Пояснительная записка
к адаптированной общеобразовательной программе для обучающейся с расстройствами аутистического спектра.
(вариант 8, 4-6 лет).
Цель программы:
— формирование и совершенствование практических умений и навыков, необходимых для повседневной жизни, способствующих социальной адаптации, повышению уровня общего развития обучающейся с расстройством аутистического спектра.
В качестве ведущих являются следующие задачи обучения:
— постепенное вовлечение в более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками;
— выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков;
— максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и социального развития ребенка.
Данная учебная программа составлена для обучающейся с РАС, и направлена на создание условий, способствующих полноценному развитию личности ребенка, необходимых для самореализации и жизни в обществе, формирование представлений, умений и навыков, позволяющих достичь у обучающейся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом. Для Арины материал программы трудно регламентировать временными рамками. Поэтому занятия планирую с учётом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений и навыков.
Формы организации учебного процесса: принцип построения занятий – коммуникативный, основанный на предметно- практической деятельности. Организация и проведение занятий по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Занятия носят коррекционно-развивающий характер и включают в себя практические упражнения и задания.
Последовательность использования упражнений:
∙ практические упражнения;
∙ упражнения с картинками;
∙ «письменные» упражнения;
Виды деятельности, обучающейся:
∙ наблюдение;
∙ упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально-визуальное (слушание, показ), ритмические;
∙ игры-имитации, жестово-образные игры:
— рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;
— предметно-практическая деятельность.
Особенности организации образовательного процесса и применяемые технологии: игровые, здоровье – сберегающие технологии, коррекционно — развивающие.
Наблюдение за Ариной и анализ ее работ выявили трудности, которые она испытывает в процессе обучения:
— трудности, связанные со скудностью, ограниченностью вербального общения;
— не владение учебными умениями и навыками;
— значительные недостатки в развитии познавательных процессов;
— несформированность эмоционально – волевой сферы.
Характеристика обучающейся
Арина поступила в первый дополнительный класс первого года обучения, с 1 сентября 2025 года на основании Заключения ПМПК г. Сухой Лог от 25.03.2025 г. №303 Рекомендация: адаптированная общеобразовательная программа для обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Вариант 8. 4, срок обучение в начальной школе -6 лет.
Арина обучается по индивидуальному учебному плану на дому на основании заключения врачебной комиссии № 517 от 14.08.2025 года.
Девочка воспитывается в полной семье. Мать: Чикунова Евгения Андреевна, ухаживает за детьми – инвалидами. Отец: Чикунов Андрей Александрович, ООО «Элтеза», заместитель начальника отдела закупок. Воспитанием Арины занимаются оба родителя. Родители с пониманием относятся к индивидуальным особенностям ребёнка, учитывают их, пользуются у ребенка авторитетом. Жилищно-бытовые условия семьи хорошие, проживают своем доме. Все школьные принадлежности, игрушки, книги есть. Семья проживает по адресу: с. Обуховское, ул. Мира, д. 258. В семье двое детей. У Арины есть сестра – близнец, которая имеет такой же диагноз и обучается по индивидуальному учебному плану на дому.
По физическому состоянию девочка подвижна, рассеяна, недоразвитие общей и мелкой моторики.
Во время занятий деятельность девочки непродуктивна. К учебным занятиям Арина не проявляет интереса. Нет адекватной эмоциональной реакции на удачу, на невыполнение заданий. Имеют место отказные реакции на выполнение заданий. Мотивация к какому-либо виду деятельности отсутствует. Арина в контакт с педагогом вступает формально, установление адекватных ролевых отношений на занятиях происходит с большим трудом. Постоянно нуждается в помощи. Эмоционально возбудима, неуравновешенная. Гиперактивна.
Мыслительные операции не сформированы. Мышление наглядно-действенное. Предметы не сравнивает, не классифицирует. Не доступны обобщения и грубые классификации. Внимание крайне неустойчивое, кратковременное. В изучении учебного материала испытывает огромные трудности.
Особенности развития речевого аппарата: органы артикуляции не нарушены, речь использует редко, только по требованию педагога. Слова короткие, односложные. Язык вялый, присутствует повышенное слюноотделение, когда увлекается заданием. Голос звонкий, отдельные (согласные) звуки произносит с небольшими трудностями.
Речь и альтернативная коммуникация: словарный запас ограничен, речь невнятная, звукопроизношение нарушено. Языковые средства несформированны. Способна удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 2-3 мин.; фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса; не всегда выполняет инструкции педагога; способна выполнить классификацию по цвету, соотнести предметы по размеру.
Математические представления: действия механические, представлений о форме, величине, количестве не имеет. Слабо развита мелкая моторика руки. От заданий, предлагаемых педагогом, девочка часто отказывается, нервничает.
Окружающий социальный мир: реагирует на свое имя, яркие игрушки, узнает взрослых окружающих её. Обращенную к ней речь девочка понимает частично. Основные правила поведения за столом выполняет. Навыками самообслуживания владеет частично. Требует помощи при одевании и раздевании, застегивание обуви.
Окружающий природный мир: узнает на картинках животных, фрукты, овощи. Может по своему их назвать.
Изобразительная деятельность: цвета различает, штрихует «рука в руке». С трудом обводит геометрические фигуры по трафарету. Самостоятельно не может выполнить задания с пластилином. При работе с карандашом (обводка, штриховка, раскрашивание) требуется помощь педагога.
Предметно практические действия: захватывает и удерживает предметы (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки), умеет толкать предмет от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь), умеет нажимать на кнопки кистью и одним — пальцем.
Эмоционально-волевая сфера крайне неустойчивая. Способность к волевому усилию отсутствует. Поведение не всегда адекватное. Довольно часто наблюдаются реакции гнева. Наблюдаются смены настроения, негативизм. При наступлении аффективного приступа ребенок напрягается, может разбрасывать все, что лежит на парте, падает на пол, бьется головой об пол, парту. Издает монотонные звуки, начинает плакать, кричать.
Проблемы обучения и воспитания связаны с особенностями эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности.
Таким образом, можно сделать выводы:
- эмоциональное состояние неустойчивое;
- вербальные и невербальные средства общения сформированы на низком уровне;
- мелкая моторика не развита;
- сильная расторможённость, неусидчивость;
- низкий уровень развития социально-значимых навыков.
Содержание программ по всем учебным предметам и коррекционным занятиям определено по самому минимуму, так как развитие Арины не соответствует возрасту и отягощено структурой дефекта.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения АООП и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга оценивается уровень сформированности представлений, действий/операций. Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется АООП на следующий учебный период
| Уровни самостоятельности при выполнении заданий | |
| — не выполняет задание | — |
| — выполняет задание со значительной помощью | зп |
| — выполняет задание с частичной помощью | чп |
| — выполняет задание по подражанию | п |
| — выполняет задание по образцу | о |
| — выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки | сш |
| —выполняет задание самостоятельно (без ошибок) | + |
| Реакция на воздействия | |
| — негативная реакция | нг |
| — нейтральная реакция | нр |
| — положительная реакция | пр |
Содержание учебных предметов и коррекционных курсов
для ведения мониторинга
| Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие | ||||
| Речь и альтернативная коммуникация | ||||||
Реагирование:
|
нр | |||||
ответ ребенком на приветствие собеседника при помощи:
|
||||||
прощание с собеседником, используя:
|
||||||
выражение согласия или несогласия, используя:
|
||||||
привлечение к себе внимания различными средствами:
|
||||||
| употребление простых слов (мама, папа, дядя, тётя и т.д.). | ||||||
| употребление своего имени | ||||||
| употребление имен членов семьи, педагога | ||||||
| употребление в речи существительных | ||||||
| Математические представления | ||||||
| Представления о форме | ||||||
— узнавание геометрических фигур:
|
о
сш зп |
|||||
— рисование геометрической фигуры
|
зп
зп зп |
|||||
| Представления о величине | ||||||
— различение предметов по величине:
|
зп
зп |
|||||
— сравнение 2-х предметов по величине
|
+ | |||||
| Временные представления | ||||||
|
зп
зп |
|||||
| Количественные представления. | ||||||
| Соотнесение количества предметов с числом. | ||||||
|
|
|||||
| Обозначение числа цифрой. | ||||||
|
||||||
| Написание цифры. | ||||||
|
||||||
| Окружающий природный мир | ||||||
| Животный мир | ||||||
— узнавание диких животных по внешнему виду:
|
||||||
— узнавание домашних животных:
|
||||||
| Растительный мир | ||||||
— узнавание фруктов по внешнему виду:
|
||||||
— узнавание овощей по внешнему виду
|
||||||
| Объекты природы | ||||||
| — узнавание солнца | ||||||
| — узнавание снег | ||||||
| Человек | ||||||
-узнавание частей тела:
|
||||||
— различение частей тела:
|
||||||
— представление о родственных отношениях в семье: папа, мама, бабушка, дедушка, сестра
|
||||||
— соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук:
|
||||||
| Окружающий социальный мир | ||||||
| Предметы быта | ||||||
— узнавание предметов мебели:
|
||||||
-различение предметов мебели по внешнему виду:
|
||||||
— узнавание предметов посуды:
|
||||||
— различение предметов посуды:
|
||||||
| Школа | ||||||
| — знание (соблюдение) правил поведения на территории школы | ||||||
| — знание назначения зон класса | ||||||
— узнавание (различение) школьных принадлежностей:
|
||||||
| Музыка и движение | ||||||
| Слушание | ||||||
| — различение тихого и громкого звучания музыки | ||||||
| — различение веселой и грустной музыки | ||||||
| Пение | ||||||
| — подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни | ||||||
| Движение под музыку | ||||||
| — выполнение отдельных танцевальных движений под музыку: | ||||||
|
||||||
|
||||||
|
||||||
|
||||||
|
||||||
|
||||||
| Изобразительная деятельность | ||||||
| Приемы работы с карандашом и кистью | ||||||
| — соблюдение последовательности действий при работе с красками: | ||||||
|
||||||
|
||||||
|
||||||
|
||||||
|
||||||
|
||||||
-освоение приема:
|
||||||
| Предметное рисование | ||||||
| — рисование контура предмета: | ||||||
|
||||||
| Выполнение работы в контуре | ||||||
— закрашивание внутри контура
|
||||||
| Лепка | ||||||
— узнавание пластичных материалов
|
||||||
| Подготовка материала к работе | ||||||
| — разминание материала | ||||||
| Придание формы | ||||||
| — катание колбаски | ||||||
| Адаптивная физкультура | ||||||
| Физическая подготовка | ||||||
| Построение и перестроение | ||||||
| — принятие основной стойки для построения | ||||||
| — размыкание на вытянутые руки в стороны | ||||||
| Общеразвивающие упражнения | ||||||
| — вдох и выдох через рот | ||||||
| — вдох и выдох через нос | ||||||
| — сжимание и разжимание кистей рук | ||||||
| — круговые движения кистью | ||||||
| — движения руками в разных направлениях в положении «стоя» | ||||||
| — ходьба с высоким подниманием колен вверх | ||||||
| — поднимание на носках в положении «стоя» | ||||||
| — ходьба по кругу, взявшись за руки | ||||||
| — ходьба в умеренном темпе | ||||||
| — спокойный бег с правильной координацией движений | ||||||
— ползание:
|
||||||
— броски мяча двумя руками:
|
||||||
| — ловля мяча двумя руками | ||||||
| Предметно – практические действия | ||||||
| пересыпание материала (крупа) двумя руками | ||||||
| переливание жидкости из одной емкости в другую | ||||||
| разрывание материала (бумагу, вату) двумя руками, направляя руки в разные стороны | ||||||
| разминание материала (пластилин, глина) двумя руками | ||||||
| захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики) | ||||||
| разложи по цвету | ||||||
| разложи по форме | ||||||
| расстёгивание молний. | ||||||
| расстёгивание пуговиц | ||||||
| Двигательное развитие | ||||||
| Построение и перестроение | ||||||
| — принятие основной стойки для построения | ||||||
| — размыкание на вытянутые руки в стороны | ||||||
| общеразвивающие упражнения | ||||||
| вдох и выдох через нос, рот | ||||||
| разминание кистей рук | ||||||
| разминание стоп | ||||||
| упражнения на равновесие | ||||||
| ходьба с высоким подниманием колен вверх | ||||||
| спортивные и подвижные игры | ||||||
| сгибание, разгибание пальцев рук в кулак. Игра «Фигуры из пальцев», | ||||||
| соблюдение правил игры «Выше ноги от земли». | ||||||
| Сенсорное развитие | ||||||
| Зрительное восприятие | ||||||
— умение выделять основные части предметов, состоящих из:
|
||||||
— умение определять изменения в предъявляемом ряду из:
|
||||||
| Слуховое восприятие. | ||||||
| — умение слышать, прислушиваться к звуку | ||||||
— умение различать речевые и неречевые звуки
|
||||||
|
||||||
|
||||||
|
||||||
|
||||||
|
||||||
|
||||||
|
||||||
|
||||||
| Кинестетическое восприятие. | ||||||
— уметь выразительно двигаться:
|
||||||
|
||||||
|
||||||
|
||||||
| Восприятие запаха. | ||||||
— уметь определять запахи:
|
||||||
|
||||||
|
||||||
|
||||||
| Восприятие вкуса. | ||||||
— уметь определять вкусовые качества:
|
||||||
|
||||||
|
||||||
|
||||||