СИСТЕМА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Гриценко П.В.
учитель начальных классов
ГБОУ ЛНР “Краснолучская школа №29 им. С.Х. Хасанова”
В данной статье раскрывается поиск новых способов стимулирования учебного труда учащихся, принцип личного участия, набирающий силы в обучении и воспитании, определят иные подходы к оцениванию учебных достижения младших школьников. Поэтому главной задачей учителя становиться – «научить учиться» детей и создать условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного процесса.
Ключевые слова: младший школьный возраст, государственный образовательный стандарт, образовательный результат, требования к образовательным результатам,
Демократизация и гуманизация современного образования требует отказа не от контроля и оценки знаний, умений, а от рутинных форм побуждения к учению с помощью оценок. Поиск новых способов стимулирования учебного труда учащихся, принцип личного участия, набирающий силы в обучении и воспитании, определят иные подходы к оцениванию учебных достижения младших школьников. Дополняясь принципом добровольности обучения (а значит, и контроля), оценка может превратиться в способ рационального определения личного рейтинга и статуса ученика [6, c. 39]. Перестройка системы образования в соответствие с современными запросами общества должно сопровождаться изменением общей стратегии обучения, и, соответственно, способов оценки достижений обучающихся. Необходимо создать благоприятные условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного процесса.
Современные начальные школы работают с 21 мая 2018 г. По государственному образовательному стандарту начального общего образования второго поколения. Образовательный стандарт рассматривается как средство обеспечения стабильности качества образования, его постоянного развития, связанного с изменяющимися запросами личности и семьи, ожиданиями общества и требованиями государства в сфере образования.
Работа в условиях государственному образовательному стандарту начального общего образования требует обновления содержания образования, методик и технологий обучения, системы оценивания учебных достижений младших школьников [1].
Школа, ориентированная лишь на передачу готовых знаний, умений и навыков, уходит в прошлое. Задача современной школы – «формирование человека, совершенствующего самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова» [3, с. 42].
Смена базовой парадигмы образования со «знаниевой» на «системно-деятельностную» предопределяет перенос акцента в образовании с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук. Важнейшим компонентом содержания образования, стоящим в одном ряду с систематическими знаниями, становятся универсальные, или метапредметные умения (и стоящие за ними компетенции). Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.
Все эти особенности государственного образовательного стандарта начального общего образования требуют внесения изменений во все компоненты учебного процесса: организацию и содержание совместной учебной деятельности учителя и школьников, отбор и организацию учебного материала, учебную среду. Соответственно изменяется и система оценивания.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы и является необходимой частью обеспечения качества образования.
Планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным учебным предметам представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Они представлены в традиционной структуре школьных предметов и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях выпускников начальной школы и объёме изучаемого учебного материала по отдельным разделам курса, так и в способах и особенностях организации образовательного процесса в начальной школе.
Система оценивания планируемых результатов освоения программ начальной школы, в частности, предполагает:
- Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии).
- Использование критериальной системы оценивания.
- Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:
– как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
– субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
– интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
– самоанализ и самооценку обучающихся;
– оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения [4, с. 152].
Современная система оценивания строится на следующих принципах:
– оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.
– оценивание может быть только критериальным. Критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
– оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
– оценивать можно только то, чему учат.
– критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться совместно.
В современной школе переход из одного класса в другой основывается на системе постоянного контроля, осуществляемого классным руководителем. Во многих случаях данный вид контроля дополняется такими формами, как тесты, зачёты, организуемые вне учебного заведения регулярно и в течение всего учебного года.
Рассмотрим нескoлько современных методов оценивания учебных достижений младших школьников.
Среди них наиболее распространен такой метод как «портфолио».
Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений, обучающихся в определенный период его образовательной деятельности. Особенностью портфолио является то, что его можно использовать и как внешнюю оценку, и как внутреннюю форму самоанализа, самооценки и проектирования индивидуальной траектории саморазвития самого обучающегося.
Портфолио индивидуальных образовательных достижений младших школьников разработан в соответствии с нормативными и правовыми документами («Закон об Образовании», «Об утверждении государственных образовательных стандартов Луганской Народной Республики») [1].
Основная цель использования портфолио – обучение младших школьников самоорганизации своей деятельности, их мотивации на активную познавательную деятельность, формирование рефлексивных умений, умений осуществлять адекватную самооценку своей деятельности [5, с. 111] .
«Портфолио» не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решить важные педагогические задачи как:
– поддержать высокую учебную мотивацию обучающихся;
– поощрять активность и самостоятельность обучающихся, расширять возможности обучения и самообучения;
– развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности обучающихся;
– формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
– закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.
Помимо этого, преимущества, этого метода оценивания достижений младших школьников в том, что портфолио:
– содержит задания, которые выстроены на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;
– позволяет сфокусировать на процессуальном контроле новые приоритеты современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
– позволяет учесть особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
– помогает учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Таким образом, учебное портфолио в начальной школе – специальное образовательное пространство, где происходит совместная работа детей и учителя по накоплению, систематизации, анализу и представлению каждым учащимся своих результатов и достижений за определённый отрезок времени.
К современным способам оценивания можно отнести и рейтинговую систему.
Из всех систем оценивания знаний, рейтинговая система позволяет более объективно оценивать знания учащихся, стимулирует их к самостоятельному поиску материалов, началу самостоятельной научно -исследовательской работы.
Рейтинг – это число, которое предполагает набор баллов. Ответил на уроке – получил балл, сдал зачет – получил еще некую сумму баллов, и т.д.
В конце учебного периода все баллы, набранные учеником, суммируются и формируют его рейтинг. После этого множество учеников упорядочивается по возрастанию их рейтингов, и каждому может быть присвоен тот или иной ранг. В ряде школ успешно используется рейтинговая система.
Следовательно, данный вид оценки помогает расширить границы школьного балла, повысить его значимость. С помощью рейтинга появляется возможность включить самих учащихся в активный поиск мер по повышению своего среднего балла и своего статуса в классе и школе.
Одним из наиболее известных современных способов оценивания учебных достижений является критериальная оценка.
Критериальное оценивание учебных достижений учащихся особенно актуально в рамках перехода образовательных учреждений на новые государственные стандарты. Суть критериального оценивания заключается в том, что учащимися даются конкретные критерии оценивания его учебной деятельности; как устных; так и письменных работ.
Таким образом, критериальная система оценивания является реальной системой, которая согласована с педагогическим коллективом, направлена на индивидуальное развитие компетенции учеников, соответствующей целям и содержанию современного образования.
Один из основателей педагогики сотрудничества Ш.А. Амонашвили, предлагает использовать содержательную оценку. Содержательная оценка – это процесс соотнесения результата и хода деятельности, с намеченными в эталоне, для того, чтобы выяснить уровень и качество продвижения, наметить и принять задачи для дальнейшего роста ребенка. В основе содержательной оценки лежит действие контроля, т. е. процесс соотнесения хода и результата деятельности с эталонами, в котором обнаруживаются достижения и успехи ребенка, через призму которых рассматриваются пробелы, недостатки, ошибки.
Педагог призывает учителей использовать содержательные оценки, которые заменяют императивные (то есть, принуждающие и необходимые) отметки. Содержательные оценки – это неотъемлемая часть личностно-ориентированного педагогического процесса. Содержательные оценки помогают сделать педагогический процесс наиболее гуманным и направленным на развитие личности ребенка. Во-первых, учитель лишает оценки силового ядра, а себя самого – «жезла власти». Во- вторых, содержательные оценки становятся и условием, и результатом сотрудничества, взаимоотношений между учителем и детьми, закрепляя между ними взаимопонимание и взаимное доверие на долгие годы [2, с. 19].
Еще один способ реализации безотметочного обучения в современной начальной школе «Волшебные линеечки», Г.А. Цукерман. Они напоминают ребенку линеечку, измерительный прибор, с разными уровнями обучения:
– очень высокий уровень (пометка вверху линеечки)
– высокий уровень
– средний уровень
– низкий уровень (пометка внизу линеечки)
С помощью линеечек можно измерить все что угодно. Такая оценка:
– позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как «успешного»);
– удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании;
– помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке) [6, с. 85].
Только после самооценки наступает очередь оценки учителя. Собрав тетради, учитель ставит свои плюсики на линеечках. Совпадения детской и учительской оценок (вне зависимости оттого, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает: «Молодец! Ты умеешь себя оценивать». В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки учеником своей работы, учитель еще раз раскрывает ребенку критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее или строже. Этими линеечки так же пользуются, когда необходимо спрогнозировать результат своей работы. Таким образом, прогностическая самооценка позволяет ребенку оценить свои возможности и результаты и приучает его к самоконтролю.
Таким образом, переход на новые стандарты требует много подходов к оцениванию учебных достижений младших школьников. Главной задачей учителя становиться – «научить учиться» детей и создать условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного процесса.
Список литературы
-
- Приказ «Об утверждении государственных образовательных стандартов Луганской Народной Республики» [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://sovminlnr.ru/docs/2018/06/19/u495-od.pdf (дата обращения 11.11.2021)
- Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. / Ш.А. Амонашвили. – Мн., 2010. – 234 с.
- Бардин К.В. Как научить детей учиться. / К.В. Бардин. – М.: Просвещение, 2016. – 134 с.
- Бершадский М.Е. Оценивание как диагностика достижения планируемых результатов образования // Народное образование./ М.Е. Бершадский. – 2013. – № 1. – 161 с.
- Фельдштейн Д.И., Амонашвили Ш.А., Леонтьев А.А., Бондырева С.К. Образовательная система «Школа 2100». / Д.И. Фельдштейн, Ш.А. Амонашвили, А.А. Леонтьев, С.К. Бондырева – М: БАЛАСС, – 2014., С. 99-115
- Цукерман Г.А. Оценка без отметки. / Г.А. Цукерман. – М.: Эксперимент. – 2017. – 113 с.