строить забор вокруг постройки.

Познавательное, речевое.
28.09 – 2.10 Мониторинг Выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
5.10 – 9.10 Девочки и мальчики Рисование: «Листопад»

Цель: учить передавать в рисунке картину осени, развивать умение пользоваться краской и кистью, учить располагать изображение на всем листе бумаги, закреплять знания детей о соотношении предметов по величине, воспитывать интерес к рисованию.

Аппликация: «Осенний букет»

Цель: закрепит умение создавать композицию из готовых форм, наносить клей на детали и приклеивать их, учить правильно держать ножницы и отрезать по линии, располагать изображение в центре листа, воспитывать интерес к результатам своей работы.

Лепка: «Ваза для цветов»

Цель: учить создавать поделку из целого куска пластилина, украшать ее способом налепа.

Конструирование: «Дом для мышки»

Цель: учить создавать постройку, закрепит знание составляющих частей домика, воспитывать заботливое отношение к животным.

Социально-коммуникативное, познавательное, речевое.
12.10 – 30.10 Моя малая Родина Рисование: «Зажжем в окнах свет» (коллективная работа).

Цель: учить правильно держать кисть, выполнять мазок плоской кистью, идентифицировать желтый цвет, располагать изображение в определенном месте, воспитывать дружелюбие в процессе коллективной работы.

Лепка: «Цветы для родного города».

Цель: учить создавать композицию из природного материала на основе пластилина.

Аппликация: «Многоэтажный дом»

Цель: учить создавать изображение предмета из готовых форм, дифференцировать детали по величине и цвету, находить одинаковые детали и сравнивать их.

Конструирование: «Лего – город».

Цель: учить создавать композицию, соединяя предметы, обыгрывать постройку.

Социально-коммуникативное, познавательное.
2.11 – 6.11 Животные и их детеныши Рисование «У меня живет козленок, я сама его пасу»

Цель: учить наносить кистью штрихи длинные и короткие, различать оттенки зеленого цвета, формировать представление о многоцветии окружающего мира, развивать навыки работы кистью.

Лепка «Сделаем мисочку для кошечки и собачки»

Цель: учить раскатывать пластилин между ладонями, сплющивать его, придавать форму мисочки.

Аппликация «Как белочка грибы к зиме сушила»

Цель: учить создавать композицию из готовых форм, развивать навыки работы с ножницами, воспитывать бережное отношение к животным.

Конструирование «Избушка для трех медведей»

Цель: закрепить знание строения домика и умение использовать детали различной формы для создания постройки.

Познавательное, речевое.
9.11 – 13.11 Чудо – юдо Рыба – кит Рисование «Рыбка»

Цель: закреплять умение работать гуашью, показать прием рисования гуашью поверх акварельного фона, формировать представление об оттенках синего цвета.

Лепка: «Волшебное животное»

Цель: закреплять навыки работы с пластилином, развивать воображение, умение комбинировать детали.

Аппликация: «Африканские джунгли»

Цель: развивать навыки работы с клеем, учить создавать коллаж из готовых изображений.

Конструирование: «Пальмы»

Цель: учить создавать различные деревья из конструктора «Лего» и обыгрывать постройку.

Познавательное, речевое, социально-коммуникативное.
16.11 – 27.11 Будем здоровы Рисование «Шагают наши ноженьки по узенькой дороженьке»

Цель: учить ритмично наносить мазки кистью по горизонтали листа, располагать изображение на всем листе в соответствии с содержанием действия, замечать характер наносимых следов.

Аппликация «Моя любимая кукла»

Цель: учить правильно передавать расположение частей при создании сложных предметов, различать круг, треугольник, развивать умение наклеивать детали аппликации, поощрять проявление творчества.

Лепка «что умеют наши ручки»

Цель: совершенствовать умение скатывать пластилин между ладонями круговыми движениями, учить приемам вдавливания, оттягивания для получения необходимой формы, закреплять знания о цвете, воспитывать интерес к лепке.

Конструирование: «Карусели»

Цель: учить создавать постройку, изображающую малые игровые формы.

Познавательное, речевое.
30.11 – 18.12 Зимушка – зима к нам пришла Рисование «А у нашего двора снеговик стоял с утра»

Цель: закреплять умение рисовать предметы округлой формы, умение различать предметы по величине, учить передавать в рисунке строение предмета, состоящего из нескольких частей, развивать навыки рисования карандашом.

Лепка «Трудно зайке в лесу зимой. Морковкой накормим мы зайку с тобой»

Цель: учить раскатывать пластилин в цилиндр, оттягивать его для получения нужной формы, закреплять знание об оранжевом цвете, воспитывать бережное отношение к животным.

Аппликация: «Снеговик с метлой»

Цель: развивать умение детей составлять изображение из готовых форм, знакомить с техникой аппликации из ватных дисков.

Конструирование «Треугольник»

Цель: развивать умение различать правую и левую стороны своего тела, умение различать, называть и использовать строительные детали, умение анализировать постройку.

Познавательное, речевое.
21.12 – 31.12 Новогодний утренник Рисование: «елка разукрашена, празднично наряжена»

Цель: закрепить знание о цвете, умение изображать предметы круглой формы, учить рисовать елку, правильно располагать рисунок на листе бумаги, развивать умение рисовать карандашом, желание использовать в рисовании разнообразные цвета.

Аппликация: «Елку из лесу мы принесли домой»

Цель: учить преобразовывать квадратную форму в треугольную путем разрезания, закреплять умение работать ножницами, различать зеленый и коричневый цвета, поощрять проявление активности и творчества.

Лепка: «Снеговик»

Цель: закреплять умение скатывать шарики различного размера. Сравнивать их и располагать в правильной последовательности.

Конструирование: «Сани Дедушки Мороза»

Цель: учить конструировать транспорт, закреплять знание составляющих частей транспорта.

Речевое, познавательное.
По 10 января Прощание с елочкой Конструирование «Автомобили»

Цель: учить выполнять поделки из крупного строительного материала, называть части машин, понимать их функциональное назначение.

Рисование пальчиками «Снежинки – пушинки».

Цель: познакомить детей с приемом рисования пальчиком на тонированном листе бумаги. Учить действовать по образцу, комментировать свои действия, формировать интерес к рисованию.

Аппликация «Теремок».

Цель: познакомить с техникой обрывной аппликации, развивать нестандартное мышление, творческое воображение, фантазию.

Лепка «Конфетки, бараночки»

Цель: учить на основе знакомых техник (скатывание шаров и жгутиков) лепить из пластилина конфеты, пряники, печенье. Развивать мелкую моторику рук, зрительное восприятие и воображение.

Познавательное, речевое.
11.01 – 22.01 Кто заботится о детях в детском саду Рисование «Снегопад».

Цель: учить передавать в рисунке картину зимы, развивать умение пользоваться краской и кистью, учить располагать изображение на всем листе бумаги, закреплять знания детей о соотношении предметов по величине, воспитывать интерес к рисованию.

Аппликация «Слепили меня вы из снега пушистого»

Цель: закрепить умение изображать предметы из готовых форм, передавать их строение, наносить клей на детали, приклеивать их, учить правильно держать ножницы и отрезать по линии.

Конструирование из прищепок «Ежики».

Цель: учить детей равномерно распределять прищепки по контуру заготовки, способствовать развитию точности и скоординированности движений, мелкой моторики рук.

Лепка: «Заходите в гости к нам. На новой тарелке торт вам подам!»

Цель: закреплять умение скатывать комочки пластилина между ладонями круговыми движениями, прививать желание проявлять инициативу в декорировании вылепленного предмета.

Познавательное, социально-коммуникативное.
25.01 – 29.01 В мире предметов Конструирование «Мебель для игрушек»

Цель: учить детей правильно соединять детали строительного конструктора, строить в соответствии с замыслом, с опорой на образец, использовать постройки в играх, активизировать в речи и уточнить понятия, связанные с названиями предметов мебели, деталей конструктора.

Аппликация «Наша улица»

Цель: учить пользоваться ножницами, вырезать квадратную форму, наносить клей кистью и наклеивать детали.

Рисование ладошками «Птичка»

Цель: познакомить с техникой рисования цветной гуашью с помощью отпечатка своей ладони, развивать зрительное восприятие, фантазию, интерес к рисованию.

Лепка «Кроватка для куколки».

Цель: закреплять умение лепить из целого куска, использовать прием сглаживания, желание декорировать поделку.

Познавательное, социально-коммуникативное.
1.02 – 5.02 Народное творчество Конструирование: «Красивый домик для матрешки»

Цель: вызвать интерес к постройке, учить ровному соединению геометрических тел, показать разные варианты постройки.

Рисование: «Дымковская игрушка»

Цель: познакомить детей с дымковской игрушкой, элементами дымковской росписи, развивать умение работать кистью, рисовать округлые формы, воспитывать чувство цвета и аккуратность.

Аппликация «Украшу я тарелку цветами».

Цель: учить ориентироваться на поверхности листа, равномерно распределяя детали аппликации, закреплять умение работать с клеем, добиваясь аккуратного наклеивания, стимулировать творческую инициативу.

Лепка «Круглая чашечка для куклы Дашечки»

Цель: учить лепить из круглой формы чашку путем вдавливания пластилина, сглаживать поверхность, прививать интерес к произведениям народного искусства, предметам быта.

Познавательное.
8.02 – 12.02 Народное творчество Рисование «Куклы квартиру вчера получили, жаль только мебель еще не купили»

Цель: познакомить детей с цветочным узором городецких изделий, учить различать элементы узора, цвета узора, закреплять умение работать кистью, воспитывать эстетический вкус, умение любоваться окружающими предметами.

Лепка «Баранки»

Цель: закреплять умение детей раскатывать пластилин прямыми движениями, соединять концы полученной палочки, выполнять на ее основе различные поделки, развивать мелкую моторику рук, воображение.

Конструирование «Мебель для матрешек»

Цель: учить применять знания о назначении разных предметов мебели, применять навыки конструирования для решения игровой задачи, выполнять постройки в соответствии с размером игрушки.

Аппликация «Снеговые тучи»

Цель: учить детей составлять композиции из кусочков ваты на бархатной или фактурной бумаге, развивать фантазию, мелкую моторику рук.

Познавательное, социально-коммуникативное.
15.02 – 19.02 «Мой папа самый лучший» Аппликация «Подарок папам»

Цель: учить детей выполнять коллективную аппликацию из заготовок, предложенных педагогом, показать, как нужно предварительно выкладывать на листе готовые детали, составлять композицию.

Конструирование «Строим магазин»

Цель: учить детей выполнять объемную постройку на основе сконструированных ранее моделей, формировать умение действовать коллективно, согласовывать свои действия с партнерами, умение обыгрывать постройку.

Лепка «Угощение для папы»

Цель: учить детей применять освоенные техники (скатывание и сплющивание пластилина) для изготовления баранок, сушек, конфет, развивать мелкую моторику рук, творческие способности.

Рисование «Праздничные флажки»

Цель: учить рисовать прямоугольную форму, закрашивать карандашом в пределах контура, проводя линии и штрихи в одном направлении, развивать навыки рисования карандашом, обогащать представления детей о цвете, воспитывать эстетический вкус.

Познавательное, социально-коммуникативное.
22.02 – 26.02 Транспорт Рисование «Поможем отремонтировать машину»

Цель: продолжать формировать интерес к рисованию, закрепить навык рисования округлых форм из точки неотрывным круговым движением фломастера.

Аппликация «Мы едем, едем, едем»

Цель: закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, различать и называть предметы округлой, квадратной и прямоугольной форм, воспитывать дружелюбие в процессе работы.

Конструирование «Постройка гаража»

Цель: учить детей выполнять несложные постройки, располагать детали конструктора вертикально и горизонтально, развивать зрительное восприятие, пространственное мышление, учить соотносить величину постройки и машины.

Лепка: «Тележка для мотоцикла»

Цель: закрепление навыков работы с пластилином, развитие умения лепить из целого куска пластилина.

Познавательное, речевое.
29.02 – 4.03 «Вот такая мама, золотая прямо» Аппликация из фантиков «Рамка для фотографии»

Цель: учить украшать заготовки мозаикой из фантиков и обрывков бумаги, познакомить с техникой выполнения обрывной аппликации.

Рисование восковыми мелками «Радуга»

Цель: познакомить с новым материалом, показать его особенности, закрепить знание цветов радуги.

Конструирование «Блоки Дьенеша»

Цель: закреплять умение складывать целое из частей, подводить детей к пониманию вариативности конструкций в постройке.

Лепка: «Подарок для мамы»

Цель: развивать умение использовать нетрадиционные материалы для украшения поделки – макаронные изделия.

Познавательное, социальн-коммуникативное.
7.03 – 11.03 Каждый маленький ребенок должен знать это с пеленок. Рисование «Из трубы идет дымок»

Цель: закреплять умение правильно держать карандаш, учить рисовать карандашом, делая вращательные и круговые движения, развивать координацию рук, стимулировать желание рисовать.

Аппликация «Спичка»

Цель: формировать представления о спичке, как об опасном предмете, расширять знания о профессии пожарного, развивать у детей умение связывать содержание занятия с продуктивной деятельностью, воспитывать чувство самосохранения.

Лепка из глины «Конфеты»

Цель: упражнять детей в раскатывании глины, учить создавать предметы цилиндрической формы, украшать их, создавать композиции, использовать их в игре, развивать мелкую моторику рук, воображение.

Конструирование «Построим Федоре новую мебель»

Цель: учить детей создавать постройку соответственно размеру куклы и играть с ней.

Познавательное, социально-коммуникативное.
14.03 – 18.03 Весенняя капель. Рисование «Капают сосульки»

Цель: познакомить детей с техникой рисования капелек способом примакивания, учить аккуратно набирать краску, тщательно промывать кисточку, вытирать ее о салфетку, учить готовить и приводить в порядок рабочее место и инструменты.

Конструирование «Постройка многоэтажного дома»

Цель: учить выполнять многоуровневые постройки, совершенствовать умение выкладывать детали конструктора вертикально, учить соотнсить структуру постройки с ее назначением, развивать творчество в работе со строительным материалом.

Аппликация «Сложи лесенку из кубиков»

Цель: учить раскладывать цветные квадратики, складывать из них лесенку, наклеивать ее, дополнять аппликацию силуэтами игрушек.

Лепка: «Сосульки»

Цель: закреплять прием раскатывания пластилина прямыми движениями, заостряя один конец.

Познавательное.
21.03 – 1.04 Солнышко – колоколнышко. Рисование гуашью «Петушок»

Цель: учить раскрашивать кистью заданный силуэт, развивать фантазию, умение комбинировать цвета.

Лепка из соленого разноцветного теста «Пирамидка»

Цель: учить детей выполнять из теста несложные поделки, состоящие из нескольких частей, упражнять в раскатывании предметов округлой формы и сплющивании их.

Аппликация «Подарок любимому литературному герою»

Цель: учить аккуратно пользоваться клеем, составлять гармоничную композицию из деталей – заготовок.

Конструирование «Мишкины подарки»

Цель: развивать умение детей составлять целое из частей, сравнивать предметы по длине, преобразовывать конструкцию предмета и постройки.

Речевое, социально-коммуникативное.
4.04 – 15.04 Что ты видел интересного по дороге в детский сад? Конструирование «Постройка башни»

Цель: совершенствовать навыки работы с различными материалами, учить выкладывать детали конструктора вертикально, выполнять постройки по замыслу, развивать пространственное мышление, воображение, зрительное восприятие.

Рисование «Матрешек русский хоровод»

Цель: учить рисовать кистью точки и линии разной толщины, развивать умение работать гуашью, умение любоваться прекрасным, различать предметы по величине, воспитывать эстетический вкус, предоставляя детям возможность самостоятельно выбирать цвет.

Лепка «Вышла курочка гулять, а за ней ребятки – желтые цыплятки»

Цель: учить лепить цыпленка, скатывая шарики, закрепить прием скатывания округлых форм из двух разных по величине кусочков пластилина, скрепления форм.

Аппликация «Как посмотрит красным глазом, остановятся все сразу»

Цель: учить путем аппликации создавать изображение светофора из готовых деталей, различать прямоугольники и квадраты, зеленый, желтый, красный цвета, аккуратно наклеивать детали аппликации, ориентироваться на плоскости листа.

Познавательное, социально-коммуникативное.
18.04 – 6.05 Дружат дети. Аппликация «Чайный сервиз»

Цель: учить составлять узор из последовательности геометрических фигур, аккуратно работать с бумагой и клеем, приводить в порядок рабочее место.

Конструирование «Сложи сказку»

Цель: обучать детей составлению целого предмета из частей.

Рисование «Круглое, румяное я расту на ветке»

Цель: учит рисовать круглую форму, закрашивать ее карандашом, проводя штрихи и линии в одном направлении, не выходя за пределы контура, располагать изображение в центре листа бумаги.

Лепка «Для салата на обед соберем мы овощи»

Цель: закрепить умение скатывать пластилин в шар, раскатывать цилиндр, сглаживать поверхность предмета пальцами, закрепить знание о цвете, приемы аккуратной лепки.

Познавательное.
9.05 – 13.05 Мониторинг Выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка, определить успехи ребенка и сложности в развитии.
16.05 – 31.05 Вот и лето наступило Рисование «Смотрит солнышко в окошко»

Цель: учить передавать цветовым пятном яркое солнце, располагать рисунок в середине листа, закрашивать круглую форму слитными линиями сверху вниз или слева направо всем ворсом кисточки, закреплять умение правильно держать кисточку, воспитывать аккуратность.

Аппликация «Расцвела сирень в саду»

Цель: познакомить детей с натюрмортом П. П. Кончаловского «Сирень в корзине», учить делать цветы сирени методом обрыва, раскладывать и наклеивать их в определенном месте листа, воспитывать интерес к аппликации.

Конструирование «Маленький конструктор»

Цель: предложить детям выложить любимую игрушку из палочек, разноцветных пробок и геометрических фигур.

Лепка «Пора сажать деревья»

Цель: совершенствовать умение работать с пластилином, раскатывая детали разных форм, учить передавать в лепке форму деревьев, закреплять знание о зеленом и коричневом цветах, воспитывать бережное отношение к природе.

Социально-коммуникативное, познавательное.

 

Образовательная область «Физическое развитие»

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: 

– становления у детей ценностей здорового образа жизни;

– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; 

–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма. 

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность.

Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием. Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные упражнения общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выпонения упражнений по сигналу; Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы. Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте, с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками в даль, в горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола. Музыкально- ритмические упражнения. Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх. 

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур

Планируемые результаты образовательной деятельности

  • Ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен; 
  • При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое; 
  • Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных построениях и в играх; 
  • Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх, строго соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре. 
  • С удовольствием применяет культурно-гигиенические навыки, радуется своей самостоятельности и результату.
  • С интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания.

 

Календарно-перспективное планирование по образовательной области «Физическое развитие»

дата тема Программное содержание Интеграция

областей

1.09 – 4.09 Наши любимые игрушки! Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Мячики»

Цель: учить прокатывать мяч в ограниченное пространство, закреплять умение подбрасывать и ловить мяч, совершенствовать навыки ходьбы и бега.

Подвижная игра «Мы топаем»

Цель: учить детей простым движениям, развивать чувство ритма и умение соотносить свои движения со словами текста.

На прогулке: «Веселые зайчики»

Цель: учить детей ходьбе и бегу за педагогом, метанию на дальность.

Социально-коммуникативное, речевое.
7.09 – 25.09 Что нам осень принесла? Развивающая образовательная ситуация «Мы спортсмены»

Цель: учить прыгать в длину с места, закреплять умение катать обруч, совершенствовать навыки ходьбы и бега.

Повторение занятия с увеличением нагрузки.

На прогулке: подвижные игры «Бегите ко мне», «Поймай комара».

Познавательное, речевое.
28.09 – 2.10 Мониторинг Выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
5.10 – 9.10 Девочки и мальчики Развивающая образовательная ситуация «В гостях у кошки Мурки»

Цель: учить прокатывать мячи в одном направлении, закреплять умение прыгать в заданную длину с активным взмахом руками и толчком ногами с мягким приземлением, совершенствовать навыки ходьбы и бега.

Повторение упражнения с усложнением: ОД «Веселые футболисты».

На прогулке: подвижные игры «Воробушки и кот», «Ты, собачка, не лай!», «Скачет козлик по дорожке».

Познавательное, речевое.
12.10 – 30.10 Моя малая Родина Развивающая образовательная ситуация «Мяч в спортивном зале».

Цель: побуждать малышей к упражнениям с большими мячами, при выполнении упражнений с мячами создавать ситуации, направленные на взаимодействие друг с другом.

Повторение упражнения с добавлением игры «Ловишки с мячом»

На прогулке: подвижные игры «Птички – раз! Птички – два!», «Мыши», «Ручейки у озера», «Озорной мячик».

Познавательное, социально-коммуникативное, речевое.
2.11 – 6.11 Животные и их детеныши Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Гуляем с мишкой»

Цель: обучать прыжкам на двух ногах через линию, закреплять навыки ходьбы и бега, умение сохранять равновесие при ходьбе по ограниченной площади, продолжать знакомить детей с окружающим миром.

Повторение с усложнением: ползание и подлезание под дуги.

На прогулке: подвижные игры «Заинька, заинька, маленький заинька», «Зайки скачут на лужайке», «Коршун и цыплята», «Мишка косолапый из лесу пришел».

Познавательное, социально-коммуникативное, речевое.
9.11 – 13.11 Чудо – юдо Рыба – кит Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Хорошо хороводили»

Цель: учить детей ходьбе и бегу под музыкальное сопровождение, строиться в один, два круга, выполнять упражнения в кругах.

Повторение с усложнением: подвижная игра «Ходим, бегаем, танцуем».

На прогулке: подвижные игры «Раз, два, три – беги!», «Дружные ребята», «Ручки пляшут».

Познавательное, речевое.
16.11 – 27.11 Будем здоровы Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Не бояться, удержаться»

Цель: обучить детей ходьбе по гимнастической скамейке стоя лицом по ходу движения и стоя правым боком вперед, передвигаясь приставными шагами, обращать внимание на осанку детей, на мягкое приземление во время прыжка со скамейки.

Повторение с усложнением: упражнение «Подуем на скамейку»

На прогулке: подвижные игры «Воробушки и кот», «Выйди в кружок, возьми флажок», «Мы – веселые ребята», «Попади в круг».

Социально-коммуникативное.
30.11 – 18.12 Зимушка – зима к нам пришла Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «На полянку, на лужок выпал беленький снежок»

Цель: учить бросать предмет в горизонтальную цель, бегать в разных направлениях, развивать ориентировку в пространстве.

Повторение с усложнением: игра «Снежинки».

На прогулке: подвижные игры «Собачка и воробьи», «День – ночь», «Самолеты». «Дед Мороз», «Дошадки».

Познавательное, социально-коммуникативное.
21.12 – 31.12 Новогодний утренник Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Мы на праздник идем, через мост пройдем»

Цель: учить ходьбе по гимнастической скамейке, бросанию предметов из-за головы двумя руками, упражнять в ползании на четвереньках, развивать чувство равновесия, совершенствовать умение передвигаться в определенном направлении.

Повторение с усложнением: подвижная игра «Заморожу».

На прогулке: подвижные игры «Снег кружится», «Снежинка волшебная, замри!», «Мыши водят хоровод», «Собачки и воробьи», «По трудной дорожке».

Познавательное, речевое.
По 10 января Прощание с елочкой Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Большой шнур»

Цель: развивать у детей координационные способности, учить сохранять равновесие на низкой опоре, упражнять с целью профилактики плоскостопия.

Повторение с усложнением: игра «Шнур – затейник».

На прогулке: подвижные игры «Поезд», «По ровненькой дорожке», «Попади в цель», катание на санках и ледянках.

Речевое, социально-коммуникативное.
11.01 – 22.01 Кто заботится о детях в детском саду Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Курочки – пеструшки»

Цель: учить сохранять равновесие при ходьбе по ограниченной площади, закреплять навыки ходьбы и бега, совершенствовать навыки ходьбы с остановкой по сигналу, расширять знания детей об окружающем мире.

Повторение с усложнением: ходьба по наклонной доске.

На прогулке: подвижные игры «»Котенька – коток», «Снег кружится», «Пузырь», «Карусели», «Ой, что за народ?»

Познавательное, речевое.
25.01 – 29.01 В мире предметов Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Гусь и утята»

Цель: учить детей передвигаться в полуприседе, выполнять различные команды педагога, обогащать двигательный опыт, укреплять мышцы ног.

Повторение с усложнением.

На прогулке: подвижные игры «Кто дальше бросит?», «Воробушки и кот», «Попади в круг», «Лохматый пес».

Социально-коммуникативное.
1.02 – 5.02 Народное творчество Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Догони мяч»

Цель: упражнять детей в беге, учить соотносить свои действия со скоростью движения мяча, развивать способность распределять внимание, реагировать на изменение игровой ситуации, регулировать скорость перемещения.

Повторение с усложнением.

На прогулке: подвижные игры «Котенька – коток», «Мы топаем ногами», «Наседка  цыплята».

Речевое.
8.02 – 12.02 Народное творчество Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Клюшка – игрушка».

Цель: обучать детей владеть хоккейной клюшкой, упражнять в ходьбе и беге с клюшкой по ледовой площадке.

Повторение с усложнением: подвижная игра «Заморожу».

На прогулке: подвижные игры «Не забегай в кружок», «По ровненькой дорожке».

Познавательное.
15.02 – 19.02 «Мой папа самый лучший» Развивающая образовательная ситуация «Солдаты на границе»

Цель: учить детей перестраиваться в колонну по два и по одному, совершенствовать выполнение строевых упражнений, развивать ориентировку в пространстве.

Повторение с усложнением: ходьба по наклонной доске.

На прогулке: подвижные игры «Поймай комара», «Самолеты», «Цветные автомобили».

Речевое.
22.02 – 26.02 Транспорт Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Через подвесной мостик»

Цель: учить детей пробегать по узкой дорожке, сохранять равновесие, выполнять игровую установку, обогащать двигательный опыт, развивать ловкость.

Повторение с усложнением: увеличение количества ОРУ.

На прогулке: подвижные игры «Цветные автомобили», «Поезд», «Самолеты», «Кто первый возьмет флажок?»

Социально-коммуникативное.
29.02 – 4.03 «Вот такая мама, золотая прямо» Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Альпинисты»

Цель: учить детей перешагивать предметы, не задевая их, упражнять в ходьбе с высоким подниманием колен, обогащать двигательный опыт детей, укреплять мышцы ног.

Повторение с усложнением.

На прогулке: подвижные игры «Ловишки с мячом», «Птичка и кошка», «Догони мяч», «Бегите к флажку».

Речевое.
7.03 – 11.03 Каждый маленький ребенок должен знать это с пеленок. Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Стульчики – вертульчики»

Цель: упражнять детей в применении предметов быта, развивать координационные способности при выполнении физических упражнений со стульями, воспитывать положительное отношение к преодолению трудностей.

Повторение с усложнением: приседание на стульчики, поднимание рук вверх.

На прогулке: подвижные игры «Птички летают», «Найди, где спрятано», «Мыши водят хоровод».

Речевое, социально-коммуникативное.
14.03 – 18.03 Весенняя капель. Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Встреча с зайкой»

Цель: учить действовать по сигналу педагога, закреплять навыки ходьбы и бега, совершенствовать умение действовать в соответствии с текстом, воспитывать внимание.

Повторение с усложнением: подлезание под воротики «В норку к зайчику»

На прогулке: подвижные игры «Воздушный шар», «Прыгали мыши», «Найди платочек для мышонка».

Речевое, познавательное.
21.03 – 1.04 Солнышко – колоколнышко. Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Веселые клоуны»

Цель: закрепить навыки ходьбы и бега вокруг предметов, прыжков через шнуры, упражнять в сохранении равновесия при ходьбе не повышенной опоре, создать условия для взаимодействия и развития двигательной активности.

Повторение с усложнением: увеличение дозировки ОРУ.

На прогулке: подвижные игры «Найди свой домик», «Пузырь», «Поезд», «Мыши и кот».

Социально-коммуникативное.
4.04 – 15.04 Что ты видел интересного по дороге в детский сад? Развивающая образовательная ситуация «С кочки на кочку»

Цель: учить детей прыгать на двух ногах из обруча в обруч, сохранять равновесие, координировать движения, развивать глазомер и мышцы ног.

Повторение с усложнением: звуковой сигнал свистка.

На прогулке: подвижные игры «Птичка и кошка», «Коршун и наседка», «Воробушки и автомобиль»

Социально-коммуникативное.
18.04 – 6.05 Дружат дети. Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Путешествие в весенний лес»

Цель: учить перешагиванию через предметы, закреплять умение ползать, совершенствовать навыки ходьбы и бега, развивать воображение.

Повторение с усложнением: упражнение «Перешагиваем через сухие деревья»

На прогулке: подвижные игры «Кап – кап – кап», «Солнышко и дождик», «Найди свой домик»

Речевое.
9.05 – 13.05 Мониторинг Выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка, определить успехи ребенка и сложности в развитии.
16.05 – 31.05 Вот и лето наступило Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «В гости к нам пришел попугай Кеша»

Цель: учить подлезать в обруч сверху вниз, закреплять умение прыгать из обруча в обруч на двух ногах, совершенствовать умение ходить боковым приставным шагом.

Повторение с усложнением: увеличение дозировки ОРУ.

На прогулке: подвижные игры «Воробушки – пташки», «Веселый воробей», «Желтые, пушистые»

Социально-коммуникативное.

 

2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательных областей на этапе младшего дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов 

Вариативность форм, методов и средств используемых в организации образовательного процесса с воспитанниками с дошкольниками зависит от:

  • возрастных особенностей воспитанников;
  • их индивидуальных и особых образовательных потребностей;
  • личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
  • степени организации деятельности воспитанников (непосредственно образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей).

Формы непосредственно образовательной деятельности классифицируются в зависимости от:

  • количества воспитанников (индивидуальные, подгрупповые, индивидуально-подгрупповые, фронтальные);
  • степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной областью (занятие по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по рисованию и др.);
  • ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное, экспериментирование, формирование определённых навыков и др.);
  • сюжетообразующего компонента (пространство, основной идейный и эмоциональный тон (лейтмотив) .

Формы образовательной деятельности в режимных моментах:

  • Совместные с педагогом коллективные игры. Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы исполнения различных ролей, обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать любую воображаемую ситуацию.
  • Дежурство, хозяйственно-бытовой труд. Самостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений, соблюдение принятых в коллективе правил и обязанностей, формирование полезных навыков и привычек.
  • Мероприятия, связанные с организованной двигательной деятельностью, и закаливающие мероприятия Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к здоровому образу жизни.
  • Самообслуживание. Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребёнка, направленный на уход за самим собой, включающий комплекс культурно-гигиенических навыков.
  • Природоохранный труд. Развивает наблюдательность, бережное и ответственное отношение к природе и всему живому (садоводство, уход за растениями в уголке живой природы и др.).
  • Чтение художественной литературы. Способность к сопереживанию, восприятию произведения, постижение его идейно-духовной сущности, видение его как произведение искусства, отображающего действительность.
  • Совместные с педагогом коллективные игры. Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы исполнения различных ролей, обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать любую воображаемую ситуацию.

Методы передачи сведений и информации, знаний

  • Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой.

Основным средством выступает устное или печатное слово: фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины; поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.); скороговорки, загадки и др.

Методы практического обучения:

  • упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые);
  • приучение;
  • технические и творческие действия

Основные средства: скороговорки, стихотворения; музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации; дидактические, музыкально-дидактические и подвижные игры; различный материал для продуктивной и творческой деятельности.

Методы эстетического восприятия:

  • побуждение к самостоятельному творчеству (описанию, словотворчеству, продуктивной художественной деятельности и художественному моделированию, пению, музицированию и др.);
  • побуждение к сопереживанию;
  • культурный пример;
  • драматизация.

Средства:

  • разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и этнического) – сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины, музыкальные произведения и другие;
  • личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры поведения;
  • эстетика окружающей обстановки (целесообразность, её практическая оправданность, чистота, простота, красота, правильное сочетание цвета и света, наличие единой композиции, уместных аксессуаров)

Методы проблемного обучения

  • проблемная ситуация;
  • познавательное проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает проблему и в процессе общения дает алгоритм решения) ;
  • диалогическое проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает проблему, и в процессе общения дети ведут поиск решения данной проблемы);
  • метод неоднозначной ситуации (отсутствие однозначного вывода или решения проблемы);
  • экспериментирование, эвристический или частично-поисковый метод (дети экспериментальным путем знакомятся с различными явлениями или свойствами; проблема ставится или до, или после эксперимента);
  • прогнозирование (потенциально-реальной ситуации, фантазийных ситуаций, нелепиц);
  • метод интеллектуального штурма (как можно больше ответов к вопросу/проблеме, даже супер фантастических)

Средства проблемного обучения: рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал, различные приборы и механизмы (компас, барометр, колбы, и т. д.) ; оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, светотенью и иными свойствами материалов, явлениями; технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др.).

Методы поддержки эмоциональной активности

  • игровые и воображаемые ситуации;
  • похвала (в качестве аванса, подбадривания, как положительный итог, как утешение);
  • придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д.;
  • игры-драматизации;
  • сюрпризные моменты, забавы, фокусы;
  • элементы творчества и новизны;
  • юмор и шутка.

Средства поддержки эмоциональной активности: картотека возможных игровых и проблемных ситуаций; картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе предполагающих додумывание концовки воспитанников; шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы, нелепицы, шутейные изображения и др., инвентарь для элементарных фокусов, игрушки-персонажи, ростовые куклы, костюмы для ряженья; юморески, комиксы и др.

2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Виды деятельности Особенности видов деятельности
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

 Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

  • наблюдения – в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
  • индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей  (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
  • создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
  • трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
  • беседы и разговоры с детьми по их интересам;
  • рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
  • индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
  • двигательную деятельность детей, активность которой зависит от  содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
  • работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

  • подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
  • наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
  • экспериментирование с объектами неживой природы;
  • сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
  • элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
  • свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Виды практик Особенности организации
Совместная игра Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

 

2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

  • самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
  • развивающие и логические игры;
  • музыкальные игры и импровизации;
  • речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
  • самостоятельная деятельность в книжном уголке;
  • самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
  • самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

  • развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
  • создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
  • постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
  • постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
  • тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
  • ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
  • «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
  • поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.

Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Основные цели и задачи

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Задачи взаимодействия детского сада с семьей:

  • изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
  • знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
  • информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
  • создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
  • привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
  • поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления  и формы взаимодействия с семьей.

Взаимопознание и взаимоинформирование.

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.

Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.

Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием).

Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.

Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал). Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.

Непрерывное образование воспитывающих взрослых

В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование.

Основными формами просвещения могут выступать: конференции, родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения.

Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:

  • целенаправленности – ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
  • адресности – учета образовательных потребностей родителей;
  • доступности – учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;
  • индивидуализации – преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
  • участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.

Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.

 

Форма образования взрослых Содержание
Мастер-классы Мастер-класс – особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).
Тренинг Тренинг(по определению Б. Д. Карвасарского) – это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.
Семинары – практикумы Семинары – практикумы ориентированы не только на сообщения родителям определенной информации, но и формирование у них определенных навыков (общения с детьми, организации с ребенком совместной продуктивной деятельности, организации двигательной активности детей и др.), на обмен опытом.

 Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр). В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Форма образования взрослых Содержание
Семейные художественные студии Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.
Семейные праздники Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.

Семейный праздник в детском саду – это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).

Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.

Семейный театр На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского сада).
Семейный абонемент Прекрасную возможность встречи с искусством способны предоставить семье детский сад и его партнеры — учреждения искусства и культуры, организующие встречу с искусством по программам воскресного (субботнего) семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и предметными, посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй, музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья», «Семейные встречи в библиотеке» и др.
Проектная деятельность Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду и  др.

Семейный календарь Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком. Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна – сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций. Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом воспитательно-образовательной работы в детском саду, может включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных

праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о всемирных, всероссийских государственных областных, городских,районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду (консультациях и пр.); о репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня театра» в семье; о музеях города и об организуемых выставках, рекомендации по проведению «дня музея» в семье; о концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы о воспитании; рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье – семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям (погружение в историю и культуру района, города, села), художественной деятельности и т. п.

Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения: о семейных праздниках – днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка. Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественно-оформительские способности. Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду.

2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений (младший дошкольный возраст)

2.2.1.  Образовательная деятельность на разных возрастных этапах раннего возраста в соответствии с парциальными программами

Парциальная программа: Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность, сохранение окружающей среды родного города. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением.

Реализация содержания программы направлена на формирование и развитие у ребенка разных интересов, отвечающих его потребностям, предоставляет возможность свободного выбора форм деятельности, способствует накоплению опыта социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Поэтому образовательный процесс осуществляется в двух основных организационных моделях, включающих совместную деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную деятельность детей.

Реализация целей образовательной программы осуществляется через:

  • введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
  • формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села), Свердловской области;
  • создание  условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг; 
  • осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок,  сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
  • создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
  • разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:
  • детско-взрослые  проекты (дети – родители – педагоги)как формы работы с детьми по освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
  • мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
  • кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков образовательных услуг (родители);
  • клубные формы работы с родителями и детьми;
  • формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад, станция юннатов, станция юных техников, дом культуры, театр, филармония, дом фольклора, зоопарк, дендрарий, спортивный комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.

Задачи содержательных блоков программы

Моя семья

  • Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
  • Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.

Моя малая Родина

  • Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
  • Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
  • Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
  • Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
  • Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
  • Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).

Мой край – земля Урала

  • Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
  • Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
  • Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
  • Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края – Среднего Урала.
  • Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
  • Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.

Культура и искусство народов Среднего Урала

  • Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам)своего этноса, других народов и национальностей.
  • Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
  • Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
  • Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
  • Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

Задачи воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста:

  • Способствовать неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы ребенка, обогащению личного опыта, самостоятельности и ощущению единой дружной семьи, радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду, семье.
  • Способствовать развитию познавательной, речевой активности ребенка, обогащать его представления о людях, предметах и явлениях ближайшего окружения (дом, семья, детский сад, город (село).
  • Воспитывать доброжелательное отношение ребенка к миру ближайшего окружения, эмоциональную отзывчивость на состояние близких (других) людей, добрые чувства к животным и растениям ближайшего природного и социального окружения.
  • Способствовать развитию начал творческих проявлений ребенка, интереса к участию в игровой, познавательной, исследовательской деятельности с элементами творчества, переживанию успеха и радости от реализации своих замыслов (достижений).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Задачи воспитания и обучения:

  • Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми, обогащению способов  их игрового взаимодействия.
  • Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками. 
  • Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как основы социального становления личности.
  • Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов, придумыванию игровых событий.
  • Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании деталей народных костюмов для кукол.
  • Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного практического, игрового опыта.
  • Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о детском саду, о непосредственном городском (сельском) окружении.
  • Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.
  • Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых, поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании.
  • Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
  • Развивать интерес к родному городу (селу).

ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ «МЫ ЖИВЕМ НА УРАЛЕ»

Месяц Культура русского народа Культура уральского  народа
сентябрь Милости просим, гости дорогие/ знакомство с избой День работника леса. Деревья нашей лесотундры.
октябрь «Веселая козлята»/капустница День защиты животных. Красная книга для животных Сибири.
ноябрь Милости просим, гости дорогие/продолжать знакомство с предметами  в избе -домотканные половики День синички.
декабрь В гостях у Морозко Уральские сказки.
январь Святки/колядки День заповедников и национальных парков.
февраль Масленица/знакомство с народными играми День клюквы. Всемирный день водно-болотных угодий.
март Русская матрешка Тагильский поднос.
апрель Пасха/роспись пасхального яйца Вороний день.
май «Фока воду кипятит и как зеркало блестит»/знакомство с самоваром Уральские горы.
июнь «Трень –  брень,  гусельки » /русские народные инструменты Всемирный день окружающей среды.
июль День семьи. День Нептуна.
август Прощание с избой/р.н.сказки Глиняные промыслы.

2.2.2.  Вариативные формы, способы, методы и средства реализации парциальных  программ на разных возрастных этапах раннего и дошкольного возраста

Формы организации образовательного процесса по  социально-коммуникативному развитию

ОД ОД в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие

с семьями воспитанников

игры, беседы, 

чтение  художественной литературы,

наблюдение,

реализация проектов,

эксперименты

драматизации,

экскурсии, 

викторины,  КВН 

сюжетно-ролевые игры на прогулке, вечером,

беседы,

разрешение проблемных ситуаций.

чтение художественной литературы.

сюжетно-ролевые игры

рассматривание иллюстраций

Встречи с  интересными людьми,

работа над портфолио,

праздники, 

клубы по интересам и пр.

 

Решение образовательных задач предусматривает:

  • предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
  • обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
  • обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
  • поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;
  • помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
  • поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
  • использование различных видов игр:
  • интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
  • ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
  • коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);
  • ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
  • творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной, задуманной темы);
  • игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
  • игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
  • дидактические игры краеведческого содержания;
  • обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
  • включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
  • использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с значением символов (знаков) в городской (сельской) среде;
  • в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
  • организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда прошлого и настоящего;

Формы совместной образовательной деятельности с детьми:

  • разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
  • праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
  • сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
  • игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов; 
  • музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
  • музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских) музыкальных инструментах;
  • танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
  • чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
  • хороводы, народные танцы;
  • самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
  • чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
  • разучивание малых фольклорных форм;

2.2.3.  Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Культурные игровые практики как организационная основа образовательной деятельности
Сюрпризные игровые моменты Игровые моменты- переходы от одного режимного процесса к другому. Игры-наблюдения. Подвижные игры. Сюжетно-ролевые игры. Строительные игры Индивидуальная

Игры по выбору Игры-«секреты»

Групповая

Игры рядом. Игры по инициативе детей. Игры-«предпочтения»

Коллективная

Игры- «времяпровождения». Игры – «события» Игры -«сотворчество»

Непосредственно образовательная деятельность детей со взрослыми
Прямое руководство игрой Игра-беседа. Игровые обучающие ситуации. Игра-занятие Игра- драматизация. Игра-экспериментирование. Игра-моделирование Косвенное руководство игрой
Через предметно-игровую среду. Проблемные ситуации. Игры, провоцирующие изменения игровой среды. Игры-путешествия. Игры-развлечения. Игры-аттракционы Через сверстников Совместно-игровые действия. Игра-диалог. Игра-тренинг. Режиссерские игры
Совместная образовательная деятельность детей и родителей
Индивидуальная Групповая Межгрупповая
Народные игры. Развивающие игры. Строительные игры. Технические игры. Спортивные игры Игры на установление детско- родительских отношений. Игровые тренинги. Досуговые игры Игры-конкурсы. Неделя игры и игрушки в детском саду. Игровые досуги и праздники

 

2.2.4.  Способы и направления поддержки детской инициативы

Возраст Способы и направления
3 – 4 года -предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности их жизни и здоровью;

– отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

– не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

– формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;

– побуждать детей к разнообразных действиям с предметами, направленными на ознакомление их с качествами и свойствами;

– поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в режимные моменты;

– устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми;

– для поддержания инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения, лепку и др.;

– содержать в открытом доступе изобразительные материалы;

– поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка. 

 

2.2.5.  Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

  • Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
  • Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
  • Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
  • Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
  • Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
  • Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

План работы с родителями.

Календарно-тематическое планирование работы с  родителями воспитанников                         2 младшей группы.

Месяц Консультации, родительские собрания Активные формы работы. Наглядная работа
Сентябрь 1.Организационное родительское собрание. 2.Консультация «ФГОС в ДО» 1.Фотокаллаж «Как прекрасно лето» 1.Режим для детей 3-4 лет.

 2.Образовательная деятельность во второй младшей группе.

Октябрь 1.Консультация «Самообслуживание в жизни ребенка»

 2. «Советы логопеда»

1.Конкурс «Осенние загадки/овощи, фрукты.

 2. Конкурс поделок ко дню матери.

1. «Учим ребёнка правилам безопасности»
Ноябрь 1. «Психологические особенности детей 3 – 4 лет»

 2. Познавательная деятельности в экологии

1. Подарок на день рождения Ямала/рисунки, поделки 1. 4 ноября «День народного единства»

 2. 20 ноября «Всемирный день ребёнка».

  

  

Декабрь 1.Консультация «Дети  исследователи»

 2. Родительское собрание «Экологическое воспитание дошкольников»

1. Фотогазета «В детском саду и дома играем»

 2. Конкурс поделок к Новому году.

1. «Развивающие игры для детей 3-4лет»

 2. «Зимние травмы»

Январь 1.Консультация «Познание. Элементарные математические игры»

 2.Беседа «Закаляем ребенка»

1.День добрых дел «снежные постройки на участке»

 2. фото «Как мы встречали Новый год»

1.Живые витамины для профилактики простудных заболеваний
Февраль 1.Консультация «Роль папы в воспитании дошкольника» 1. «День защитников Отечества»/наши папы 1.Дети и домашние животные. Вред или польза?
Март 1. Консультация «Активная двигательная деятельность – физическая культура» 1.«8 Марта! – праздник мам!»

 2.«Весна»/конкурс рисунков

1.Компьтор и дети.
Апрель 1.Родительское собрание «Коммуникативная образовательная деятельность»

 2. Итоги воспитательно – образовательной работы за год

1.Сезонная подборка в кукольном уголке одежды 1.«Закаливающие процедуры»

 2.Совместная трудовая деятельность родителей и детей дома

  

Май 1.Беседа «Труд и воспитание ребенка»

 2.Консультация «Как научить ребёнка не перебивать взрослых»/психолог

1.«День Победы!»

 2.  «Берегите окружающую природу»/конкурс рисунков , плакатов

1.«Почему ребёнок не слушается»

 2. «Чем занять ребенка в дороге»

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

  • Обязательная часть (младший дошкольный возраст)
  • Материально-техническое обеспечение

В ДОУ имеется: 

  • 7 групповых помещений с раздевалками и туалетными комнатами;
  • музыкальный зал;
  • физкультурный зал;
  • кабинет заведующего;
  • методический кабинет;
  • медицинский кабинет;
  • игровые площадки для прогулок;
  • спортивная площадка.

Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования. 

Группа:  Обеспечение играми, игрушками, и пособиями, соответствующими возрасту детей и их индивидуальным особенностям.  Современное построение игровых уголков во всех возрастных группах и их насыщение согласно  возрасту, индивидуальным особенностям детей и задачам работы по развитию игровых умений и навыков.  

Продолжение насыщения познавательного блока; приобретение развивающих и дидактических игр нового поколения, занимательного математического материала, простых и сложных моделей.  Осуществляется обновление уголков физвоспитания. 

Залы:  

  • Изготовление и обновление костюмов, декораций, масок, атрибутов,
  • Систематизация каталогов, картотек, сценариев
  • Приобретение музыкальных инструментов для детей
  • Обновление физкультурного оборудования (мячи, обручи)

Кабинеты:

  • методический кабинет: обновлена картотека по методическим материалам, поступление методической литературы по ФГОС, оформление картотек, систематически идет пополнение новинками литературы по разным направлениям развития детей.  В методическом кабинете оформлена подписка на журнал «Дошкольное воспитание». 
  • приобретение оборудования:  детское, уличное игровое оборудование на прогулочные площадки, театральные костюмы,  физкультурное оборудование,  оргтехника,  канцтовары,  аптечки,

Территория:  

  • Подрезка кустов на всей территории, покос газонов,
  • Посадки кустов, цветов
  • Окраска ствола деревьев мелом, качественная уборка всей территории.
  • Оформление игровой площадки.

Одним из условий качества образования является совершенствование материально-технической базы. В дошкольном учреждении имеется современная информационно–техническая база: электронная почта, доступ к сети Интернет с помощью флеш – модем, создан собственный сайт Учреждения, приобретены технические средства обучения, музыкальные центры, магнитофоны, телевизор, видеокамера, копировальная техника. В ДОУ имеется компьютер, дающий возможность выполнения современных требований по делопроизводству, документоведению, организации педагогической деятельности. 

  • Методические материалы и средства обучения и воспитания

Методическое обеспечение

Социально-коммуникативное развитие
Краснощекова  Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста.- Ростов н/Д.: Феникс, 2008
Формирование коммуникативных  навыков у детей 3-7 лет: модели комплексных занятий /авт.-сост. Полякович Ю.В., Осинина Г.Н. Изд. 2-е.-Волгоград: Учитель, 2014.- 159с
Формирование культуры безопасного поведения у детей  3-7 лет: «Азбука безопасности» /авт.-сост. Коломеец Н.В.-Волгоград: Учитель, 2011.- 168 с
Познавательное развитие
Соловьева Е. В. Формирование математических представлений детей 2—7 лет. Методическое пособие для воспитателей 
Гризик Т. И. Познавательное развитие детей 2—7 лет. Методическое пособие для воспитателей
Соловьева Е. В. Моя математика. Развивающая книга для детей 3—4 лет
Гризик Т. И. Познаю мир. Развивающая книга для детей 3—4 лет
Речевое развитие
Гербова В. В. Учусь говорить: Пособие для детей 3—4 лет
Гризик Т. И. Говорим правильно. Слушаем и беседуем. Пособие для детей 3—4 лет
Художественно-эстетическое развитие
Доронова Т. Н. Дошкольникам об искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей младшего дошкольного возраста
Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 3—4 лет
Соловьева Е. В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 3—4 лет
Грибовская А. А. Народное искусство и детское творчество. Пособие для воспитателей
Доронова Т. Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3—6 лет по программе «Радуга»
Физическое развитие
Карабанова О. А., Доронова Т. Н., Соловьева Е. В. Развитие игровой деятельности детей 2—7 лет. Методическое пособие для воспитателей
ФирилеваЖ.Е.,Сайкина Е.Г. СА-фи-дансе, 2001

3.1.3. Распорядок и режим дня

Режим дня во второй младшей группе

Холодный период года (сентябрь-май)

Режимные моменты  Время 
Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика  7.00 – 8.30 
Завтрак  8.30 – 9.00 
Самостоятельные игры  9.00 – 9.20 
Непосредственно образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе)  9.20 – 10.00 
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки  10.00 – 12.30 
Обед  12.30 – 13.10 
Подготовка ко сну, сон  13.10 – 15.10 
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры  15.10 – 15.40 
Полдник  15.40 – 16.10 
Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по интересам  16.10 – 16.50 
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки  16.50 – 18.20 
Игры. Уход домой  до 19.00 

Теплый период года (июнь-август)

Режимные моменты  Время 
Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика  7.00 – 8.30 
Завтрак  8.30 – 9.00 
Самостоятельные игры  9.00 – 9.20 
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на прогулке, прогулка, возвращение с прогулки  9.20 – 12.30 
Обед  12.30 – 13.10 
Подготовка ко сну, сон  13.10 – 15.10 
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры  15.10 – 15.40 
Полдник  15.40 – 16.10 
Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по интересам  16.10 – 16.50 
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки  16.50 – 18.20 
Игры. Уход домой  до 19.00 

Объем образовательной нагрузки

Образовательные области  Образовательная нагрузка 
Познавательное развитие  3 раза в неделю 
Речевое развитие  1 раз в неделю 
Физическое развитие  3 раза в неделю 
Художественно-эстетическое развитие  4 раза в неделю 
Социально-коммуникативное развитие  В совместной деятельности 

в режимных моментах 

Количество НОД в неделю  11 
Объем недельной образовательной нагрузки  2,45 часа 

 

Особенности организации режимных моментов

    При осуществлении режимных моментов в детском саду учитываются индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Прием пищи.

Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.

Прогулка.

Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях). Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.

Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.

Ежедневное чтение.

В режиме дня целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре

родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.

Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон.

Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.

 Физкультурно-оздоровительная работа

В детском саду необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей. При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности. По решению администрации, медицинского персонала детского сада необходимо проводить специальные закаливающие процедуры (например, сауна с контрастным обливанием и прочее).

      Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования. Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным

оборудованием вне занятий (в свободное время). Ежедневно следует проводить утреннюю гимнастику.

В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.

Режим двигательной активности

 

Формы работы Виды занятий Количество и длительность занятий (в мин.) соответственно возрасту детей
3-4 года
Физкультурные занятия а) в помещении 2 раза в неделю

15-20

б) на улице 1 раз в неделю

15-20

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня а) утренняя гимнастика Ежедневно

5-6

б)подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке Ежедневно 2 раза (утром и вечером)

15-20

в)физкультурные

минутки

(в середине статистического занятия)

Активный отдых а) физкультурный досуг 1 раз в месяц
б) день здоровья 1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная активность

 

а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования Ежедневно
б) самостоятельные подвижные игры Ежедневно

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс строится в детском  саду с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период – 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

Планирование образовательной деятельности

 

Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности Периодичность
Вторая младшая группа
Физическая культура в помещении 2 раза

в неделю

Физическая культура на прогулке 1раз

в неделю

Познавательное развитие 2 раза

в неделю

Развитие речи 1раз

в неделю

Рисование 1раз

в неделю

Лепка 1раз

в 2 недели

Аппликация 1раз

в 2 недели

Музыка 2 раза

в неделю

Итого 10 занятий

 в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика ежедневно
Комплексы закаливающих процедур ежедневно
Гигиенические процедуры ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов ежедневно
Чтение художественной литературы ежедневно
Дежурства ежедневно
Прогулки ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития ежедневно

3.1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В соответствии с требованиями Стандарта, в Образовательную программу включен раздел «Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий»». Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Возрастная группа Задачи Примерный перечень событий, праздников, мероприятий
Вторая младшая группа

(от 3 до 4 лет)

 

Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения

пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к

тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во

время развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать

государственные праздники (Новый год, «Мамин день»).

Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего на-

строения.

Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.

Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Лето».

Тематические праздники и развлечения.«Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабуш-

кином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».

Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок»,

«Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок);

«Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мо-

тивам русского фольклора).

Музыкально-литературные развлечения.Концерт для кукол, пред-

ставление «Мы любим петь и танцевать».

Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости»,

«Мы растем сильными и смелыми».

Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные момен-

ты»; забавы с красками, карандашами и т. д.

Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».

 

3.1.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-развивающая среда ДОУ – это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребенка в детском саду, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования; а также на деятельность всех участников образовательного процесса в ДОУ.

 Принципиальным показателем высокого качества образовательной среды является ее сособность обеспечивать весь комплекс потребностей детей.

 Современная образовательная среда неотделима от инновационных форм и методов работы, требует от педагога кардинально новой профессиональной компетентности. Обусловлено это, прежде всего, социальным заказом, обращенным к ДОУ, предполагающим максимальное раскрытие личностных качеств каждого дошкольника, а также необходимостью развития у педагога соответствующего педагогического мышления.

 Концепция построения развивающей среды в ДОУ, методические рекомендации программы «Радуга» предъявляют следующие требования к организации предметно-развивающей среды:

  • разделение предметно-развивающей среды на зоны познавательной, изобразительной, игровой, конструктивной, продуктивной, театральной, двигательной деятельности;
  • разнообразие видов дидактического и игрового материала, направленного на развитие творчества и сенсорной культуры детей;
  • реализация личностно ориентированной модели взаимодействия взрослых и детей;
  • общедоступность дошкольного образования, его адаптивность к особенностям развития воспитанников через создание условий для их самореализации.

Принципы построения предметно – развивающей среды в детском саду

(по В. А. Петровскому, 1993)

№ п/п Принцип Функция
1 Дистанции позиции при взаимодействии Поддержание визуальной связи взрослый–ребенок. Создание условий для доверительного общения взрослый–ребенок, ребенок–ребенок. Возможность выбора дистанции взаимодействия с учетом своих представлений
2 Активности Включение всех помещений в действующую среду. Предоставление возможности свободно и самостоятельно моделировать среду, действовать в ней. Использование активного фона в горизонтальных и вертикальных плоскостях. Интенсивное насыщение проблемными и незавершенными образами, стимулами движений
3 Стабильности и динамичности Использование в пространстве с постоянными габаритами переменных и заменяемых элементов убранства
4 Комплексирования и гибкого зонирования Использование кассетной системы, позволяющей детям одновременно заниматься разными видами деятельности. Использование  оборудования для обеспечения непересекания сфер активности (или, наоборот, пересекания)
5 Индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия Предоставление «личного пространства». Предоставление возможности уединиться, заняться любым делом.

 Использование стимулов личностного развития, факторов

 психического и физического оздоровления. Наличие игрушки-символа

6 Открытости–закрытости Взаимодействие и связь с природой. Введение элементов культуры своей страны, края. Предоставление возможности родителям принимать участие в организации среды. Предоставление возможности ребенку выражать свое «Я». Исключение всего, что ведет к нарушению прав ребенка
7 Учета половых и возрастных различий Трехуровневое моделирование. Ориентация на зону ближайшего развития. Обеспечение полной или частичной изоляции мальчиков и девочек в спальне, туалетной. Обеспечение мальчиков и девочек равноценными по значению игрушками, сведениями, информации

Такая предметная среда позволяет воспитателю решать конкретные образовательные задачи, вовлекая детей в процесс познания и усвоения навыков и умений, развивая их любознательность, творчество, коммуникативные способности.

Влияние предметного окружения на развитие ребенка в детском саду многогранно. Прежде всего, необходимо отметить, что его соответствие санитарно-гигиеническим нормам является непременным условием безопасности детей, сохранения их физического и психического здоровья, т. е. условием решения первостепенных задач дошкольного воспитания. Санитарные правила и нормы предъявляют определенные требования к мебели, предметам быта, игровому оборудованию, учебным пособиям. Не менее важно и эмоциональное состояние ребенка в данной среде. Для нормального развития предметное окружение должно быть сомасштабно его росту, действиям его рук и предметному миру взрослых.

Давая ребенку определенные знания и представления об окружающем, побуждая его к деятельности и творческому применению знаний и умений, предметная среда становится ведущим средством социального опыта, всестороннего развития ребенка.

Предметная среда каждой возрастной группы должна носить специфические черты, отражающие общие и индивидуальные потребности детей.

При организации предметно-развивающей среды во второй младшей группе необходимо учитывать следующее:

  • предметы должны быть таких размеров, чтобы 3–4-летнему ребенку было удобно с ними манипулировать;
  • свободный доступ к материалам в любое время;
  • расположение вблизи от света;
  • периодическое обновление или добавление материалов;
  • создание ситуации активного поиска;
  • абсолютная безопасность материалов и их расположения для здоровья детей;
  • свободное пространство для двигательной деятельности.
Материалы и оборудование Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
Игровая деятельность Дети 3-4 лет значительно зависят от внешней обстановки, и для игры им необходим набор игрового материала всех типов сюжетообразующих игрушек: персонажи, предметы оперирования, маркеры пространства.

В пространстве группового помещения имеется 3 тематические зоны.

Это пространство и материалы для развертывания бытовой тематики: шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько кукол на стульчиках вокруг стола; пара кукольных кроватей, шкафчик с “постельными принадлежностями”, диванчик, на котором могут сидеть и куклы, и дети.

Еще одна тематическая зона: домик-теремок — ширма, с модулями внутри и приставной скамейкой, в котором находятся полки с мягкими игрушками-зверями и игрушки би-ба-бо; здесь же проводятся игры воспитателя с детьми по мотивам простых сказок.

Третья тематическая зона- для разнообразных “путешествий”: Лошади; большие машины; руль. Остальные игровые материалы размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на колесиках, пластмассовых корзинах, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов. Все материалы, находящиеся в поле зрения, доступны детям.

К концу года наборы сюжетообразующего материала делаются мобильными – воспитатель предлагает детям перемещать предметы игрового пространства (чтобы не мешать другим играющим), соединять их по смыслу сюжета, т.е. постепенно направляет детей на частичную переорганизацию обстановки.

Продуктивная деятельность Все материалы для свободной самостоятельной деятельности доступны детям. 

Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются, пока дети их сами не разрушают или разбирают. Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться сами – забрать домой или использовать в игре, попросить поместить на выставку. Все материалы и пособия имеют постоянное место. 

Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не вместе; поэтому надо строительный материал размещается в нескольких местах группы. 

Напольный строительный материал, занимающий много места, помещается отдельно на низко расположенных навесных полках. Мелкий строительный материал размещен в корзины, ящики или коробки. Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках. По окончании работы детей побуждают к совместной уборке материала, раскладывая его по цвету и форме.

Познавательно- исследовательская деятельность Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности в нескольких спокойных местах группового помещения необходимо для того, чтобы дети не мешали друг другу. Часть предметов для исследования в действии расположена на столе с дидактическими играми. Остальные объекты для исследования и образно- символический материал воспитатель располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом их свободной деятельности. Периодически в течение года материал меняется, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного “подзабытым” материалам.
Двигательная активность Физкультурные пособия размещены таким образом, что они способствуют проявлению двигательной активности детей. У малышей быстро падает интерес к одному и тому же пособию, все имеющиеся пособия используются постепенно, чередуя их в течение года. 

Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах используется тележка “Физкультурный уголок”. Пособия в нем постоянно его обновляются, переставляются. Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.) размещены в корзинах в свободном доступе.

 

3.2. Часть формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1. Материально-техническое обеспечение

Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы “Мы живем на Урале” являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:

полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;

вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям.

принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала.

образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного города (села), края.

3.2.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания

Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. – Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.

3.2.3. Распорядок и/или режим дня

Смотри раздел 3.1.3.

3.2.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Задача – наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. 

Планирование праздников и праздничных мероприятий.

месяц Тема месяца Тема недели Знаменательные события и даты.
сентябрь Все о лете Мониторинг 01.09.- День знаний.
Лес – словно терем расписной» 15.09.- День работников леса. День листочка

 16.09.-Международный день охраны озонового слоя. День воздуха.

«Дружно ходим в детский сад- знаем всех мы здесь ребят!» 25.09.- 65 лет со дня рождения поэта Владимира Александровича  Степанова

 27.09.- День дошкольного работника.

октябрь «Осень идет добро нам несет! «Неделя Доброты» 01.10.-День пожилого человека.

 04.10.- День войск МЧС.

 05.09.-День Учителя.

«Наши младшие друзья»

 (Домашние животные)

 

04.10-Всемирный день животных. День защиты животных.

 09.10.-День почты.

«Овощи и фрукты- полезные продукты»

 

14.10- Защита государственных заповедников.

 16.10.- Всемирный день мытья рук. День Мойдодыра.

 День врача.

«Электричество все может, в каждом деле нам поможет» Международный день детской анимации и мультфильмов. День работников рекламы.
«В осеннем лукошке всего понемножку»

 (грибы и ягоды)

31.10.-111 лет со дня рождения Евгения Павловича Пермяка.
ноябрь «Родина- мой край родной!» «Мой дом- Россия». 04.11.- День Народного единства
«Правила дорожные всем нам знать положено!»

 

10.11.- День Российской милиции.

 11.11- День рождения Евгения Ивановича Чарушина .День Тюпы и Томки.

 12.11.- Синичкин день.

«Моя мамочка и Я- это лучшие друзья!» 20.11-День ребенка.

 18.11.- День рождения Деда Мороза.

 23.11.-День Матери.

«Наши младшие братья» 29.11.- Всемирный день охраны природы.

 30.11.- День домашних животных в России.

декабрь «Зимушка, зима! В преддверии Нового года» «Мы и едем, мы и мчимся,

 И летим быстрей, чем птица»

 (Транспорт)

Всемирный день прав человека.

 07.12.-Всемирный день авиации.

 День заказа подарков Деду Морозу

«Край наш северный» День Ямала.
«Птицы зимой»

 (Поможем зимующим птицам)

«Ах, ты, зимушка зима, снежная красавица!» День пейзажной живописи.
«Новый год у ворот»
январь «Зимние чудеса» «В гостях у сказочницы 04.01.-230 лет со дня рождения немецкого писателя, соб. немецких сказок Якоба Гримма

 05.01.-95 лет со дня рождения писателя-натуралиста Николая Ивановича Сладкова

«Давайте друг другу дарить комплименты» 11.01- Всемирный день «спасибо»

 15.01- 90 лет со дня рождения писателя Евгения Ивановича Носова

Неделя зимних игр и забав

 

 Мониторинг

25.01.- 182 года со дня рождения Шишкина.
«Льдинка путешественница»

 (Животные севера)

 Мониторинг

 /промежуточный

28.01.-День открытия Антарктиды. День пингвина.
февраль

 

«Необъятная Россия»

 (народная культура и традиции)

«Народные игры и обычаи» 02.02- Всемирный день водно- болотных угодий. День клюквы.
Путешествия в страну сказок»» 13.02- Всемирный день зоопарков.
«Как хорошо уметь читать…

 

19.02.-Всемирный день морских млекопитающих .День кита.

 17.02.- День рождения Агнии Барто

«Наша Армия сильна- побеждает всех она!»

 

23 февраля.

 28.02.-День снеговика.

март «Весна идет- весне дорогу!» «Мама – солнышко мое!»

 ( Весна. 8 марта)

01.03- День кошек.

 06.08.- 200лет со дня рождения поэта Петра Павловича Ершова

 8 марта.-  Международный женский день.

«Мамы разные нужны, их профессии важны»

 (Профессии)

 

12.03- 101 год со дня рождения С.Михалкова.

 14.03- День  действий в защиту рек, воды и жизни. День реки.

«Книжкины именины» День поэзии.

 Неделя детской и юношеской книги.

Театральная студия.

 (Одежда. Обувь. Головные уборы)

22.03.-всемирный день водных ресурсов. День капельки.

 27.03.-День театра.

апрель «Природа Родного Края» «Возвращаются певцы -наши старые жильцы» 02.04.-210 лет со дня рождения датского писателя Ханса Кристина Андерсена 01.04-День птиц.

 01.04.- День смеха. День детской песни.

«Слабых в космос не берут!» 07.04.-День здоровья. День птиц. Вороний день.

 12.04.- День Космоса.

«Весна в лесу» 11.04.-День березы.
«Приключения муравьишки»

 (насекомые)

22.04.-Международный день Земли.

  

«Весна пришла, весне дорога!»

 (труд людей весной)

май «Мой дом- Моя крепость!» «Героям России- вечная слава!» 07.05.-175 лет со дня рождения Петра Ильина Чайковского

 09.05.- 70 лет Победы в Великой Отечественной войне.

«Смотрюсь в семью, как в зеркало!» 11.05.- Всемирный день перелетных птиц.

 15.05.-День семьи.

«Что нас окружает?»
«Скоро лето!» День библиотеки.

 01.06.-День защиты детей.

 

Планирование работы по проекту «Лего для малышей»

Месяц Тема деятельности Программное содержание
Сентябрь
  1. Знакомство с конструктором, его возможностями.
  1. Игры с готовыми игрушками, собранными из конструктора.
  1. Развитие мелкой моторики рук, расширение кругозора.
  2. Показ возможностей конструктора, возможностей трансформации деталей.
Октябрь
  1. Свободная игра с конструктором, с последующей уборкой конструктора.
  2. Постройка различных простых фигур по образцу.
  1. Самостоятельное обследование, самообслуживание.
  1. Усвоение способов крепления деталей конструктора.
Ноябрь
  1. Постройка заборчика.
  2. Постройка дороги для машины.
  1. Развитие кругозора
  2. Развитие умения обыгрывать постройку.
Декабрь
  1. Постройка башен и домиков.
  1. Конструирование ворот.
  1. Создание представлений о строении предметов.
  2. Развитие умения показывать в постройке детали предметов.
Январь 
  1. Моделирование машин и их назначения.
  2. Моделирование деревьев. 
  1. Развитие умения создавать атрибуты для игр.
  2. Развитие умения воссоздавать образ по образцу.
Февраль 
  1. Создание моделей животных и игры с ними.
  2. Создание детских игровых форм, например, песочницы.
  1. Развитие воображения.
  1. Развитие коммуникативных навыков.
Март 
  1. Создание композиции «Мой двор»
  1. Создание модели «Чудо-животное»
  1. Обучение приемам постройки из конструктора.
  2. Развитие креативности.
Апрель
  1. Создание композиции «Сказочный город»
  2. Игровые упражнения на развитие коммуникативных способностей и сюжетно-ролевых игр.
  1. Подведение итогов.
  1. Развитие умения играть со сверстниками.

 

3.2.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

В  группе созданы все условия для самостоятельной и целенаправленной деятельности детей. При построении предметно-развивающей среды группы учитывались возраст детей, их интересы и желания. 

Предметная среда группы имеет разнообразные мини-среды, обеспечивающие игровую деятельность детей, как для мальчиков, так и для девочек. Выделено место для проведения совместной организованной продуктивной и познавательной деятельности воспитателя с детьми. Группа оборудована модульной мебелью, разнообразными дидактическими пособиями и игрушками. В группе имеются игрушки и пособия для физического развития, музыкальные игрушки и разные виды театров.

Организация и размещение предметно – развивающей среды осуществляется   удобно для детей, с учетом возраста.

В группе приобретено много игр и пособий в соответствии с современными требованиями,  оборудованы центры развития по всем видам детской деятельности:

Созданы следующие центры детской деятельности:

  • Центр двигательной деятельности
  • Центр сюжетно-ролевой  игры
  • Центр развивающих игр
  • Центр театрализованной деятельности
  • Центр познавательно-исследовательской деятельности
  • Центр книги
  • Центр изобразительного творчества
  • Центр конструирования
  • Центр трудовой деятельности
  • Центр безопасности дорожного движения
  • Центр русской культуры и малой Родины
  • Центр музыкальной деятельности
  • Центр информационный

 

Центр социально-коммуникативного развития
Младший дошкольный возраст
Мультик-банк «Разное  настроение».

Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя семья».

Фотовыставка «Праздник в нашей семье».

Иллюстративный материал, отображающий эмоциональное состояние людей. 

Картинки с изображением предметов, необходимых для деятельности мужчине, женщине.

Круги большие и маленькие для моделирования состава семьи.

Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по ознакомлению детей с социальными эталонами.

Фотоальбомы с фотографиями «Мой дом», «Магазин на моей улице», «Где я бывал?», «Где я отдыхал?».

Произведения фольклора, авторские произведения, используемые во всех режимных моментах, конфликтных ситуациях.

«Солнышко дружбы», привлекает внимание ребенка, создает настроение радости, праздника, объединяет детей для совместных игр, формирует навыки взаимодействия, способствует формированию детского коллектива. 

«Семейная книга», обеспечивает связь с семьей, формирует чувство гордости за близких, чувства личной и семейной значимости.

«Цветок радостных встреч» с первых минут пребывания ребенка в группе создает атмосферу радости, удовольствия, отвлекает от отрицательных эмоций.

«Зонтик-сюрприз» (коробочка) создан для яркости интерьера, он привлекает внимание малыша, широко используется для организации развлечений, сюрпризов, подарков, находит применения в игровой деятельности.

Фотоальбом «Я и моя семья», обеспечивают связь с домом, с семьей, дорогими и близкими ребенку людьми, это прекрасная возможность разнообразных разговоров с ребенком о его семье, близких, это повод общения с ребенком о событиях которые происходили с ним и его родными.

Иллюстративный материал, слайды, фотографии, отображающие архитектурный облик  домов и улиц родного города. 

Демонстрация проектов «Дом, в котором я живу», «Мой двор»; «Детский сад и я – дружная семья»; «Моя родная улица».

Праздничная скатерть, посуда, самовар для организации групповой традиции детского сада: «Я сегодня именинник», «Встреча друзей».

Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски, акварельные, фломастеры, материал, для изготовления приглашений. 

Альбом «Новая страничка» о моем городе.

Иллюстрации по содержанию малых фольклорных форм: песенок, попевок, потешек народов Урала. 

Детско-взрослые проекты «Интересная работа моей мамы (моего папы)».

Видеофильмы «Мой родной город».

Сухой бассейн.

Водный конструктор для конструирование домов, музеев, театров в родном городе (селе).

Фотовыставка «Моё настроение», «Зеркало добрых дел».  

Тематический альбом «Разные поступки».

Выставка рисунков и рассказов «Мой лучший друг», «Подарок другу».

Портфолио детей.

Конструкторы разных размеров и фактуры для сюжетно – ролевой игры «Мы строим город»; «Высокие и низкие дома в нашем городе». 

Альбом фотографий «Узнай свой дом».

Дидактическая игра «Этот транспорт есть в нашем городе».

Выставка «Транспорт на улицах нашего города».

Альбом с наклейками «Транспорт нашего города (села)».

Макет нашего микрорайона, города (села).

  • ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Презентация программы для родителей

Данная Рабочая программа разработана на основе Примерной основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Радость» г. Нижнего Тагила. 

В соответствии с:

  • Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ  “Об образовании в Российской Федерации”;

  • СанПин 2.4.1.3049-13;                                                                                               

  • Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

  • Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155.

Разработана с учетом Примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н. Е., Комаровой Т. С., Васильевой М.А.

Цель программы:

  • Обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности   с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
  • Создать условия развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.                                                     

Задачи программы:

  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  • обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
  • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  • формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
  • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Рабочая программа реализуется на протяжении всего времени пребывания детей в ДОУ и направлена на разностороннее развитие детей  3 – 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и состоит из трех разделов: целевого, содержательного и организационного.

Целевой раздел включает в себя: пояснительную записку, цели, задачи программы, принципы и подходы к ее формированию,  характеристики особенностей развития детей младшего дошкольного возраста (3 – 4 года), а также планируемые результаты освоения программы (в виде целевых ориентиров).

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающий полноценное развитие детей, в который входит:

  • описание образовательной деятельности в ДОУ в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях;
  • описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации с учетом возрастных особенностей.

Организационный  раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания, распорядок и режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, особенности организации предметно-пространственной среды и социальное партнерство с родителями.

 

Рабочая программа средней группы
Пролистать наверх