МНЕМОТЕХНИКА КАК СОВРЕМЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Болотова Эржен Дашицыреновна
учитель-логопед
высшей квалификационной категории
МАОУ «СОШ №24» г. Удачный,
Республика Саха (Якутия)
Применительно к педагогической совместной организации деятельности педагога и ребёнка, инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы образования и является конечным результатом интеллектуальной деятельности педагога. Основным критерием «инновационности» технологии является повышение эффективности образовательного процесса за счёт её применения.
Мнемотехника, как система различных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций (связей), обеспечивает эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.
Мнемотехника максимально подходит для одновременного решения образовательных логопедических задач, направленных на:
— ускорение процесса автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
— развитие основных психических процессов – зрительной и слуховой памяти, зрительного и слухового внимания, воображения, образного и ассоциативного мышления;
— перекодирование информации, т.е. преобразование абстрактных символов в образы;
— развитие воображения;
— развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.
Вышеперечисленные задачи можно изложить в соответствии с требованиями ФГОС, т.е. «инновационность» чётко структурировать в содержании познавательных, развивающих, воспитательных задач.
Познавательность задач заключается в формировании и систематизации знаний детей о предметном мире через освоения приемов работы с моделями, а также в освоении умений работать по алгоритму через практическую деятельность.
Развивающие задачи заключаются в увеличении объема памяти детей через усвоение ими способов запоминания (кодирования) информации; в развитии умения анализировать, оперировать символами; в совершенствовании монологической речи: умении связно, последовательно излагать содержание усвоенной информации, составлять логические высказывания, доказывать правильность своего ответа.
Воспитательные задачи состоят в воспитании навыков самостоятельности, в умении работать индивидуально и в группе, сотрудничать друг с другом.
Сформированная группа включает детей с ЗПР 2-х классов, которые с трудом включаются в учебную деятельность, особенно страдает восприятие речевого материала на слух, у них снижено внимание и работоспособность. Не могут запомнить текст, сказку, стихи, трудности доставляет даже запоминание двустиший. Вместе с тем, они могут запомнить рекламу или пересказать очередную серию любимого мультфильма. При разучивании стихотворения требуется произвольное запоминание, а во втором случае — действует непроизвольное запоминание, основанное на эмоциях и интересе ребёнка.
Любая реклама основана на ассоциативной памяти: текст, красочные картинки, быстро сменяют друг друга, сопровождаются музыкой и не требуют усилий для запоминания, потому что включается непроизвольная ассоциативная память.
Ассоциативная память — память, в которой элементы запоминаемого материала связаны между собой ассоциативно. Память бывает разная, и она влияет на то, как развивается мышление ребёнка и его речь. Таким приёмом, который бы развивал детскую память в целом, и является технология мнемотехники.
Основной целью коррекционной работы при нарушении произношения звуков является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков в речевом потоке. На определенном этапе процесса автоматизации корректируемого звука ребенку предлагается работа с «чистоговорками»: выучить двустишие или четверостишие, насыщенное корректируемым звуком и повторять его многократно в течение нескольких дней.
При формировании правильного звукопроизношения мнемотехнику можно использовать на всех этапах коррекционной работы, так как мнемотехника многофункциональна. На этапе вызывания и постановки изолированного звука это может быть рисованный либо схематично-графический образ звука, помогающий ребенку припомнить правильный артикуляционный уклад и акустическое звучание звука. По мере усложнения работы (автоматизация звука) усложняется образ звука, это уже определенная схема (набор) знаков-символов. Количество символов зависит от индивидуальных способностей ребенка и от этапа работы. Мнемотаблицы закрепляют навыки различения и произношения звуков в слогах, словах и фразах и на этапе дифференциации.
При работе с мнемотехникой важно соблюдать определённые требования: знаки и символы должны быть знакомы детям, отображать обобщённый образ предмета, предварительно обсуждаться с детьми и быть понятными. Процесс обучения строится от простого к сложному: от простейших мнемоквадратов последовательно переходить к мнемодорожкам, затем к мнемотаблицам.
Мнемотаблица — это схема, в которую заложена определенная информация. Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений, рифмовок. Суть заключается в следующем: на каждое слово, маленькое словосочетание или строку придумывается картинка (изображение). Таким образом, весь текст зарисовывается схематически (кодируется). Глядя на эти схемы – рисунки, ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию. После чего ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовый план (схему), а по мере обучения в процесс создания включаются дети и создают свои схемы. Технологическая карта включает 3 этапа.
Подготовительный (знакомство детей с моделью – мнемотаблицей): сообщение информации по теме в форме познавательного рассказа, беседы; рассматривание готовых моделей и готовой мнемотаблицы, составленной по содержанию информации; расшифровка символов, декодирование информации; пересказ информации детьми с опорой на мнемотаблицу с помощью и без помощи логопеда.
Следующий этап – основной. Цель этапа — знакомство с общими моделями кодирования информации о предметах; составление модели информации о конкретном представителе группы с опорой на общую схему. Моделирование осуществляется под руководством логопеда с использованием наводящих вопросов: Что обозначает этот знак на общей модели? Что в связи с этим мы можем рассказать о нашем объекте? Как мы это изобразим в нашей модели?
Третий этап творческий, цель — научить самостоятельному кодированию полученной информации; совместное кодирование информации; обсуждение вариантов знаков, отображающих то или иное свойство кодируемого объекта; самостоятельное придумывание детьми мнемотаблиц по заданному материалу.
В ходе работы с мнемотаблицами по дифференциации звуков параллельно осуществляется подбор родственных слов, звукослоговой анализ, составление предложений, формирование навыков печатания и написания предложений.
Если ребёнок не обладает художественными способностями и не может нарисовать рисунок, то заполнять мнемотаблицы можно картинками (распечатать или вырезать из журналов и других не нужных печатных изданий). Детям очень нравится рисовать и работать с мнемотаблицами. Обязательные условия: знаки и символы должны быть хорошо знакомы детям, должны отображать обобщенный образ предмета, следует предварительно оговорить с детьми замысел графической схемы, сделать его знакомым и понятным.
При регулярном использовании такого способа запоминания текста, у детей вырабатывается хорошая привычка кодировать образы в рисунки. Применение логопедом на занятиях мнемотехники делает процесс обучения для ребёнка более привлекательным, обеспечивает мотивационный и эмоциональный настрой, заметно увеличивает работоспособность детей. У детей появляется желание разучивать стихи, расширяется круг знаний об окружающем мире, активизируется словарный запас, преодолевается робость, застенчивость, формируется умение свободно держаться перед аудиторией.
Максимальный эффект от применения мнемотехники, как эффективной технологии, получен в период коррекционного воздействия на обучающихся с ЗПР при автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
Пример: Обучающийся с ЗПР, 2 класс, имеется недостаточность звукопроизносительной стороны, выражается в шипящем сигматизме, велярном ротацизме, дефекте смягчения звуков. Сниженные когнитивные способности: нарушение внимания, памяти, интеллектуальной деятельности, имеются двигательные расстройства. Проявления повышенной эмоциональной возбудимости и истощаемости нервной системы выражаются в раздражительности, суетливости, частом проявлении непослушания. С позиций психолингвистического аспекта выявлены затруднения при составлении развёрнутых высказываний, в свою очередь обусловленных нарушениями языковых операций на уровне выбора нужных слов. За счет общих нарушений мозговой деятельности возникают специфические трудности в выделении существенных связей, что приводит к трудностям формирования высказывания и формирования сложных логико-грамматических конструкций.
Все этапы логопедической коррекционной работы требовали тщательной отработки речевого материала. Вследствие нечёткости кинестетических ощущений, трудностей восприятия правильных артикуляционных укладов у ребенка наметился затянувшийся период автоматизации звука [С]. Мальчик постоянно возвращался к звуку [Щ], впоследствии к звуку [С’]. Стала наблюдаться потеря интереса к занятиям и выполнению домашних заданий. Спасение пришло буквально с началом использования технологии мнемотехники на этапе автоматизации фразы. Мнемотаблицы для заучивания коротких двустиший вернули эмоциональный настрой и заинтересованность мальчика. Первое двустишие выучил за одно занятие «Стынет суп у Сани, Светы, а они сосут конфеты», хотя имел выраженные трудности слухоречевой памяти, при этом звуки старался произносить чисто и чётко, также выдерживал ритм и паузацию. Далее были введены элементы психогимнастики, двустишие звучало гневно, радостно, удивлённо — у мальчика оказались незаурядные актёрские способности. Последующие занятия проходили на эмоциональном подъёме. После заучивания мнемотаблиц на звук [С], перешли к мнемотаблицам по дифференциации звуков [С]-[Ш]. Процесс разучивания стихотворения стал интересным и быстрым. Нарисованное запечатлевалось в памяти лучше, потому что закреплялось не только слово, но и образ, и движение руки. Результативность коррекционной работы возрастала на глазах.
Эффективность использования мнемотехники на коррекционно-развивающих занятиях в группе детей с ЗПР также подтверждена на практике. В качестве примера приведу этап занятия в группе обучающихся первых классов с ЗПР по дифференциации звуков [З]-[Ж]. Применение системы мнемотехники применительно к дифференциации звуков означает запоминание логической последовательности нужной информации, включая снижение трудностей в выделении существенных связей и формировании высказывания. Новое же заключается в совмещении запоминания правильного звучания слов с дифференцируемыми согласными в нужной осмысленной последовательности речевого потока.
Сначала используем более легкие структурные единицы. Мнемоквадрат – это отдельный схематичный несложный рисунок с определенной информацией. Каждое изображение обозначает слово, сочетание слов или несложное короткое предложение. Мнемодорожки – коллаж, состоящий из 3-4 изображений. С помощью него дети учатся составлять истории.
Лаконичное упражнение «Разноцветные лесенки» является непосредственно начальным этапом формирования работы с мнемодорожками. Кодирование движения по разноцветным лесенкам: стрелки, направлены вверх-вниз, произвольно, без закономерностей, и показывают направление движения кончика языка. По очереди произносятся слоги ЗА-ЖА-ЖУ-ЗУ… В данной модели тренируется внимание, нейродинамика произношения оппозиционных звуков, фиксируются существенные отношения изучаемого объекта (методика Батаговой Е.И.).
Далее дифференциация звуков [З] и [Ж] отрабатывалась на мнемодорожках в словах, сначала чередование ряда мнемоквадратов с 2-мя словами: жаба и заяц. Затем речевой материал отрабатывался непосредственно с помощью мнемодорожек типа «Жили у Зои два желтых зайчика».
После мнемодорожек переходим к мнемотаблице «Зелёная жаба с жёлтым жуком забыли к зиме подыскать себе дом». Логопед расшифровывает закодированную информацию, совместно устанавливаются логические связки («зацепы»), проясняются характеристики. Таким образом, происходит запоминание таблицы. Для детей с ЗПР используем более легкие таблицы, главное, чтоб рисунки были связаны между собой, так как дети для запоминания таблиц должны или составить рассказ, или связать изображения по смыслу.
После обсуждения таблицу убираем, и дети пытаются воспроизвести ее по памяти на бумаге. Каждый ученик составляет собственную мнемотаблицу, наклеивая заранее заготовленные картинки-напоминалки (жабу, жука). Остальные элементы: стрелки, дом, цветовые пятна изображаются графически.
Когда текст «нарисован», то глядя на мнемотаблицы, ребенок воспроизводит текст без опоры на печатный оригинал. Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Ребенок знает, с чего он может начать, чем продолжить и завершить свой текст. Помимо коммуникативной, развивается планирующая функция речи. Ребенок учится последовательно и логически выстраивать свое высказывание.
Эффект произношения оппозиционных звуков при помощи мнемотехнологии усиливается при проговаривании в микрофон, формируется чёткость и разборчивость, слоговая структура и слитное произношение. При помощи мнемоквадратов, мнемодорожек и мнемотаблиц значительно сокращается скорость дифференциации звуков [З] и [Ж], закрепляется умение произносить звуки в простых поговорках, скороговорках. Этап дифференциации звуков проходит намного интереснее, возрастает результативность коррекционной работы: повышается объем зрительной и вербальной памяти, улучшается распределение и устойчивость внимания, активизируется мыслительная деятельность детей.
Использование мнемотехник в автоматизации и дифференциации звуков становится все более актуальным. Данная технология развивает общие способности детей с ЗПР без умственных и психофизических перегрузок, успешно адаптирует их к учебному процессу, а также учит применять рациональные приемы обработки информации. Мнемотехника помогает подобрать индивидуальный способ запоминания и обработки информации, который подойдет каждому ребенку с учетом индивидуальных особенностей мышления. Овладев приемами и методами запоминания, а также новыми способами обработки информации, дети с ЗПР развивают свои общие способности. Помимо этого, они получают интеллектуальные и психофизические стимулы, которые помогают облегчить процесс обучения в школе.
Таким образом, используя приемы мнемотехники в коррекционно-развивающем обучении помогаем школьникам с ОВЗ:
— развивать и использовать все виды памяти (слуховую, зрительную, тактильную, двигательную, долговременную);
— развивать логическое мышление;
— развивать воображение;
— развивать ориентировку в пространстве и на плоскости;
— развивать моторику рук;
— развивать учебные навыки (терпение, усидчивость, выполнение задания в темпе, самостоятельность), внимание, внимательность, сосредоточенность, а также умение концентрироваться.
Роль мнемотехнических средств в совершенствовании памяти состоит в том, что, «обращаясь к употреблению вспомогательных средств, мы изменяем принципиальную структуру нашего акта запоминания; таким образом прежде прямое, непосредственное запоминание становится опосредствованным».
Применение мнемоквадратов, мнемодорожек и мнемотаблиц относится к методу «крокирования» (от франц. сroquis – чертеж, схема, набросок).
Можно применять и другие эффективные методы мнемотехники:
— метод, использующий образное мышление (эйдетизм);
— метод ассоциативных цепочек (или метод «чепухи»);
— метод трансформации (превращения);
— метод Цицерона;
— метод опор.
Правильное использование мнемотехники на всех этапах логопедической работы значительно сокращает время коррекционно-развивающего обучения, помогает улучшить показатели стабильного результата и положительной динамики в работе логопеда.
Литература:
- Волкова Л.С. Логопедия — Москва, 1998 г.;
- Батагова Е.И. Дифференциация звуков с использованием приёмов мнемотехники у дошкольников (из опыта работы), учитель-логопед ЦПМСС «Поддержка»;
- Поваляева М.А. Справочник логопеда — Ростов-на-Дону, 2001 г.;
- Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста;
- Новикова Н.В. Автоматизация звуков с использованием мнемотехники.