Реализация специальной индивидуальной программы развития обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях образовательного учреждения

автор: Курлыкова Надежда Витальевна

учитель Ачинск

Реализация специальной индивидуальной программы развития обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях образовательного учреждения

Реализация специальной индивидуальной программы развития обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях образовательного учреждения

Аннотация: Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме обучение детей с умственной отсталостью.

В данной статье рассматриваются условия реализации специальной индивидуальной программы развития обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях образовательного учреждения. Выделяются и описываются некоторые структурные элементы программы. 

Ключевые слова: специальная индивидуальная программа развития, тяжёлые и множественные нарушения развития, Федеральный государственный образовательный стандарт, адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

За последние десятилетия в России произошли значительные изменения в области образования.

Изменилось представление об, так называемом, «необучаемом ребенке». Согласно Федеральному закону об образовании №273 дети с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью и тяжелыми и множественными нарушения развития (далее – ТМНР), как и все дети с ограниченными возможностями здоровья, могут обучаться как в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, так и совместно с типично развивающимися сверстниками [3].

1 сентября 2016 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) №1599 (далее — Стандарт). В Стандарте отражены обязательные требования при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ (далее – АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушения). Для обучающихся с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее – ТМНР)  на основе требований Стандарта и АООП разрабатывается специальная индивидуальная программа развития (далее — СИПР), учитывающая специфические образовательные потребности конкретного обучающегося.

В структуре СИПР четко выделяются компоненты: «академический» и «жизненные компетенции». Целью реализации такой программы является достижения ребёнком максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, включение его в жизнь общества через поэтапное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных социальных контактов. 

Для разработки и реализации СИПР в образовательной организации используется метод экспертной группы. В данную группу входят специалисты, принимающие участие в развитии ребёнка, а именно, учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель адаптивной физической культуры, учитель музыки, ассистент, тьютор (согласно рекомендациям ПМПК). На основе полученных данных при первичной диагностике специалистами группы определяется «зона актуального развития» ([Выготский, 1935, с. 33; Замский, 1995, с. 314; Лубовский, 1989, с. 53; и др.] и разрабатывается СИПР. 

Особые образовательные потребности обучающихся с ТМНР обуславливают введение в учебный план специальных учебных предметов и коррекционных курсов, например, «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек», «Сенсорное развитие», «Предметно-практическая деятельность» и др..

Для детей, особые образовательные потребности которых не включают освоение предметов основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются (если нужно) часы коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом АООП (в соответствии с п. 2.6. приложения соответствующего ФГОС).

В Таблице 1 представлен индивидуальный учебный план для обучающейся на дому. У обучающейся нарушение опорно-двигательного аппарата, отягощенное умеренной умственной отсталостью, косоглазием, близорукостью. 

Таблица 1.

Содержание программного материала учебных предметов и коррекционных курсов включает конкретные задачи по формированию представлений, действий/операций. При разработке СИПР на конкретного обучающегося: 

1) из программного материала выбирают возможные (ожидаемые) результаты обучения, которые актуальны для обучающегося (с учетом уровня актуального развития и ЗБР) 

2) выбранные возможные (ожидаемые) результаты обучения индивидуализируют и оформляют с учетом проведения текущей аттестации в форме мониторинга. 

В Таблице 2 представлены возможные результаты обучающейся на дому по предмету «Речь и альтернативная коммуникация».

Таблица 2

Необходимым условием реализации специальной индивидуальной программы развития для ряда обучающихся является организация ухода (кормление, одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра. Под присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

Уход предполагает выполнение следующей деятельности:

• уход за телом (обтирание влажными салфетками, подмывание, смена подгузника, мытье рук, лица, тела, чиста зубов и др.);
• выполнение назначений врача;
• кормление и/или помощь в приеме пищи;
• сопровождение ребенка в туалете, высаживание на унитаз в соответствии с индивидуальным графиком;
• раздевание и одевание ребенка, оказание необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка;
• контроль внешнего вида ребенка (чистота, опрятность);
• придание правильной позы ребенку, смена положений тела в течение учебного дня, в том числе с использованием ТСР (кресло-коляска, ходунки, подъемник и др.).

Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и выполняются в соответствии с индивидуальным расписанием ухода и потребностью в присмотре, которые отражаются в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и средств.

Согласно ФГОС №1599 определена позиция семьи в разработке и реализации СИПР – активного участника, партнёра и проведение образовательной организацией специальной работы по повышению психолого-педагогической компетенции родителей путём реализации программы сотрудничества с семьёй.  Для каждой семьи конкретного обучающегося определяются задачи, мероприятия и формы сотрудничества, пример приведён в Таблице 3.

Таблица 3

Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.

Таким образом, исходя из всего выше сказанного можно сделать выводы:

• СИПР разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР;
• СИПР – это индивидуальная программа, т.е. разрабатывается для конкретного ребёнка и учитывает его особые образовательные потребности и психо-физиологические особенности развития;
• В реализации СИПР участвуют все специалисты образовательной организации и родители;
• Необходимо создавать и соблюдать условия в организации для комфортного пребывания ребёнка в школе.