автор: Митрофанова Ольга Геннадьевна
воспитатель МАДОУ №5, разновозрастная группа ЗПР, г. Мончегорск, Мурманской обл.
Консультация «Формирование социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с ОВЗ в игровой деятельности»
«Формирование социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с ОВЗ в игровой деятельности»
Социально — коммуникативные навыки — это развивающийся и в значительной мере осознаваемый опыт общения между людьми, который формируется в условиях непосредственного взаимодействия. Процесс совершенствования социально-коммуникативных навыков тесно связан с развитием личности. Особую важность при работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (далее — ОВЗ), приобретает вопрос о степени сформированности этих навыков.
Ведущим средством всестороннего воспитания и развития личности ребенка является игра. Игра оказывает большое влияние на психическое развитие ребенка, на становление его личности. Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми. У дошкольников развивается речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи, умение слушать и думать, выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств общения, движений, жестов, мимики. В игре развиваются и отрабатываются необходимые двигательные умения, эстетические нормы и правила поведения. В игре воспитанники получают опыт общественного поведения в среде сверстников, практически усваивают моральные нормы и правила, приобщаются к жизни окружающих взрослых, имеют возможность проявить большую, чем в какой-либо другой деятельности активность, самостоятельность. При использовании игры воспитанники работают в группе, а это один из способов социально-коммуникативного развития ребенка. Ребенок учится работать со сверстниками, быть терпеливым, слушать других, учится общению.
В совместных играх у детей воспитывается чувство коллективизма, взаимопомощи, а также нормы нравственного поведения. Игры направлены на формирование коммуникативных качеств и позитивное отношение к другим людям, развитие умения владеть своими чувствами, сопереживать партнерам по общению, конструктивно взаимодействовать и сотрудничать с детьми и взрослыми.
Работая в группе ЗПР, мы столкнулись с особенностями формирования социально-коммуникативных компетенций у дошкольников с ОВЗ. Проблема коммуникации у детей нашей группы заключается в том, что дети в основном не говорят или имеют серьёзные нарушения речи. Это приводит к неблагополучию в сфере общения, трудностям осуществления коллективных видов деятельности, эмоциональной неустойчивости, к возникновению негативных особенностей личности, искажению самооценки, вследствие чего возникают трудности при социальной адаптации ребенка. Поэтому развитие социально-коммуникативных навыков является актуальным для данной категории детей.
Чтобы начать работу, мы сформировали картотеку игр, которая направлена на коммуникативную компетентность. Учим детей производить игровые действия, предварительно расчленив их на отдельные этапы. Каждый этап объясняя, давая четкие односложные инструкции, помогаю ребенку выполнить сначала каждый этап отдельно, а затем и все игровое действие. Обучение играм происходит в различных видах групповой деятельности: в свободной деятельности детей и на занятиях. Организация занятий позволяет вести систематическую и последовательную работу по обучению играм. Существует огромное количество дидактических игр: игры с предметами, настольно-печатные игры, словесные. В своей работе мы используем дидактические игры на развитие коммуникативных навыков. Такие игры носят характер дидактических, потому что с их помощью дети овладевают последовательностью действий, а затем учатся переносить их в собственную деятельность в реальной жизни. В этом отношении роль дидактических игр велика, в них интенсивно развиваются восприятие, образная память, воображение. По мере овладения структурой и последовательностью игровых действий у детей с ОВЗ формируется ролевое поведение в таких играх, как «Вежливые слова», «Возьми игрушку», «Пожалуйста», «Парные картинки», «Лото».
Особое место занимают сюжетно-ролевые игры. В них заложены большие возможности для развития навыков общения. В играх воспитанники воспроизводят все то, что видят вокруг себя. Сюжетно-ролевые игры – это согласованное выполнение детьми ролевых действий в соответствии с сюжетом. В игре воспитывается умение жить в соответствии с общепринятыми нормами и правилами, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Организация сюжетно-ролевой игры уже подразумевает вступление детей в контакт, в общение как со сверстниками, так и с взрослым, и чем чаще организуется игра, тем больше возникает желание поиграть еще и еще.
В нашей группе сюжетно-ролевая игра подразумевает под собой обучение игровым действиям, которые помогают понять логику простых жизненных ситуаций, являются источником формирования социального сознания ребёнка и возможности развития коммуникативных навыков. Наша задача помочь понять логику простых жизненных ситуаций, возникающих с ребенком в обычной жизни.
В своей работе также используем театрализованные игры, которые имеют огромное значение в жизни ребёнка. Театрализованные игры в полном объёме развивают речь ребёнка, развивается эмоционально-волевая сфера, происходит коррекция поведения, развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, стимулируется развитие творческой активности, самостоятельности. Работу с детьми я начала с использования творческих игр и упражнений. Эти игры способствовали пополнению словарного запаса у детей, развитию мелкой моторики, воображения и фантазии, учила детей вести диалог с партнерами.
Игры-имитации «Зайка серенький», «Медведь», «Лиса», «Волк», «Идем в гости к зайке» позволяют детям переживать разнообразные эмоции, учат передавать эмоциональное состояние изображаемого образа. Эти игры мы включаем в физкультурные занятия
Игры-хороводы представляют собой песни для сопровождения движений и поэтому имеют простую методику. Мы с детьми играем в хороводные игры. Например, хороводные игры «Кто у нас хороший?», «Каравай» сближают детей, дошкольники начинают выражать доброжелательное отношение друг к другу, создают общее эмоциональное поле, в котором происходит обмен положительными эмоциями. Дети быстрее чувствуют себя свободными в среде сверстников.
Для развития коммуникативных навыков мы организовываем различные игровые и практические ситуации, смысл которых понятен ребенку, близок его личному опыту и требует активных действий. В каждой ситуации мы стараемся заинтересовать детей и эмоционально представить возникшую проблему, требующую решения. В своей работе используем игры-ситуации, цель которых – развить умение вступать в контакт с взрослым с помощью вербальных (речь) и невербальных (карточки PECS) способов. обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику. Детям предлагается разыграть ситуации, например: «Покажи на карточке, что ты хочешь» или «Ты хочешь игрушку, как у твоего друга-попроси ее». Внимательное, заботливое отношение педагога к детям и регулярное использование разнообразных игр дает положительные результаты и составляет основу правильного воспитания и полноценного развития детей, повышает социальную активность детей. В процессе игровой деятельности происходит систематическое развитие коммуникативных навыков. Дети становятся более инициативными, любознательными, более внимательными и доброжелательными друг к другу. У детей развивается уверенность в своих силах.
В результате проделанной работы мы можем сказать, что у дошкольников повысилась осознанность своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, что в дальнейшем позволяет снизить вероятность возникновения агрессивности и других негативных проявлений, трудностей в общении.