Рабочая программа воспитателя ДОУ

автор: Мазнева Валентина Викторовна

воспитатель МКДОУ “ДЕТСКИЙ САД №15 МО “АХТУБИНСКИЙ РАЙОН”

Рабочая программа воспитателя ДОУ

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №15 МО «АХТУБИНСКИЙ РАЙОН»

Рабочая образовательная программа 

второй младшей группы «Б» МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД №15 МО «АХТУБИНСКИЙ РАЙОН» 

 

                                                                                                                                Воспитатели:

Прохватилова Г.В.,

                                                                                                              Мазнева В.В.

 

г. Ахтубинск, 2021 г.

Содержание:

 

1. Целевой раздел

 

1.1.  Пояснительная записка.

1.2.  Цель и задачи реализации программы 2 младшей группы.

1.3.  Значимые характеристики для разработки программы.

1. 2. Планируемые результаты освоения программы (в виде целевых  ориентиров).
2. 2.1.  Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
4. 2. Содержательный раздел

 

1. 2.1.  Игра как особое пространство развития ребёнка.
2. 2.2.   – Образовательная  область «Социально-коммуникативное развитие».
3. 2.3.   – Образовательная область «Познавательное развитие».
4. 2.4.   – Образовательная область «Речевое развитие».
5. 2.5.   – Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
6. 2.6.   – Образовательная область «Физическое развитие».
7. 2.7.   Особенности осуществления образовательного процесса во 2 младшей группе.
8. 2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
9. 2.9.  Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга.

 

3. Организационный раздел.

 

3.1.    Методическое   обеспечение   Программы,   средства   обучения    и воспитания.

3.2.   Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

3.3.   Режим дня.

1. 3.4.   Тематическое планирование образовательного процесса.

3.5.   Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. (Краткое содержание)

3.6.   Учебный план. Сетка образовательной деятельности.

1. 3.7.   Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2. 4.       Презентация программы для родителей.

 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

1.1. Пояснительная записка

 

Рабочая программа разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования  МБДОУ « ДЕТСКИЙ САД №15 МО «АХТУБИНСКИЙ РАЙОН» в  соответствии с:

–   Уставом и нормативными  документами ДОУ №15 г. Ахтубинска;

–   Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ  “Об образовании в Российской Федерации”;

          –   Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  от 31 июля 2020 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; 

– Федеральным Государственным Образовательным Стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155.

 – Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

  Рабочая     образовательная        программа      разработана                                      для     организации   педагогической  деятельности во второй младшей группе, обеспечения гарантии  качества образования, создания  условий  для практического  освоения задач  образовательных  областей в соответствии с   ФГОС ДО, обеспечения  индивидуального  развития  и  раскрытия  творческого  потенциала  каждого  ребенка. Рабочая  программа  разработана  на  2021-2022 учебный  год и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

 

1.2. Цель и задачи реализации программы:

 

         Цель – создание  положительного    настроения  у детей  дошкольного  возраста, поддержание   стремления  к  самостоятельности, построение  работы  таким образом, чтобы игра была  содержанием детской  жизни. Данная  цель  реализуется  через качественное  выполнение  задач  общеобразовательной  программы дошкольного образования ДОУ №15                    г. Ахтубинска  с  учетом  приоритетных  направлений  данной  группы.

 

Задачи:

–  способствовать  благоприятной  адаптации  в  детском  саду, установлению  положительных  отношений  с воспитателем и  детьми  в  группе;

–  обеспечивать  физическое  развитие  детей, своевременное овладение  ОВД и элементарными  культурно – гигиеническими  навыками;

 

–  способствовать  развитию  познавательной  активности – представления о людях, предметах, явления и пр;

–  способствовать  развитию  самостоятельности, овладению разнообразными  способами  действий, приобретению  навыков  самообслуживания, игровой деятельности и общения;

–  воспитывать доброжелательное  отношение  детей  к  окружающему;

– развивать  творческое  проявление, переживание  успеха  и  радости  от  реализации  своих  замыслов;

–  развивать  взаимоотношения  детей, умение  действовать согласовано;

–  формировать  представления  о  здоровом  образе  жизни  через  привитие  культурно –  гигиенических  навыков, обучение  уходу  за  своим  телом, формирование элементарных  представлений о строении  собственного  тела, назначении  органов, выработку  осознанного  отношения к  своему  здоровью;

– воспитывать  у  детей  любовь  к  матери, родному  дому, своим  близким, родной  природе, родному  городу.

Программа обеспечивает равные стартовые возможности для обучения детей в общеобразовательном учреждении.

 

1.3. Значимые характеристики для разработки программы. 

 

Принципы  формирования программы:

Содержание  рабочей образовательной  программы второй младшей  группы   соответствуют  основным  положениям  возрастной  психологии  и  дошкольной  педагогики  и  выстроено  по  принципу  развивающего  образования, целью  которого  является  всестороннее  развитие  ребенка,  обеспечивающее   единство  воспитательных  и  обучающих  целей  и  задач.

Рабочая образовательная  программа   разработана  в  соответствии  с  принципами  и подходами, определенными  ФГОС ДОУ:

– принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста).

–   принцип научной обоснованности и практической применимости; 

–   принцип критерия полноты, необходимости и достаточности; 

–  принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; 

– принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; 

–  принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса; 

– принцип развития ребенка с учетом возрастных закономерностей  его психического развития  на каждом возрастном этапе; 

–  принцип реализации качественного, возрастного, культурно-исторического, личностного и деятельностного подходов. 

–  принцип сотрудничества с семьей.

 

Основные подходы к формированию программы.

 

          При  выборе  методик  обучения  предпочтение  отдается  развивающим  методикам, способствующим  формированию  познавательной, художественно-эстетической, социальной  сферы  развития.  Организационно-образовательная деятельность  с  детьми,  в  основе  которой  доминирует  игровая  деятельность, в  зависимости  от  программного  содержания, проводится фронтально и  индивидуально – это  обязательное  условие  организации  жизни  во второй   младшей  группе. Взаимоотношения  взрослого  и  ребенка развиваются  в  направлении  предоставления  дошкольнику  большей  самостоятельности («Я – сам!») и  обогащения  его деятельности  новым  содержанием (принимая  во  внимание «кризис  трех  лет»). Выполнение  программных  задач  происходит  путем  использования  основной  образовательной  единицы  педагогического  процесса  – развивающей  ситуации – форме  совместной  деятельности  педагога  и детей, которая  планируется  и  организуется  педагогом  с  целью  решения  определенных  задач  развития  и  воспитания  с  учетом  возрастных  особенностей  и  интересов  детей, предпочтение  отдается  игровому  построению  всего  образа жизни  детей.

• Происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем.
• Начинает активно проявляться потребность в познавательном общении с взрослыми, о чём свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.
• Возрастает целенаправленность действий.
• Развивается интерес к общению со сверстниками.
• Дети активно овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения.
• Особое внимание уделяется ознакомлению с разнообразными способами обследования формы, цвета, величины и других признаков предмета, использованию сенсорных эталонов;
• Самостоятельность формируется в совместной деятельности с взрослыми и непосредственно в личном опыте.

 

Возрастные и индивидуальные особенности детей 3-х – 4-х лет

 

Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку. 

В этом возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.

Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). 

         К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате.

          В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 

         На четвертом году жизни игра становится ведущим видом деятельности дошкольников. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Сюжеты игр очень простые и неразвернутые. Дети скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

         Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Эти представления только начинают формироваться, графические образы бедны. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. В этом возрасте дети способны овладеть простейшими видами аппликации. Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

         Дети 2 младшей группы активно осваивают сенсорные эталоны формы, цвета, величины. К концу года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, ориентироваться в пространстве группы детского сада. Развиваются память и внимание. Так же дети могут запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны устанавливать некоторые простые связи между событиями, предметами или явлениями.

1.                  В этом возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре. Поведение ребенка во многом еще ситуативно. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
3.         2. Планируемые результаты освоения программы (в виде целевых ориентиров).

 

1. Социально-коммуникативное развитие

• Ребенок  предпочитает общение с взрослым, делится своими впечатлениями, испытывает  потребность  в  сотрудничестве с ним, обращается за помощью. 
• Проявляет доброжелательность по отношению к окружающим, стремится утешить обиженного, порадовать, помочь. 
• Старается выполнять общепринятые правила поведения в детском саду, отрицательно реагирует на явное нарушение правил. 
• Объединяется со сверстниками в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий; участвует в коллективных играх, поддерживая положительные взаимоотношения. 
• Умеет организовать или поддержать ролевой диалог в игровых сюжетах с двумя действующими лицами. 
• Умеет занять себя игрой (любой: режиссерской, образно-ролевой, игрой-экспериментированием и т.п.).
• Пытается самостоятельно раздеваться и одеваться, следит за своим внешним видом, владеет простейшими навыками поведения во время еды. 

 

Познавательное развитие

• Ребенок имеет представления о свойствах предметов (цвет, форма, размер, назначение). 
• Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. 
• Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. 
• Замечает происходящие в природе сезонные изменения. 
• Может  исследовать  и конструировать под руководством взрослого, использует разные способы обследования предметов. 
• Различает, правильно называет, использует по назначению основные строительные детали; целенаправленно создает, рассматривает и обыгрывает простейшие постройки.
• Умеет считать до 3, отсчитывать 3 предмета от большего количества. 
• Умеет узнавать и называть круг, треугольник, шар, куб (кубик), находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме. 
• Умеет сравнивать по высоте и длине путем приложения и наложения. 
• Различает пространственные отношения от себя: впереди – сзади, вверху- внизу, справа – слева.

 

Речевое развитие

• Ребенок имеет соответствующий возрасту активный и пассивный словарный запас (знает названия и назначение предметов ближайшего окружения,  их качества, действия с ними; называет некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда, посуда, животные, птицы). 

• В речи большей частью правильно согласует прилагательные с существительным в роде, числе, падеже, употребляет простые   пространственныe предлоги; названия животных и их детенышей в форме единственного и множественного числа. 
• Может (самостоятельно или с помощью воспитателя) поддерживать разговор по поводу прочитанных книг, просмотренных мультфильмов, при описании предметов, картин, игрушек или в ходе наблюдений в природе. 

• Способен  сосредоточенно слушать, следить за развитием действия, понимать содержание художественного произведения. 
• Может запомнить и воспроизвести небольшой стихотворный текст. 

 

Художественно-эстетическое развитие  

• Ребенок проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству, мелкой пластике, книжной графике; владеет способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения восприятия. 
• Может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного труда. 
• Создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает обобщенную форму и цвет доступными художественными способами (конструктивным, пластическим, комбинированным). 

• Может исполнять метрический пульс в звучащих жестах, а также на маленьких маракасах, палочках, сопровождая музыку или стихи; любит манипулировать с музыкальными инструментами, может сыграть простейшие звукоизобразительные импровизации. 
• Поет естественным голосом, с удовольствием подпевает с  взрослым. 
• Любит двигаться под музыку и двигается ритмично в умеренном темпе, меняет характер движения в соответствии с изменением характера или сменой частей музыки, ритмично исполняет элементарные плясовые движения. 
• Прислушивается, когда звучит веселая, подвижная музыка, не может устоять, чтобы не двигаться под нее.

 

Физическое развитие

• Ребенок имеет достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий возрастно-половым нормативам. 
• Проявляет положительные эмоции при физической активности, в     самостоятельной   двигательной деятельности.
• Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление  движения по  желанию или по команде. 
• Умеет  прыгать  в  длину  с места,  энергично  отталкиваясь    на  двух  ногах в  прыжках.    
• Умеет катать мяч с расстояния по заданному направлению, бросать  мяч  двумя  руками от груди, ударять мяч об пол, подбрасывает   мяч  вверх 2-3 раза подряд и ловит его. 
• Правильно пользуется  предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце, носовой   платок), умывается  и  моет руки  при    незначительной помощи взрослого.
• Имеет элементарные представления о ценности здоровья, необходимости  соблюдения    правил  гигиены  в  повседневной  жизни     и     старается  следовать им в своей деятельности.

 

1.         
2. 2.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Планируемые результаты освоения Программы – целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

–  формирование у детей первичных представлений о достопримечательностях родного города;

–  формирование представлений о природе – развитие познавательного интереса к истории родного города;

–  воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.

В целях формирования представлений у дошкольников о Малой Родине, ее историческом прошлом, настоящем и будущем; с целью изучения культурных традиций родного края  и  знакомства  с его достопримечательностями, воспитания чувства любви к своей Родине, развития осознания детьми принадлежности к своему народу, уважительного и доброжелательного отношения к людям другой национальности в ДОУ осуществляется работа по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников, которая позволяет максимально развить  

 

Образовательная область	Задачи
Социально-коммуникативное развитие	Воспитывать у детей 2 младшей группы чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявление на этой основе нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать  знания о родном крае в игровой  деятельности. Формировать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям  г.Ахтубинска,  стремление сохранять национальные ценности.
Познавательное развитие	Приобщать  детей к истории Астраханской области.  Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой.
Речевое развитие	Развивать  речь, мышление через знакомство с культурой Астраханской области.
Художественно-эстетическое развитие	Приобщать  детей  к музыкальному творчеству родного края; воспитывать  любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций  Астраханской области. Формировать практические умения по приобщению детей  к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.
Физическое развитие	Развивать эмоциональную свободу, физическую  выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Астраханской области.

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1.  Игра как особое пространство развития ребенка

        Игра – самая    любимая     естественная     деятельность    детей.      Игра сопровождает детей 2 младшей группы в течение всего времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры с сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности. 

Задачи  по развитию игровой деятельности конкретизуются с учетом разных игр.

–  Развивать игровой опыт каждого ребенка.

–  Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.

–  Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

 

Режиссерские игры

        Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий («покажи, как Колобок убегал от волка», «покажи, как Машенька легла спать в Мишуткину кроватку» и пр.), использование способов передвижения игрушки по игровому пространству, действий с двумя игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение способов их озвучивания — ролевой речи и комментария («Мишка идет, топ-топ», («Зайчик испугался волка и убежал»). 

         Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и заблудилась. Кто помог ей найти дорогу домой?»). 

 

Игровые импровизации. 

        Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение характерных действий («Мы — мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»).  Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером. Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание   игрового  образа  и  отражение  его  в  движениях в разном темпе 

(«Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки замочил, трудно лететь — на цветочек нужно сесть»). Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе, использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки зверюшек или кукол), с куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей); передавать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком. 

 

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами. 

        Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети экспериментируют с разными формочками и материалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, изображают «трактор», протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек). 

Игры с водой и мыльной пеной. 

       «Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы — лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в плаванье мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг-понга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек»). Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими); «Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними); «Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за «полетом»). Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов. 

 

Дидактические игры

       Игры с готовым содержанием и правилами. Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько признаков: его назначение, части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика). 

       Дополнительные данные о дидактических, развивающих играх, математического, природоведческого, речевого содержания, а также о подвижных и строительно-конструктивных играх отражены в соответствующих образовательных областях программы.  

       При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы (вести игровой персонаж по игровому полю, согласно направлению стрелок «Умные тропинки»), замещать реальные предметы геометрическими фигурами. 

 

Результаты развития игровой деятельности

 

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

– ребенок отражает в играх разные сюжеты. – активно усваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа. – охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником. – у ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет. – использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя. – в дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней.

– игры однообразны, ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия. – в совместной игре с воспитателем малоинициативен. – проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское отношение часто сменяется конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей. – игровое сосредоточение недостаточное: начинает игровые действия и быстро прекращает их, переходит к новым игрушкам и так же быстро оставляет игру, не развив сюжет. – в дидактических играх часто не принимает игровую задачу и просто манипулирует с игровым материалом.

 

1.         2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Основные направления работы по социально-коммуникативному развитию.

–  Развитие гуманитарной направленности поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.

–  Воспитание привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах.

– Обогащения опыта сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимоотношения с взрослыми.

–  Развития начала социальной активности.

–  Способствование формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознание роста своих достижений, чувство собственного достоинства.

 –  Воспитание любви к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.

Задачи образовательной деятельности:

   –   Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.

– Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.

     –  Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).

      –  Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.

 

Содержание образовательной деятельности

 

       Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных  эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.

 

            Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляется доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («Давай кормить кукол»), вступать в парное общение.

           Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласовано, учитывать советы и предложения педагога.

 

            Культура поведения, общения с взрослыми и сверстниками. Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.

 

            Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.

 

Результаты образовательной деятельности

 

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

– ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад. – по показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников. – ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий. – сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий. – говорит о себе в первом лице,          положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру.

– ребенок проявляет недоверие к окружающим. – контакты со сверстниками непродолжительны, ситуативны, игровые действия однообразны, преобладают индивидуальные кратковременные игры. – наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых: упрямство, капризы, немотивированные требования. – реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по побуждению и показу взрослого. – настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым.

 

Развиваем ценностное отношение к труду

 

Задачи образовательной деятельности:

– Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).

– Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых.

– Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.

 

Содержание образовательной деятельности

 

            Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или «бросового» материала. Совместно с взрослым устанавливать взаимосвязь «цель-результат» в труде. В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.

 

            Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем –  процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).

 

Результаты образовательной деятельности

 

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

– Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы из которых сделаны предметы и вещи. – По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям. – Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого.

– Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью и результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия, материал из которого сделан предмет, его назначение. – Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания участвовать в трудовых действиях. – Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не обращает внимание на свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье

                

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 

     Задачи образовательной деятельности

    –  Развивать интерес к правилам безопасного поведения;

    –  Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.

    – Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.

 

     Содержание образовательной деятельности

– Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.

 

Результаты образовательной деятельности

 

Достижения ребенка  («Что нас радует»)	Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
– Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; С  с интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр. – Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения.	– Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения; проявляет неосторожность по отношению к окружающим предметам; – Несмотря на предостережение взрослых, повторяет запрещаемые действия.

 

2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»

 

1.        Задачи образовательной деятельности

– Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному с взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами).

–  Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур).

– Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).

– Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.

– Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

– Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

 

Содержание образовательной деятельности

 

Развитие сенсорной культуры

–  Различение цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2-4 слов, обозначающих цвет.

–  Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).

– Использование (при поддержке взрослого)  простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия.

–  Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1 – 2-м признакам, выделение сходства и отличия.

–  Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметному образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).

 

 Формирование первичных представлений о себе, других людях

–  Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых.

–  Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.

– Освоение представлений ребенка о себе, имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.

 

 Ребенок открывает мир природы

–  Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т.д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, что животные живые.

–  Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок).

–  Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных, растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).

–  Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т.д.).

– Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком. 

 

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

– Освоение умения пользоваться предэталонами («Как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.

–  Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо «образа», изменять полученное.

–   Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева).

– Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3-5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3-5 предметов).

–  Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.

 

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка    («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

– Любопытен, задает вопросы «Что такое, кто такой, что делает, как называется?». Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования.  – С удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым,  – Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств  предметов.  – Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.  – Знает свое имя, фамилию, пол, возраст.

– Малоактивен в игре -экспериментировании, использова нии игр и игровых материалов, обследовании, Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической деятельности,    наблюдении. – Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира: ломает, бросает, срывает растения. – Не проявляет речевую активность.  – Не проявляет интерес к людям и к их действиям.  – Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

 

 2.4.   Образовательная область «Речевое развитие»

 

Методы и приемы.

       Методы развития речи по используемым средствам:

– Словесные (Чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ).

– Практические (Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры).

Методы развития речи в зависимости от характера речевой деятельности.

– Репродуктивные – основаны на   воспроизведении речевого  материала, готовых образцов (метод наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы).

 

Приемы развития речи.

– Словесные приемы (речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указание, оценка детской речи).

– Наглядные приемы (показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению).

– Игровые приемы (игровое сюжетно – событийное развертывание, игровые проблемно – практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, дидактические игры).

 

Задачи образовательной деятельности 

– Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения с взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться. 

– Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность. 

– Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз. 

– Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже. 

–  Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях. 

– Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.

     –  Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.

 

Содержание образовательной деятельности

 

Владение речью как средством общения и культуры.

       Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженное эмоциональное состояние детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова;

       Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут…, давай играть);  различать формы обращения к взрослому и ребенку (здравствуйте – здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.

 

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

       Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? и т.п.)

        Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка – котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.

  Освоение способа словообразования на основе имитации звуков: кошка «мяу- мяу» – мяукает.

 

  Обогащение активного словаря.

         Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние и некоторые дикие животные и их детеныши.

         Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.

  Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

         Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки (м,б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с,ц); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать – а-а-а, песенка ветра – у-у-у, колокольчика – з-з-з, жука – ж-ж-ж, мотора – р-р-р, насоса – с-с-с).

         Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата;

 

  Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

         Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.

 

Результаты образовательной деятельности

 

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

–  С удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;  –  проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу;  –  по вопросам составляет по картинке рассказ из 3-4 простых предложений;  –  называет предметы и объекты ближайшего окружения;  –  речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием;  –  узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него;  –  совместно с взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.

–  Не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь обращенную только к нему;  –  на вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлении мысли в предложение. В речи многие слова заменяет жестами, использует автономную речь (язык нянь);  –  отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения;  –  не проявляет инициативы в общении с взрослыми и сверстниками;  –  не использует элементарные формы вежливого речевого общения  –  быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо запоминает его содержание.

 

2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

 

 Задачи образовательной деятельности 

–  Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира. 

– Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности. 

 

        Содержание образовательной деятельности 

        Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений. 

         Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека – мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин. 

        Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное с взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов. 

 

  Развитие продуктивной деятельности и детского творчества 

Задачи образовательной деятельности

 –   Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно с взрослым и самостоятельно. 

  – Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию. 

  – Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов,  развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты. 

  –  Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.

 

     Содержание образовательной деятельности 

         Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения. 

          В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлой и вытянутых форм. 

         В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером. 

        В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию.

        В декоративном изображении: развивать умение видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми. 

        Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов. 

         Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать салфетку; поддерживать свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности. 

           В аппликации: знакомство со свойства бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративные композиции, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов. Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.

        В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы. 

  В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели,  горок, грузовых машин, домов. Знакомство со свойства песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей, декора. 

        Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных с взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру. 

Результаты образовательной деятельности

 

Достижения ребенка 3-4 лет  (что нас радует)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

– Охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть любимые книги, изобразительные материалы;  ‒ эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому предмету, рисунку; с увлечением рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации;  ‒ создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство с реальными предметами;  ‒ принимает участие в создании совместных композиций, испытывает совместные эмоциональные переживания.

–  Не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятии произведений искусства;  ‒ не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать;  ‒ неохотно участвует в создании совместных с взрослым творческих работ.

 

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

 

 Задачи образовательной деятельности

 

  –  Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.

  –  Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать. 

  –  Развивать умение воспринимать текст с помощью взрослого, понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно, представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте. 

  – Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям. 

  –  Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.

  Содержание образовательной деятельности 

 

         Расширение читательских интересов детей. Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой 

         Восприятие литературного текста. Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев, как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова. 

         Творческая деятельность на основе литературного текста. Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театра. 

 

Результаты образовательной деятельности

 

Достижения ребенка  («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

– Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку;  –  узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых книг;  –  активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного;  –  активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности на основе литературного текста (рисует, участвует в словесных играх, в играх-драматизациях).

– Ребенок не откликается на предложение послушать чтение или рассказывание литературного текста;  – отказывается от разговора по содержанию произведения или однословно отвечает на вопросы только после личного обращения к нему взрослого;  – не проявляет удовольствия от восприятия       художественного  произведения, неохотно включается в игры с текстовым сопровождением, в театрализованные игры.

       

МУЗЫКА

 

     Задачи образовательной деятельности

  – Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку;

  – Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;

  – Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.

 

     Содержание образовательной деятельности

         Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко – низко, громко – тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь – низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая – грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.

 

Результаты образовательной деятельности

 

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

– С интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения.  – проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки;  – различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, – передает их в движении;  – эмоционально откликается на характер песни, пляски; активен в играх на исследование звука, элементарном музицировании.

– Неустойчивый и ситуативный интерес и желание участвовать в музыкальной деятельности;  –  музыка вызывает незначительный эмоциональный отклик;  – затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки, не ритмичен. Во время движений не реагирует на изменения музыки, продолжает выполнять предыдущие движения;  – не интонирует, проговаривает слова на одном звуке, не стремится вслушиваться в пение взрослого.

 

2.6. Образовательная область «Физическое Развитие»

Методы и приемы физического воспитания.

–  Наглядный

–  Словесный

–  Практический

–  Игровой

–  Соревновательный

 

Формы образовательной деятельности.

–  Организованная образовательная деятельность

–  Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня

–  Самостоятельная двигательная деятельность

 

Задачи образовательной деятельности

– Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

–  Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости;

– Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя;

–  Развивать  умения  самостоятельно  правильно  умываться, причесываться, 

пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками;

– Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

 

Содержание образовательной деятельности 

 

       Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием. Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные упражнения, общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу; Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы. Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте, с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками в даль, в горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола. Музыкально- ритмические упражнения. Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх.

 

  Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

 

     Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритм выполнения культурно-гигиенических процедур.                         

Результаты образовательной деятельности

 

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

– Ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен; – при выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое; – уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных построениях и в играх; – проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх, строго соблюдает правила, стремиться к выполнению ведущих ролей в игре. – с удовольствием применяет культурно – гигиенические навыки, радуется своей самостоятельности и результату; – с интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания.

– Ребенок малоподвижен, его двигательный опыт беден; –  неуверенно выполняет большинство упражнений, движения скованные, координация движений низкая (в ходьбе, беге, лазании); – затрудняется действовать по указанию воспитателя, согласовывать свои движения с движениями других детей; отстает от общего темпа выполнения упражнений; – не испытывает интереса к физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями; – не знаком или имеет ограниченные представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни; – испытывает затруднения в самостоятельном  выполнении процессов умывания, питания, одевания, элементарного ухода за своим внешним видом, в использовании носового платка, постоянно ждет помощи взрослого.

 

Образовательная область «Физическое развитие» (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

 

Цель: организация  мероприятий с детьми познавательного, оздоровительного и развивающего характера, направленных на улучшение состояния здоровья детей, снижение заболеваемости; привлечение родителей к формированию у детей ценностей здорового образа жизни.

Задачи: 

–  Сохранение  и укрепление физического и психического здоровья детей;

–  Снижение частоты заболеваемости каждого ребёнка;

–  Повышение уровня физического развития;

–  Взаимодействие с семьями для полноценного развития детей;

– Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и оздоровления детей.

 

1	Утренняя гимнастика	ежедневно
2	ООД по физкультуре	3 раза в неделю
3	Динамический час	1 раз в неделю
4	Прогулки на свежем воздухе. Подвижные  игры, игровые упражнения, катание на самокатах, езда на велосипедах.	2 раза в день
5	Бодрящая гимнастика	ежедневно
6	Пальчиковая гимнастика	ежедневно
7	Дыхательная гимнастика	ежедневно
8	Спортивный досуг	1 раз в месяц
9	Неделя безопасности	с 26.08. по31.08
10	Спортивный праздник	1 раз в квартал
11	Ходьба по корригирующим дорожкам, дорожке здоровья.	ежедневно
12	Воздушные и солнечные ванны	ежедневно
13	Приём чая с лимоном	по меню
14	Игры с водой и песком	ежедневно
15	Босохождение по траве	ежедневно
16	Оздоровительные профилактические процедуры	ежедневно

 

Планируемые результаты:

–  Снижение детской заболеваемости;

–  Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

–  Повышение уровня развития физических качеств, двигательных навыков.

 

Формы организации образовательного процесса по физическому развитию

ОД	ОД в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьями воспитанников
Образовательная деятельность (физическая культура) Спортивные игры Подвижные игры «Неделя здоровья»	Утренняя гимнастика День здоровья Неделя здоровья Игровые упражнения	Спортивные игры Подвижные игры Игровые упражнения	Физкультурные досуги  Спортивные праздники «Неделя здоровья»

 

2.7. Особенности осуществления образовательного процесса во 2 младшей группе.

        Организация сюжетно-ролевых,  режиссерских,  театрализованных  игр  и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в  режимных  моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение  задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке  организованной образовательной  деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает   в  себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов  познания (моделирования,        экспериментирования),     сенсорное    и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по     поводу     прочитанного.     Чтение     может быть     организовано     как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность     организуется   в   процессе  занятий физической культурой, требования к проведению которых, согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по   мере необходимости     дополнительно развивающие проблемно-игровые     или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся

опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного  решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний  отрезок времени, включает:

— наблюдения – в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

— индивидуальные игры и игры с небольшими   подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

—  трудовые поручения (сервировка столов  к завтраку,  уход за комнатными растениями и пр.);

          —  беседы и разговоры с детьми по их интересам;

— рассматривание дидактических картинок,   иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

— индивидуальную работу с детьми в   соответствии с задачами разных образовательных областей;

— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических  навыков  и культуры здоровья

Образовательная деятельность, осуществляемая  во время  прогулки, включает:

— подвижные игры и упражнения, направленные  на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

          —  экспериментирование с объектами неживой природы;

— сюжетно-ролевые  и   конструктивные игры  (с песком, со снегом,  

  не 

с природным материалом);

— элементарную трудовую  деятельность детей на участке детского сада;

          —  свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

          Совместная       игра   воспитателя   и  детей    (сюжетно-ролевая,        режиссерская,     игра-драматизация,     строительно-конструктивные        игры)  направлена на обогащение содержания  творческих игр,  освоение  детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

           Ситуации       общения     и    накопления положительного социально-эмоционального  опыта носят  проблемный  характер  и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям  дошкольного  возраста,  в  разрешении  которой  они  принимают  непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера      (оказание   помощи       малышам, старшим),   условно-вербального  характера  (на  основе жизненных сюжетов или  сюжетов литературных произведений)   и   имитационно-игровыми.    В ситуациях      условно-вербального характера   воспитатель обогащает  представления детей об  опыте  разрешения  тех  или  иных проблем, вызывает детей  на  задушевный  разговор,  связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических  ситуациях  дети  приобретают  опыт проявления  заботливого,  участливого отношения к людям, принимают участие  в  важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов»,  «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском   саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. 

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

 

               Способы и направления поддержки детской инициативы

 

         Детская  инициатива   проявляется   в свободной     самостоятельной деятельности детей по  выбору и интересам. Возможность  играть,   рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.   Самостоятельная   деятельность         детей     протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды  деятельности   ребенка   осуществляется   в     форме самостоятельной инициативной деятельности:

—   самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские       и театрализованные игры;

          —   развивающие и логические игры;

          —   музыкальные игры и импровизации;

          —   самостоятельная деятельность в книжном уголке;

—  самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору.

Опираясь на потребность дошкольника в самоутверждении и признании со стороны взрослых, обеспечиваются условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Создают ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставят перед ними все более сложные задачи, развивают волю, поддерживают желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливают на поиск новых, творческих решений.

2.5. 2.8.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

 

Тематика родительских собраний: 

 

1.	сентябрь	«Этот сложный возраст. Кризис 3 лет»
2.	январь	«Учимся  играя,  играя – учимся»
3.	май	«Развитие речи младших дошкольников»

 

111                                                Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего обсуждения с родителями, в ходе которого важно уделить внимание развитию педагогической рефлексии, послужить основой для определения перспектив совместного с семьей развития дошкольников.

Необходимо поддерживает готовность родителей к обмену опытом по вопросам социально-личностного развития детей, включать их в совместные с детьми игры и упражнения «Приятные слова», «Что мы любим, что не любим», «Слушаем чувства», «Угадай, чьи это руки». В ходе встреч предлагать родителям и детям совместно поучаствовать в различных видах деятельности – совместном рисовании (маме и ребенку создать рисунок на определенную тему или выполнить рисунок, используя одну ручку на двоих), совместно сложить картинку из частей, догадаться о чувствах другого по мимике и жестам. В ходе совместной деятельности и родительских  дискуссий       происходит   обогащение     детско-родительских отношений, приобретение опыта совместной творческой деятельности, развитие коммуникативных навыков детей и взрослых, развитие их эмоциональной отзывчивости.

Важно создать условия для презентации педагогического роста родителей – проведение родительских встреч, конкурсов «Успешный родитель», «Семья года», «Что я знаю о своем ребенке». Так, конкурс «Что я знаю о своем ребенке» развивает интерес к познанию своего ребенка, содействует активному взаимодействию с ним.

 

Совместная деятельность педагогов и родителей 

 

          Опираясь   на  интерес к совместной деятельности, развивающиеся

творческие умения детей и взрослых, педагог делает родителей активными участниками разнообразных встреч, викторин, вечеров досуга.

Нетрадиционные формы творческих вечеров активизируют интерес родителей и детей, позволяют участникам занимать разные роли: «оформителей», «музыкантов», «рассказчиков», «артистов», помогают детям и взрослым лучше узнать творческие возможности друг друга.

В ходе развития совместной с родителями деятельности по развитию дошкольников педагог организует совместные детско-родительские проекты поисково-познавательной и творческой направленности: «Приглашаем в наш театр», «Наша забота нужна всем». 

         Такие проекты не только объединяют педагогов, родителей и детей, но и развивают детскую любознательность, вызывают интерес к совместной деятельности, воспитывают у дошкольников   целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.                                                                                                         

 

Педагогическое образование родителей

 

        Осуществляя  педагогическое образование родителей, воспитатель учитывает  развивающиеся возможности родителей и детей, помогает  родителям  устанавливать партнерские взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их будущей жизни. Для этого он организует  такие        встречи с родителями, как «Права ребенка и права родителей», «Здоровье и ум через  игру»,   «Развиваем  детскую любознательность». В    ходе реализации образовательных задач  воспитатель использует такие  формы,    которые помогают занять родителю субъектную позицию, тренинги, анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов.   В   общении   с   родителями воспитателю необходимо       актуализировать     различные проблемные ситуации, в      решении которых      родители     принимают непосредственное участие.

         Развивая   педагогическую   компетентность     родителей,     помогая сплочению         родительского           коллектива,     воспитатель     продолжает содействовать деятельности родительских клубов.

 

Социальное партнерство с родителями

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников: 

 

1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей  3-4 лет и адаптации их к условиям  дошкольного  учреждения. 
2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице. 
3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах. 
4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома. 
5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире. 
6. Развивать   у   родителей  интерес  к совместным играм и занятиям с ребенком

дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности. 

 

Основные формы  взаимодействия с семьей: 

 

–   знакомство  с  семьей  (встречи-знакомства,  анкетирование  родителей);

–   информирование о ходе образовательного процесса  (дни  открытых  дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных  стендов,  организация  выставок  детского   творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, сайт ДОУ);

–  образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер – классов, тренингов, создание библиотечки для родителей в группах);

– совместная деятельность (привлечение родителей к участию в Педагогических, Психологических гостиных, прогулках, экскурсиях, семейном театре, конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной деятельности,  в разработке Маршрутов выходного дня).

                           

2.9. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга

  

Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям.

Для определения  уровня  усвоения знаний детей по образовательным областям и определения уровня овладения  ребенком необходимыми навыками и умениями используется пятибалльная система.

         1   балл   – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;  

        2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;  

        3 балла – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;

        4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания   самостоятельно.

        5  баллов – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.

        Таблицы мониторинга заполняются 2 раза в год – в начале и в конце учебного года для проведения сравнительной диагностики.  Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно выделять детей с проблемами в развитии, а также определять трудности реализации программного содержания в каждой возрастной группе, т.е. оперативно осуществлять психолого- оперативную поддержку педагогов.

         Описание инструментария педагогической диагностики расписаны в «Уровнях овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям» в соответствии с ФГОС по основной образовательной программе МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД№15 МО «АХТУБИНСКИЙ РАЙОН».

 

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Методическое обеспечение Программы, средства обучения и воспитания.

 

1. Н.Микляева. Экспресс-конструктор образовательной Программы Т.Ц. Сфера 2014 год. 
2. Е.Г. Бацина, Н.М . Сартакова. Педагогический совет в условиях введения ФГОС дошкольного образования. Волгоград: Учитель, 2015 г.
3. Л.В. Школяр, Л.Г. Савенкова – Сад детства Новый взгляд на дошкольное образование. Т.Ц. Сфера 2014 год. 

 4.Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» /Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. -352 с.

 

            Методическое обеспечение по социально-коммуникативному развитию.  

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в     том числе моральным);

– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к    мировому сообществу;

– формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах    поведения в них;

– приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного    средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего    мира природы ситуациям;

– развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

 

Перечень программ и технологий

Галанов А.С. Развивающие игры для детей от рождения до школы – Минск: Букмастер, 2014 г.   Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера, 2019 г. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет: – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. – 64 с.  Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2021.-64 с. Костюченко М.П. Окружающий мир: интегрированные занятия с детьми 4-7 лет Изд. 2-е, перераб.-Волгоград: Учитель.-188 с. Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 80 с.- (Библиотека программы «Детство»)

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             

           Методическое обеспечение по познавательному развитию.

 

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

– сенсорное развитие;

– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Перечень программ и технологий

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений : младшая группа – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 г.  Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: для занятий с детьми 2-4 лет. – М МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016 г.  Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016 г.  М.В. Корепанова Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование , рекомендации, конспекты занятий  – Волгоград: Учитель   Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду: планирование и конспекты – М.: ТЦ Сфера, 2015 г.   Шорыгина Т.А. Наша Родина – Россия. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2018 г.  Новикова Ж.Л., Рощина А.Г. «Времена года»: Методические рекомендации. Москва, 2015 г.  Боброва Н.Б. Монтессори у вас дома. Сенсорное развитие. – СПб.; Питер, 2016 г.  Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 64 с. Дыбина О. Ознакомление с предметным и социальным окружением (2 –я младшая гр.), Мозаика-Синтез 2014 г.

 

             Методическое обеспечение по развитию речи.

 

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной  речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной 

   стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской 

   деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи;

– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

– развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

 

Перечень программ и технологий

Развитие речи детей 3-5 лет. 3-е изд., дополн./ Под. ред. О.С. Ушаковой _ М.: ТЦ Сфера, 2015 г.  22. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. М.: ТЦ Сфера, 2014 г. «Хрестоматия для младшей группы» –  Самовар. 2014 г.

 

         Методическое обеспечение по художественно-эстетическому развитию.

 

Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности у детей в творческом самовыражении через решение следующих задач:

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); 

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству мира, расширение кругозора детей;

– развитие  музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству. 

 

Перечень программ и технологий

Н Леонова Художественно- эстетическое развитие детей в младшей и средней группе М 2014   Хрестоматия для младшей группы Юдаева М.В., 2016 г.  Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2017 г.  Т.А. Егорова Комплексные занятия по сказкам для детей 4-6 лет: Учитель 2016 г.  Ярославцева И.Б. Кукольный театр для малышей – М.: ТЦ Сфера, 2018 г Шаляпина И.А. Нетрадиционное рисование с дошкольниками – М.: ТЦ Сфера, 2019 г.  Крош Е. Аппликация из кругов – ростов н/Д: Феник, 2015 г.   Рыжова Н.А. Сборник экологических сказок и рассказов для детей дошкольного и младшего школьного возраста, 2017 г.   Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. 3-е изд., перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2021. – 240 с. Пискулина С.С. Художественно-творческая деятельность. Аппликация из ткани: тематические, сюжетные, игровые занятия для детей 4-7 лет – Изд. 2-е Волгоград: Учитель. -95 с.

 

 

1. Методическое обеспечение по физическому развитию.

     Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

– формирование у воспитанников  потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;

– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

– воспитание культурно-гигиенических навыков;

– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

 

Перечень программ и технологий

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014 г.  Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет– М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016 г.   Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду Младшая группа. – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016 г.  Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2018 г.  С.Ю. Федорова Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 96 с.  Чевычелова Е.А. Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет – Изд. 2-е, испр.-Волгоград: Учитель.-123 с. Литвинова О.М., Лесина С.В. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений и игр по профилактике плоскостопия и нарушения осанки у детей – Волгоград: Учитель. – 58 с. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 112 с. Мартынова Е.А., Давыдова Н.А., Кислюк Н.Р. Физическое развитие. Планирование работы по освоению образовательной области детьми 4-7 лет по программе «Детство» – Волгоград: Учитель, 2017. – 246 с.

 

          

 3.2.Особенности  организации  развивающей  предметно-пространственной  среды.

 

Младшая группа. 

        Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные изменения обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. В связи с этим спланирована расстановка оборудования еще до прихода малышей в детский сад. Маленькие дети – это в первую очередь «деятели». Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. 

        Пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде, в творческой деятельности. В совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и приемы действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого  обстановка организуется для одновременной деятельности 2-3 детей и взрослого. 

        У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег, лазание. Вместе с тем, движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование располагается по периметру группы, выделена игровая часть и место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотрены достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения для ребенка. Предметы подбираются чистых цветов, четкой несложной формы, разных размеров, выполненных из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка) материалов. 

        Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек: вкладышей, пирамидок, шнуровок, — имеются пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов. 

         Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения, пробуждает стремление к общению с  взрослыми  и сверстниками.  

         В группе для четырехлетних детей используются  игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина скорой помощи, грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т.п.). Ряд игровых атрибутов  заменены предметами-заместителями для развития воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры. 

          Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Материалы размещены на открытых полках, а сами материалы привлекательны, яркие, и довольно часто сменяемые (не реже одного раза в неделю). Все игрушки и пособия, находящиеся в группе,  доступны для ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности. 

         Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные) и легкий модульный материал (специальные поролоновые и обтянутые клеенкой блоки разных форм, цвета, размера), а также разнообразные большие коробки, покрашенные или оклеенные бумагой в разные цвета – материал бесконечной привлекательности для ребенка, предоставляющий малышам возможность изменять и выстраивать пространство для себя. 

         Много возможностей развития детей заложено в игре-экспериментировании. Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования. Материалы для таких  «неопрятных» игр расположены ближе к источнику воды,  в этом месте постелен пластиковый коврик или клеенка, имеются несколько комплектов защитной одежды (халатики, нарукавники, старые папины рубашки). Рядом в коробке, контейнере или на полках находятся необходимые предметы: емкости для переливания воды, мелкие резиновые игрушки, игрушки-забавы для игр с водой и песком (плавающие игрушки, водяные мельницы, сита, шарики от пинг-понга, поролоновые губки, формочки, ведерки, штампы, воронки, камешки, мелкие пластмассовые игрушки для закапывания в песок и подобные предметы). 

           Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и парных картинок. Имеется мозаика (крупная пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая), пазл из 3-15 частей, наборы кубиков из 4-12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), а также игры с элементами моделирования и замещения. Разнообразные «мягкие конструкторы» на ковролиновой основе позволяют организовать игру по-разному: сидя за столом, стоя у стены, лежа на полу. 

         Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности имеются специальные самостирающиеся  или рулон простых белых обоев и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Обои закрепляются на стене,  или на столе и перематываются по мере использования. Любят малыши рисовать ладошками, для такого рисования  используется гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски. 

         Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир, но и мир людей, в том числе себя. Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, на уровне глаз детей прикрепляются фотографии, картинки с изображением людей разного возраста (дети, взрослые), пола (мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального состояния (грустные, веселые, смеются, плачут), с разными особенностями внешности, прически, одежды, обуви. Можно вывешивать фотографии семьи ребенка и его самого.   Воспитатель обращает внимание ребенка на разные эмоциональные проявления человека, учит находить общее и отличное во внешнем виде людей. 

         В группах  имеются  зеркала в разных местах,  малыш может видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе содержательна, насыщенна, трансформируема, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

         Для занятий физической культурой оснащена всем необходимым инвентарем: массажные коврики, мячи, атрибуты к подвижным и спортивным играм и многое другое.   

         С целью развития у детей музыкальных способностей в группе имеются музыкально-дидактические игры и другие пособия. 

         Для проведения театрализованной деятельности имеются:   пальчиковый, кукольный, настольный и другие виды театров. В  группе оборудованы центры музыкальной и  театрализованной деятельности.

          Для более глубокого представления детей о развитии человека в истории и культуре, в ДОУ оборудован мини-музей русского быта. В группе оборудован

уголок    краеведения,         сделаны    подборки    детской,      художественной,

энциклопедической и методической литературы, пособий и дидактических игр.

          В  группе созданы все условия для самостоятельной и целенаправленной деятельности детей. При построении предметно-развивающей среды группы учитывались возраст детей, их интересы и желания. 

          Предметная среда группы имеет разнообразные мини-среды, обеспечивающие игровую деятельность детей, как для мальчиков, так и для девочек. Выделено место для проведения совместной организованной продуктивной и познавательной деятельности воспитателя с детьми. Группа оборудована модульной мебелью, разнообразными дидактическими пособиями и игрушками. В группе имеются игрушки и пособия для физического развития, музыкальные игрушки и разные виды театров. 

          Организация и размещение предметно – развивающей среды осуществляется   удобно для детей, с учетом возраста.  

     В каждой группе приобретено много игр и пособий в соответствии с современными требованиями,  оборудованы центры развития по всем видам детской деятельности:

• Центр физкультуры
• Центр сюжетно – ролевой игры
• Центр грамотности
• Центр математики
• Центр драматизации
• Центр строительства
• Центр изобразительного искусства
• Центр трудовой деятельности
• Центр кулинарии
• Центр музыки

 

3.3. Режим дня          

 

(холодный период) 

 

Приём детей, игры, индивидуальная работа Утренняя гимнастика. Подготовка к завтраку, завтрак Самостоятельная деятельность, игры Основная образовательная деятельность               Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки, подготовка к обеду Обед Подготовка ко сну, дневной сон Подъём, воздушные процедуры,  водные процедуры Полдник Основная образовательная деятельность Игры, самостоятельная деятельность Чтение художественной литературы               Подготовка к прогулке, прогулка             Уход  домой

06.30   –  08.00     08. 00  –  08.07     08.20  –   08.40     08.40  –   09.00     09.00  –   09.40                  09.40  –   11.45                                                            11.45  –   12.00     12.00  –   12.25     12.30  –   15.00     15.00  –   15.30     15.30  –   15.50     15.35  –   15.50     16.00  –   16.15     16.15  –   16.30     16.30  –   16.50     18.30

(тёплый период)

 

Прием детей на улице,  игры, утренняя гимнастика на свежем воздухе, самостоятельная деятельность Подготовка к завтраку, завтрак Самостоятельная деятельность, игры, муз. занятия Подготовка к прогулке, прогулка (игры, труд, наблюдения), физкультурные занятия на свежем воздухе Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду  Обед Подготовка ко сну, сон Подъем, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность. Подготовка к полднику, полдник Игры, самостоятельная деятельность Чтение художественной литературы, подготовка к прогулке, прогулка Уход домой

06.30   –  08.20      08.20   –  08.40      08.40   –  09.35      09.35   –  11.30      11.30   –  11.50      11.50   –  12.20      12.20   –  15.00      15.00   –  15.20            15.20   –  15.40      15.40   –  16.50        16.50   –  18.30           18.30

 

3.4. Тематическое планирование образовательного процесса

Сентябрь

1.Мой детский сад

2.Осень. Осенние дары природы

3.Игрушки

4.Золотая осень

 

Октябрь

1.Домашние животные

2.Транспорт

3.Я человек

4.Труд взрослых. Профессии

 

Ноябрь

1.Дикие животные

2.Моя семья

3.Я – хороший, ты – хороший. Как себя вести. Учимся дружить.

 

Декабрь

1.Мой дом

2.Я и мое тело (Что я знаю о себе?)

3.Зима

4.Новый год

 

Январь

2.Русское народное творчество

3.Мир предметов вокруг нас

4.Мальчики и девочки

 

Февраль

1.Мир животных и птиц

2.Я в обществе

3.Наши папы. Защитники Отечества

4.Неделя безопасности (ОБЖ)

 

Март

8 Марта. О любимых мамах

2.Мы помощники. Что мы умеем?

3.Мой город, моя малая Родина

4.Книжкина неделя

 

Апрель

1.Растем здоровыми, крепкими, жизнерадостными

2.Весна – красна

3.Птицы

4.Добрые волшебники

 

Май

1.На улицах города (ПДД)

2.Следопыты

3.Мир вокруг нас

4.Зеленые друзья (растения) 

 

3.5.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

 (Комплексное содержание разделов и тем в соответствии с образовательной программой ДОУ)

 

Краткое содержание традиционных событий и праздников	Мероприятие
СЕНТЯБРЬ
«Мой детский сад»	Физкультурный досуг «Мы весёлые ребята» – развивать ловкость, зрительно-двигательную координацию, способность ориентироваться в пространстве, создать положительные эмоции, радость от совместной двигательной деятельности.
«Осень. Осенние дары природы»	Развлечение (театрализованное) «Буратино в гостях у ребят» – вызвать положительные эмоции у детей, развивать умение слушать.
«Игрушки»	Развлечение (комплексное) «Любимые игрушки» – развивать интерес к предметному миру; воспитывать умение эмоционально откликаться на увиденное.
«Золотая осень»	Развлечение «Огород» – закрепить знания детей об овощах, их внешнем виде, форме, величине, цвете.
ОКТЯБРЬ
«Домашние животные»	Развлечение «В гости к домашним животным» – активизировать   и обогащать словарный запас, используя в речи слова и словосочетания, характеризующие животных, создать радостное настроение.
«Транспорт»	Физкультурный досуг «Транспорт» – развивать желание заниматься физкультурой.
«Я – человек»	Музыкальное развлечение «В гостях у Кати» – закреплять знания о частях  тела и их роли для человека, доставить радость детям.
«Труд взрослых. Профессии»	Развлечение «Путешествие в страну профессий» –  познакомить детей с профессиями: шофер, повар, врач; их трудовыми процессами с предметами помощниками;  активизировать речь детей: руль, шприц, кастрюля; воспитывать уважение к труду.
НОЯБРЬ
«Дикие животные»	Физкультурный досуг «Веселые зайчата» – совершенствовать навыки ходьбы и бега, упражнять в прыжках в высоту, продолжать знакомить с окружающим миром.
«Моя семья»	Физкультурный досуг «Игрушки» – побуждать к самостоятельному поиску способов действия, к искренности в выражении чувств.
«Я – хороший, ты хороший. Как себя вести. Учимся дружить»	Театрализованное развлечение: просмотр кукольного спектакля по сказке «Лиса и заяц» – создать радостное настроение, через сказку воспитывать лучшие качества человека: честность. Доброту, чувство товарищества.
«Музыка»	Развлечение «К нам гости пришли» – обогащать музыкальный опыт детей и эмоционально-чувственную сферу разнообразными впечатлениями.
ДЕКАБРЬ
«Мой дом»	Физкультурный досуг «Веселые мишки» – продолжать знакомить с окружающим миром, учить разгадывать загадки; совершенствовать навыки ходьбы.
«Я и мое тело (Что я знаю о себе)»	Музыкальный досуг «Что мы знаем о себе?» – развивать представления о себе – человеке, о ЗОЖ. Создать радостное настроение.
«Зима»	Театрализованное развлечение «Зимушка-зима» – формировать элементарные представления о зиме, развивать элементарную отзывчивость  в процессе общения с зимней природой.
«Новый год»	Утренник «Ну-ка елочка зажгись!» – создать сказочную атмосферу новогоднего праздника, доставить радость, вызвать положительные эмоции.
ЯНВАРЬ
«Русское народное творчество»	Развлечение «Встреча со снеговиком» – закреплять знания о временах года, развивать внимание, доставить радость детям.
«Мир предметов вокруг нас»	Театрализованное развлечение «Напоим куклу чаем» – учить называть предметы посуды, узнавать по слову, использовать по назначению.
«Мальчики и девочки»	Спортивное развлечение «Мы  зайчики и белочки, мы  мальчики и девочки!» -формировать интерес к физической культуре через подвижные игры с мячом; создать положительный эмоциональный настрой у детей, веселое бодрое настроение, почувствовать радость движения.
ФЕВРАЛЬ
«Мир животных и птиц»	Физкультурный досуг «В гости к мишке» – упражнять в ходьбе и беге; продолжать расширять знания о природе; доставить радость.
«Я в обществе»	Музыкальный досуг «Погуляем, поиграем» – учить детей эмоционально отзываться  на задорную, радостную музыку; воспитывать внимательное и доброжелательное отношение друг к другу.
«Наши папы. Защитники Отечества»	Развлечение «Папы,  вы наши защитники» – воспитывать патриотические чувства, желание гордиться своими папами; создать благоприятную, эмоциональную обстановку для детей; воспитывать желание принимать активное участие в празднике; развивать речь, желание читать стихи, выполнять движения в танце.
«Неделя безопасности (ОБЖ)»	Спортивное развлечение  «На помощь Мишке» – формировать положительное настроение от занятия физической культурой; прививать детям любовь к здоровому образу жизни через двигательную активность; формировать положительный настрой на спортивные игры и упражнения.
МАРТ
«8 Марта. О любимых мамах»	Утренник «Мамочка милая, мама моя» – создать праздничное настроение, воспитывать любовь и уважение к мамам и бабушкам, учить быть вежливыми, добрыми.
«Мы – помощники. Что мы умеем?»	Музыкальная гостиная «Делу – время, потехе – час» – воспитывать доброе отношение к окружающим людям, развивать творческий потенциал.
«Мой город, моя малая Родина»	Театрализованное развлечение «Прогулка по родному городу со Степашкой» – поощрять стремление детей отражать полученные впечатления  от прогулок по городу, совершённых вместе с родителями, в речевой, игровой  и продуктивной деятельности; воспитывать любовь к родному городу.
«Книжкина неделя»	Театр бибабо «Заюшкина избушка» – обогащать литературный и игровой опыт, создать радостное настроение.
АПРЕЛЬ
«Растем здоровыми, крепкими, жизнерадостными»	Физкультурный досуг «В гости к солнышку» – упражнять в подбрасывании и ловле мяча; доставить чувство радости.
«Весна-красна»	Музыкальный досуг «По весенним дорожкам шагают наши ножки!» – познакомить с характерными особенностями весенней природы, развивать танцевально-игровое творчество, приобщать к словесному искусству.
«Птицы»	Театрализованное развлечение «Что мы подарим сове в день рождения?» – закреплять умение пользоваться словесными формами приветствия, прощания, учить вежливо обращаться с просьбой.
«Добрые волшебники»	Развлечение «В гостях у Кати» – закрепить умение различать и называть органы чувств; формировать музыкально-сенсорные способности детей.
МАЙ
«На улицах города (ПДД)»	Развлечение «Не играйте на дороге!» -уточнить знания о различных видах транспорта; развивать быстроту, внимание; воспитывать дружелюбие.
«Следопыты»	Театрализованное развлечение «Добрые волшебники» – развивать стремление к наблюдению; способствовать развитию самостоятельности, радости познания мира.
«Мир вокруг нас»	Кукольный театр «Ссора» – помочь понять некоторые причины ссоры, учить простым способам выхода из конфликта; воспитывать умение быть приветливым друг к другу.
«Зеленые друзья (растения)»	Развлечение «Путешествие в весенний лес» – учить правильному поведению в лесу, не нарушать его жизни; прививать любовь и бережное отношение к природе.
ИЮНЬ
Здравствуй, лето!	Развлечение «Солнышко лучистое в гости приходи» – создать праздничное настроение: побуждать детей петь песенки, танцевать, выполнять знакомые движения; развивать двигательную активность, интерес к совместной деятельности.

 

3.6. Учебный план. Сетка образовательной деятельности на 2021 – 2022 учебный год по МБДОУ № 15 г.Ахтубинска 2 младшая группа 

Объем образовательной нагрузки

Виды  ООД	2-я младшая группа
Двигательная	3
Познавательно-исследовательская	1
ФЭМП	1
Изобразительная (Рисование, лепка, аппликация и конструирование)	3
Коммуникативная (Развитие речи)	1
Восприятие худ. литературы	В процессе совместной деятельности
Музыкальная	2
Итого	11

 

Сетка занятий.

Понедельник	1.  Развитие речи  2.  Физическое развитие. Физкультура	09.00 – 09.15 09.25 – 09.40
Вторник	1.   Худ.-эстетическое развитие. Рисование  2.   Худ.-эстетическое развитие. Музыка	09.00 – 09.15 09.25 – 09.40
Среда	1.   Познавательное развитие: Природный/     Предметный мир 2.   Худ.-эстетическое развитие. Лепка  3.   Физическое развитие. Физкультура                                             (на прогулке)	09.00 – 0 9.15 09.25 – 09.40
Четверг	1.   Познавательное развитие. Математика                                        2.   Физическое развитие. Физкультура	09.00 – 09.15 09.25 – 09.40
Пятница	1.   Худ.-эстетическое развитие. Конструирование  2.   Худ.-эстетическое развитие. Музыка	09.00 – 09.15 09.25 – 09.40

 

4. Презентация программы для родителей.

                                                                                                              

Рабочая программа  предназначена для организации образовательной деятельности с детьми второй младшей группы (дети 3-4 года). Она разработана в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ « ДЕТСКИЙ САД  № 15 МО «АХТУБИНСКИЙ РАЙОН».  

В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка  и ориентирующая  на его индивидуальные особенности. 

         При разработке программы учитывалось комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской деятельности.

         В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребёнка.

         Цель программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности ребёнка.

         Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.