Программа наставничества

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДСОВЕТЕ
«Результаты реализации программы наставничества
«Социальный мост: из изоляции в общение»

Уважаемые коллеги! Разрешите представить вашему вниманию итоги работы по программе наставничества «Социальный мост», реализованной в течение 2024-2025 учебного года.

Актуальность программы
Программа была разработана для ученицы Лизы К., 13 лет, с нарушением интеллекта, переведенной в наше учреждение из общеобразовательной школы. На момент поступления мы наблюдали:

• Глубокую социальную изоляцию
• Высокий уровень тревожности (90%)
• Отсутствие социальных контактов
• Избегающее поведение
• Нарушения пищевого поведения

Методологическая основа
В основе программы лежала авторская методика «социальных микро-шагов», которая предполагала:

• Дробление глобальных целей на малые достижимые этапы
• Создание ситуации гарантированного успеха
• Поэтапное формирование социальных компетенций
• Принцип «от простого к сложному»

Этапы реализации

1. «Тихая гавань» (октябрь-ноябрь)

• Создание безопасного пространства
• Установление доверительных отношений
• Снижение общего уровня тревожности
  Результат: Лиза начала самостоятельно приходить на занятия, установила зрительный контакт

2. «Опорные точки» (декабрь-январь)

• Формирование социально-бытовых алгоритмов
• Освоение пространства интерната
• Развитие коммуникативных навыков
  Результат: освоено 5 социальных алгоритмов, снижена тревожность в знакомых ситуациях

3. «Мост к другому» (февраль-март)

• Организация парного взаимодействия
• Развитие эмпатийных качеств
• Формирование социальных связей
  Результат: установлены 2 устойчивые дружеские связи

4. «Я есть» (апрель-май)

• Развитие самоидентичности
• Публичная презентация достижений
• Закрепление социальной роли
  Результат: Лиза выступила на школьном фестивале, продемонстрировав свои достижения

Инновационные разработки
В рамках программы были созданы и апробированы:

• «Социальный навигатор» — интерактивная карта пространств
• «Эмоциональный компас» — система развития эмоционального интеллекта
• «Карта микро-шагов» — технология поэтапного формирования навыков
• Визуальные алгоритмы социального поведения
• Создан сборник терапевтических сказок

Достигнутые результаты

Количественные показатели:

• Снижение уровня тревожности с 90% до 40%
• Увеличение речевой активности с 0 до 10-15 слов в день
• Формирование 2 устойчивых социальных связей
• Освоение 5 социально-бытовых алгоритмов

Качественные изменения:

• Сформирована способность к самостоятельной деятельности
• Появилась учебная мотивация
• Развиты навыки саморегуляции
• Сформирована адекватная самооценка

Методические рекомендации
На основе проведенной работы можно сформулировать рекомендации для коллег:

1. Использовать метод микро-шагов для работы с детьми с высокой тревожностью
2. Внедрять визуальную поддержку в образовательный процесс
3. Создавать ситуации гарантированного успеха
4. Обеспечивать преемственность в работе всех специалистов

Заключение
Программа «Социальный мост» доказала свою эффективность в работе с детьми с нарушением интеллекта. Дальнейшие перспективы работы включают:

• Адаптацию программы для других категорий обучающихся
• Создание банка методических материалов
• Проведение обучающих семинаров для педагогов
• Разработку системы сопровождения выпускников

Благодарю за внимание! Готова ответить на ваши вопросы.

programma_nastavnichestva_1

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ С НАСТАВЛЯЕМОЙ ПО ПРОГРАММЕ 

«Социальный мост: из изоляции к общению»

1. Фотодневник прогресса в WhatsApp

Действие:

Создаем закрытый чат «Мои успехи» (Лиза + наставник + мама). Каждый день Лиза делает 1-2 фото своих достижений дома и в школе:

Дома: 1) Аккуратно заправленная кровать;

           2) Собранный портфель;

           3) Приготовленный завтрак.

В школе: 1) приготовление нужных учебников согласно расписанию;

                 2) полдник, обед в школьной столовой.

• Простота: используем привычный мессенджер

2. Голосовые заметки для тренировки речи

• Как использовать:

Лиза записывает голосовое сообщение с ответом на вопрос наставника. Начинаем с 5-10 секунд («Да», «Нет», «Спасибо»). Постепенно переходим к фразам («Я сегодня…», «У меня получилось…»)

• Плюс: не требует специальных приложений

3. Простые видеоотчеты

• Что снимаем:

Короткие видео (15-30 секунд) успешных действий:

1) Как Лиза самостоятельно ходит в библиотеку;

                      2) Как наводит порядок на полке;

3) Как здоровается с одноклассниками.

• Хранение: В галерее телефона в отдельной папке «Мои победы»

4. Визуальное расписание в Галерее

• Простой вариант:

Создаем папку с картинками-подсказками:

 7:00 — Подъем (фото будильника)

 7:30 — Завтрак (фото тарелки)

8:00 – отъезд из дома в школу

 8:30 — Уроки (фото учебника)

• Использование: Лиза смотрит картинки и следует расписанию

5. Аудионапоминания

• Как работает:

Лиза записывает голосовые напоминания сама себе:

«Лиза, не забудь убрать постель»

«Лиза, пора готовить уроки»

«Лиза, ты молодец!»

• Прослушивание: утром и вечером

6. Простой трекер настроения

• Вид: Таблица в Google Таблицах или Excel
• Заполнение:

Каждый день Лиза выбирает смайлик:

1) Хорошо

2) Нормально

3)  Грустно

• Анализ: Раз в неделю смотрим график настроения

7. Коллажи успеха

• Инструмент: Простой фоторедактор 

Раз в неделю создаем коллаж из фото достижений

Добавляем подписи: «Я научилась!», «У меня получилось!»

Сохраняем в отдельную папку «Мои успехи»

8. Закрытая группа ВКонтакте

• Для кого: Лиза + наставник + 2-3 близких подруги
• Контент:

Публикуем только позитивные моменты

Фото удавшихся заданий

Поздравления с маленькими победами

• Безопасность: Закрытая группа, только доверенные люди

Почему это работает:

1) Используем только знакомые приложения;

2)Не требуются специальные навыки;

3) Минимум времени на освоение;

4) Максимум пользы для социального развития;

5) Лиза чувствует себя уверенно с технологиями.

Главное правило: Все технологии должны помогать, а не усложнять жизнь. Начинаем с самого простого и постепенно, по желанию Лизы, добавляем новые возможности.

МОНИТОРИНГ ПЕРИОДА АДАПТАЦИИ НАСТАВЛЯЕМОЙ ПО ПРОГРАММЕ «СОЦИАЛЬНЫЙ МОСТ»

 

1. СТАРТОВАЯ ДИАГНОСТИКА (сентябрь)

Выявленные проблемы:

1. Социальная изоляция (0 контактов со сверстниками);
2. Панические реакции в столовой, на уроках, на переменах;
3. Коммуникация только жестами, взгляд «в пол»;
4. Полное отсутствие инициативы в общении.

 

1. ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (декабрь)
2. Динамика в социальных ситуациях:

— Урок: слушает, поднимает руку 1-2 раза в неделю;

— Столовая: принимает пищу с поддержкой наставника;

— Перемена: стоит рядом с детьми, иногда улыбается.

2. Коммуникативные показатели:

— Зрительный контакт: увеличен до 5-7 секунд;

— Речевая активность: 3-5 слов в день («спасибо», «можно», «помогите»);

— Социальные контакты: 1 устойчивая связь (девочка Настя из класса).

3. Освоенные микро-навыки:

— Самостоятельно находит нужный кабинет в школе;

— Посещает библиотеку с поддержкой наставника;

 — Отвечает «да»/ «нет» на вопросы.

III. ИТОГОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (май)

1. Качественные изменения:

— Установила 2 стабильные дружеские связи (Настя, Алина);

— Участвует в групповых активностях (рисование, настольные игры);

— Самостоятельно посещает столовую по визуальному расписанию;

— Использует развернутые фразы («Можно, я попробую?», «Я не поняла»)

2. Количественные показатели:

Параметр	Сентябрь	Май	Динамика
Социальные контакты	0	2	+ 100%
Речевая активность	0 слов в день	10-15 слов в день	+ 100%
Уровень тревожности	90%	50%	— 40%
Самостоятельные решения	0%	60%	+ 100%

 

3. Критически важные достижения:

 — Публичное выступление на школьном празднике (2 фразы с поддержкой), диплом лауреата в областном конкурсе-выставке, дипломы за участие в онлайн конкурсах и городских конкурсах поделок и рисунков;

—  Самостоятельное решение бытовой проблемы (попросила помощи у воспитателя);

—  Проявление инициативы: пригласила одноклассницу Настю рисовать.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДАЛЬНЕЙШЕЙ РАБОТЕ

1. Направление «Расширение социального круга»

Цель: Развитие навыков группового взаимодействия.

Мероприятия: — включение в мини-группы (3 человека) для проектной деятельности.

— Поручение «помощник организатора» в школьных мероприятиях;

— Совместные экскурсии с распределением простых ролей.

2. Направление «Развитие коммуникативной компетенции»

Цель: Формирование диалогической речи

Мероприятия:

— Ежедневные 10-минутные диалоги по карточкам-темам;

— Тренировка телефонных разговоров с близкими;

— Ведение аудиодневника «Один день из моей жизни»

3. Направление «Социальная автономия»

Цель: Повышение самостоятельности в общественных местах

Мероприятия:

— Составление маршрутов по территории школы-интерната;

— Тренировка пользования общественным транспортом;

— Освоение финансовой грамотности (расчет в магазине).

4. Направление «Профориентация»

Цель: Выявление способностей и интересов

Мероприятия:

— Пробы в учебных мастерских (швейная, кулинарная)

— Ведение «Карты интересов» с фото достижений

-Встречи с выпускниками школы-интерната

5. Психолого-педагогическое сопровождение

-Индивидуальные занятия: 2 раза в неделю;

— Совместные сессии с успешными сверстниками;

-Работа с семьей: обучение родителей методам поддержки.

 

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НА СЛЕДУЮЩИЙ УЧЕБНЫЙ ГОД

На основе анализа итогов мониторинга сформирован план дальнейшего сопровождения наставляемой на следующий учебный год.

Цель на следующий год: «От интеграции к устойчивой самостоятельности»

— Увеличение социальных контактов до 3-4 человек;

— Умение поддерживать диалог на 2-3 реплики;

— Самостоятельное посещение 3-4 общественных мест;

— Выбор направления профессиональной подготовки;

— Снижение тревожности до 20-25%.

 

Заключение: Программа адаптации признана успешной. Лиза демонстрирует устойчивую положительную динамику. Рекомендуется продолжение наставничества с акцентом на развитие социальной автономии и профессионального самоопределения.

 

Дата: 25 мая 2025 года

Педагог-наставник: Дорошенкова Наталья Ильинична

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ И РЕЗУЛЬТАТЫ

МЕТОДИКА «НАБЛЮДЕНИЕ В ЕСТЕСТВЕННЫХ СИТУАЦИЯХ»

Протокол наблюдения за поведением в столовой:

• Время наблюдения: 11:50-12:00 (полдник), 14:40-14:50 (обед)
• Поведенческие маркеры:

— Заходит в столовую последней, прижимаясь к стене;

— Не прикасается к еде, даже если тарелка стоит перед ней;

— Сидит, наклонив голову, волосы полностью закрывают лицо;

— При приближении других детей напрягается, начинает теребить край кофты;

-Через 10 минут тихо уходит, оставляя нетронутую еду.

Шкала оценки:

• 0 баллов — отсутствие поведения
• 1 балл — поведение выражено слабо
• 2 балла — поведение выражено умеренно
• 3 балла — поведение выражено сильно

Результаты:

• Избегание социального взаимодействия: 3 балла
• Пищевое избегание: 3 балла
• Тревожные реакции: 3 балла
• Нарушение социальных норм питания: 3 балла

2. СТРУКТУРИРОВАННАЯ БЕСЕДА С ВИЗУАЛЬНЫМИ ОПОРАМИ

Стимульный материал: Набор карточек с изображениями:

• Эмоций (радость, грусть, злость, страх, спокойствие)
• Ситуаций (урок, перемена, столовая, спальня)
• Действий (говорю, слушаю, играю, отдыхаю)

Вопросы и ответы Лизы:

1. «Покажи, как ты себя чувствуешь в столовой?»

Реакция: долго перебирает карточки, выбирает «страх», сразу убирает руку

Вербальный комментарий: «Не хочу…» (шепотом)

1. «Что ты делаешь на перемене?»

Реакция: выбирает карточку «отдыхаю», показывает на туалет

Вербальный комментарий: «Сижу… одна»

1. «Кто может тебе помочь, если трудно?»

Реакция: отводит взгляд, молчит 2 минуты

Вербальный комментарий: «Никто…» (почти неслышно)

Оценочная шкала коммуникации:

• Зрительный контакт: 1/10 баллов
• Вербальная активность: 2/10 баллов
• Использование визуальных опор: 7/10 баллов
• Эмоциональная окраска речи: 2/10 баллов

• МЕТОДИКА «СОЦИАЛЬНЫЙ АТОМ»

Инструкция: «Нарисуй себя в центре, а вокруг — людей, которые тебя окружают. Ближе к центру — те, кто ближе к тебе»

Результат выполнения:

• В центре мелкая фигурка (1 см) с опущенной головой
• На расстоянии 10 см — фигура мамы (2 см)
• На расстоянии 15 см — фигура наставника (1,5 см)
• Отсутствие других фигур
• Себя изображает без рта, руки спрятаны в рукава
• Фигуры соединены пунктирными линиями

Интерпретация:

• Крайняя степень социальной изоляции
• Низкая значимость даже близких людей
• Отсутствие вербального самовыражения
• Потребность в защите (спрятанные руки)

4. АНАЛИЗ РИСУНКА «Я В ШКОЛЕ»

Условия проведения: Предложен лист А4, цветные карандаши

Характеристики рисунка:

• Размер фигуры себя: 1/20 листа
• Расположение: в правом нижнем углу
• Цветовая гамма: серый, черный, коричневый
• Детализация: отсутствие рта, рук, ступней
• Дополнительные элементы: стена фигуры
• Время выполнения: 25 минут (при норме 10-15)

Показатели:

• Самооценка: критически низкая
• Тревожность: высокая
• Коммуникативные блоки: выраженные
• Социальная дезадаптация: глубокая

5. ОПРОСНИК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Вопросы и ответы мамы Лизы:

1. «Как Лиза проводит свободное время дома?»

«Сидит в своей комнате, рисует. Может часами не выходить. Рисунки странные — все в темных тонах, люди без лиц»

1. «Есть ли у Лизы друзья?»

«Нет. Во дворе избегает детей. В старой школе над ней смеялись, дразнили «немой»»

1. «Как реагирует на новые ситуации?»

«Прячется. Может заболеть перед походом в новое место. Недавно в магазине была истерика — убежала, спряталась в примерочной»

1. «Что радует Лизу?»

«Только рисование. И кошек любит, но боится к ним подойти»

6. ДИАГНОСТИКА САМООБСЛУЖИВАНИЯ

Чек-лист бытовых навыков:

Навык	Уровень сформированности	Примечания
Утренний туалет	2/5	Выполняет только при напоминании
Одевание	3/5	Путает последовательность, не застегивает пуговицы
Прием пищи	1/5	Ест только одиноко, избирательно, оставляет большую часть еды
Уборка постели	0/5	Не выполняет даже с помощью
Гигиена волос	1/5	Позволяет расчесывать только маме

7. ПРОЕКТИВНАЯ МЕТОДИКА «НЕЗАВЕРШЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

Ответы Лизы:

1. «Я чаще всего…» — «молчу»
2. «В школе я…» — «боюсь»
3. «Другие дети…» — «смеются»
4. «Я хочу…» — «исчезнуть»
5. «Когда я вырасту…» — «не знаю»
6. «Мое самое большое желание…» — «спать»

Анализ:

• Преобладание избегающего поведения
• Выраженные школьные фобии
• Опыт буллинга в анамнезе
• Суицидальные идеации («исчезнуть»)
• Отсутствие жизненных перспектив

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ

Сфера развития	Показатель	Балл	Уровень
Эмоциональная	Самооценка	1/10	Критически низкий
	Тревожность	9/10	Очень высокий
	Эмоциональный контроль	2/10	Низкий
Коммуникативная	Вербальная активность	1/10	Отсутствует
	Невербальная коммуникация	3/10	Крайне ограничена
	Социальная инициатива	0/10	Отсутствует
Социальная	Количество контактов	1/10	Изоляция
	Качество отношений	2/10	Напряженные
	Социальная адаптация	1/10	Дезадаптация
Бытовая	Самообслуживание	2/10	Требует помощи
	Ориентация в пространстве	3/10	Слабая
	Пользование услугами	1/10	Не использует

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ДИАГНОСТИКИ

Диагностируемые проблемы:

1. Глубокая социальная тревожность с элементами селективного мутизма;
2. Школьная фобия на фоне пережитого буллинга;
3. Комплекс социальной некомпетентности;
4. Нарушения пищевого поведения ситуативного характера;
5. Депрессивная симптоматика с суицидальными мыслями.

Сильные стороны:

1. Сохранный интеллект;
2. Способность к творческому самовыражению;
3. Восприимчивость к визуальным методам работы;
4. Привязанность к матери.

Рекомендации к программе:

1. Приоритет безопасности и установления доверия;
2. Использование арт-терапевтических методов;
3. Поэтапное введение в социальные ситуации;
4. Тесное сотрудничество с семьей;
5. Создание ситуации гарантированного успеха.

Дата проведения: 15 сентября 2024 г.

 

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ ПО ИТОГАМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАСТАВНИЧЕСТВА

 «Социальный мост: из изоляции в общение»

Период реализации: Сентябрь 2024 г. – Май 2025 г.
Участники: Наставник –Дорошенкова Н.И., ученица –Лиза Л. (13 лет).

Реализация программы, построенной на методологии «Социальных микро-шагов», доказала свою исключительную эффективность в работе с Лизой. Данный подход позволил совершить качественный прорыв в преодолении социальной изоляции и формировании устойчивых навыков адаптации.

Ключевые достижения:

1. Декомпозиция успеха как основа мотивации. Дробление глобальных целей на мельчайшие, посильные шаги позволило Лизе ежедневно получать подтверждение своей компетентности. Это сформировало у нее устойчивую «привычку к успеху» и кардинально изменило самооценку — с позиции «я не могу» на «я могу, шаг за шагом».
2. Безопасность как условие развития. Акцент на эмоциональной безопасности, а не на количестве контактов, создал для Лизы «беспроигрышную» среду. Инструменты контроля (например, карта «Стоп») дали ей возможность управлять уровнем своей психологической нагрузки, что снизило сопротивление и тревогу до минимума.
3. Качество связей как фундамент интеграции. Стратегия, направленная не на расширение круга общения, а на углубление одного-двух контактов, привела к формированию прочной, значимой диады дружбы. Для Лизы это стало доказательством того, что она может быть интересна и нужна другому человеку, что является центральным достижением программы.
4. Формирование агентности и самостоятельности. Метод микро-шагов сместил фокус с пассивного ожидания помощи от взрослых к осознанному, управляемому действию самой Лизы. Она научилась не просто выполнять алгоритмы, а анализировать свои усилия и регулировать темп собственного развития.

Программа успешно реализована. Динамика развития Лизы признана значительной и устойчивой. Цель по преодолению социальной изоляции и формированию базовых навыков адаптации достигнута.

1. Качественная трансформация эмоционально-личностной сферы:

— Старт (Сентябрь): Лиза – замкнутая, тревожная девочка с заниженной самооценкой, избегающая любого взаимодействия.

— Итог (Май): наблюдается стабильное позитивное эмоциональное состояние. Лиза стала чаще улыбаться, установила и поддерживает зрительный контакт. С ее слов (в беседе с психологом): «Здесь меня понимают». Критерий достижения: самостоятельно ведет «Дневник успеха», куда вклеивает фото своих поделок и достижений, и с гордостью демонстрирует его воспитателю.

2. Прорыв в коммуникации и построении социальных связей:

— Старт: «Социальный атом» был пуст, речь односложная, инициативы в общении – нулевая.

— Итог: сформировалась стабильная диада дружбы с одной из сверстниц в группе (Настя Л.). Девочки совместно проводят свободное время, ходят в столовую, помогают друг другу. Лиза начала самостоятельно инициировать общение с использованием простых фраз («Настя, пойдем рисовать?», «Помоги мне, пожалуйста»). Критерий достижения: педагоги отмечают ежедневные позитивные контакты между девочками без участия взрослых.

3. Сформированная автономия в социально-бытовой сфере:

— Старт: Полная дезориентация в пространстве школы- интерната, неспособность к самостоятельным действиям в общественных местах.

— Итог: Лиза уверенно и самостоятельно использует отработанные социальные алгоритмы.

4. Успешная социальная проба и публичное признание:

— Ключевым итоговым событием стало участие Лизы в областном конкурсе творчества (диплом лауреата), также отмечена дипломами и благодарностями за участие в иных творческих конкурсах.

Выводы и рекомендации:

Реализация программы «Социальный мост» доказала свою эффективность для работы с подростками с нарушением интеллекта, находящимися в состоянии глубокой социальной депривации.

1.Метод «социальных микро-шагов» полностью оправдал себя, позволив избежать ретравматизации и создать прочную основу для уверенности.

2.Упор на качество, а не количество связей позволил Лизе сформировать глубокие и безопасные отношения, которые стали для нее ресурсом.

3.Успешная интеграция в коллектив школы- интерната состоялась. Лиза перестала быть «невидимкой», она стала узнаваемой и принятой частью школьного сообщества.

Заключение:

Программа выполнила свою главную задачу: она не просто дала Лизе набор социальных навыков, а сформировала у нее «социальную уверенность» — глубокую внутреннюю убежденность в том, что она способна справляться с вызовами окружающего мира в комфортном для себя темпе.

Этот подход является не просто методикой, а философией сопровождения, которую можно и нужно тиражировать на работу с другими подростками, испытывающими трудности с социальной интеграцией. Его сила — в уважении к индивидуальности, в вере в потенциал каждого ребенка и в понимании того, что путь к большой цели складывается из множества маленьких, но очень значимых побед.

Рекомендации на следующий учебный год:

1. Закрепление результата: продолжить поддержку сложившейся дружеской диады.
2. Расширение социальных границ: постепенно вводить новые, более сложные социальные пробы за пределами школы-интерната (посещение кафе, городской библиотеки, городских выставок) в сопровождении наставника.
3. Профориентационный вектор: на основе выявленного интереса к ручному труду и структурированной деятельности включить Лизу в работу профильных мастерских (швейная) для определения дальнейшего профессионального маршрута.

Программа завершена. Ученица Лиза Л. переведена в следующий класс с устойчивой положительной динамикой и сформированным базовым уровнем социальной адаптации для продолжения обучения и развития.