А.С. Пушкин. «Повести Белкина» «Станционный смотритель». Особенности конфликта. Образ «маленького человека» в повести. Мотив «блудного сына»

Уважительное отношение к родителям.

Способность к самооценке учебной деятельности на основе критериев успешности.

Коммуникативные: Вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать свою позицию, учитывать разные точки зрения.

Регулятивные: Осуществлять контроль своей деятельности в ходе групповой работы, корректировать свои высказывания

 Углубить понятия «маленький человек», «художественная деталь» (символика «картинок»).

Отработать навыки работы с текстом

Глубоко интерпретировать текст, различать точки зрения рассказчика и автора, выявлять имплицитную (скрытую) информацию. Социально-гражданская грамотность: Анализировать социальные роли и конфликты, понимать механизмы социального неравенства, осознавать права и ответственность личности. 

 Эмоциональный интеллект (глобальные компетенции): Развивать эмпатию, понимать мотивы и чувства других людей, анализировать сложные этические ситуации. 

Креативное мышление: Вживаться в роль персонажа, аргументировать его позицию в рамках деловой игры.

— научить глубокому осмыслению во время работы с тексом ;

— подвести к выводу о нравственной ответственности за свое поведение в семье.

2. Развивающие:                                                                                             

способствовать развитию  умения   давать аргументированную оценку литературного образа.

3. Воспитательные:                                                                             

 содействовать воспитанию чувства ответственности за свои поступки.

научиться находить нужную информацию в тексте;

2.Развивающие: 

научиться грамотно, четко и точно выражать свои мысли, делать  необходимые выводы.

3.Воспитательные: 

научиться уважать  родителей

умение работать в группе

проявлять активность при решении коммуникативных задач

2.Актуализация знаний.

3. Открытие нового знания.

4. Проектно-рефлексивный этап (Выход в жизнь)

5. Итог урока. Рефлексия.

6. Информация о домашнем задании, инструктаж по выполнению

Вход в текст. Работа с ключевой деталью

Технология погружения. Анализ текста. 

Деловая игра «Суд над… обстоятельствами»

Прием «Современный сценарий»

Прием «Проектная задача»

уметь сотрудничать с учителем и с одноклассниками

Регулятивные УУД:

развитие мотивов учебной деятельности; определять и формулировать цель на уроке

Познавательные УУД: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

Коммуникативные УУД:  уметь формулировать собственное мнение и позицию

Коммуникативные УУД: уметь полно и точно выражать свои мысли; владение монологической и диалогической формами речи; слушать и слышать собеседника

Познавательные УУД:         извлечение нужной информации

Коммуникативные УУД: уметь полно и точно выражать свои мысли

Познавательные УУД:         Извлечение нужной информации.

Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Коммуникативные УУД:

выражение своих мыслей с полнотой и точностью

Смысл литературы не в том, чтобы учить жить, а в том, чтобы пробудить душу, наполнить добротой и помочь сделать свой нравственный выбор.

На доске пишет слово «ВИНА». Задает вопрос: «Можем ли мы однозначно определить, кто виноват в гибели человека, если его покинул самый близкий человек?»  Фиксирует все версии учащихся (вина того, кто ушел; вина того, кто не удержал; вина обстоятельств).

Попробуйте сформулировать тему урока.

О чем сегодня нам предстоит говорить?

В теме есть фраза «маленький человек». Мы знаем значение слова маленький  (небольшой по размеру, возрасту, количеству).  А что обозначает словосочетание «маленький человек»? Повесть «Станционный смотритель» рассказывает о С. Вырине.

Можно ли его назвать «маленьким человеком»? Почему? Этот вопрос главный на уроке. И если это «маленький человек», то почему он в центре внимания автора повести.

Исходя из названия темы, попытаемся сформулировать цели урока.

Предлагает обратиться к символическим картинкам истории о блудном сыне.

Задание: «Проследите, как меняется настроение Вырина от визита к визиту рассказчика, глядя на эти картинки?»

Класс делится на 4 группы. 

Каждая группа получает роль и задание — подготовить аргументы в защиту/ обвинение своей позиции.  

Группа 1. «Адвокаты Дуни»: 

Задание: Докажите, что Дуня не виновата в смерти отца. Какими мотивами она руководствовалась? Были ли у нее другие варианты? 

Группа 2. «Обвинители Дуни»: 

Задание: Докажите, что именно поступок Дуни привел к трагедии. В чем ее моральная ответственность? 

Группа 3. «Адвокаты Минского»: 

Задание: Можно ли оправдать Минского? Что он сделал для Дуни? Был ли его поступок исключительно злым? 

Группа 4. «Социологи» (Судьи): 

Задание: Проанализируйте социальное положение героев (смотритель – гусар – горничная – барыня). Как «социальные лифты» и барьеры того времени повлияли на ситуацию? 

«Перенесем эту историю в наши дни. Молодая девушка из провинции уезжает с богатым и влиятельным человеком в столицу, разрывая связь с семьей. Какие современные каналы коммуникации могли бы предотвратить трагедию? Составьте краткий план действий для современного «Самсона Вырина», который хочет найти и понять свою дочь, не нарушая ее прав».

Возвращает к начальному вопросу о вине. Задает вопросы: 

— Изменилось ли ваше первоначальное мнение о виновности героев? 

— В чем главная причина трагедии: в поступке Дуни, в характере Вырина, в действиях Минского или в устройстве общества? 

— Какой жизненный урок мы можем извлечь из этой истории?

— Какую цель вы ставили перед собой? Достигли ли ее?

— Чему вы сегодня научились?

— Все ли задания выполнены? Что вызвало затруднение в процессе работы?

Выставляет отметки за урок

Домашнее задание (по выбору обучающихся)

1. Творческое: 

Написать монолог от имени одного из героев (Дуни, Вырина или Минского) в ключевой момент их жизни, который не показан в повести (например, монолог Дуни по дороге в церковь, монолог Минского после визита Вырина).

2. Исследовательское: 

Подготовить небольшое сообщение на тему: «»Маленький человек» в русской литературе: от Самсона Вырина до наших дней». Какие социальные проблемы, поднятые Пушкиным, актуальны до сих пор?

3. Аналитическое: 

Написать эссе-рассуждение на тему: «Что сильнее погубило смотрителя: исчезновение дочери или крушение его мира и социальной роли?»

внутренняя готовность детей к деловому ритму

Высказывают свои мнения, опираясь на жизненный опыт. 

Формулируют цель урока:

 — разобраться в ситуации, описанной Пушкиным, и понять, кто и за что несет ответственность;

— выяснить, что означает «маленький человек» в литературе и является ли Самсон Вырин «маленьким человеком»?

Вспоминают сюжет. 

Анализируют, как исчезновение картинок и появление новых (могила) отражает внутреннее состояние Вырина: от надежды к отчаянию. 

Анализируют текст, ищут цитаты, подтверждающие их позицию. 

Готовят краткие, но убедительные выступления.

1. Адвокаты Дуни: находят моменты ее заботы, молодости, любви, ее попытку вернуться. 

2. Обвинители Дуни: акцентируют ее молчание, неотправленные письма, осознанный выбор. 

3. Адвокаты Минского: находят его обещания, заботу о Дуне, отсутствие прямого злого умысла против Вырина. 

4. Социологи: анализируют сцену вышвыривания Вырина, разницу в статусах, бесправие «маленького человека».

Обсуждают в группах, предлагают решения: 

— использование мессенджеров, социальных сетей для ненавязчивого контакта;

— обращение к семейному психологу; 

— легальные способы узнать о благополучии дочери,

— важность открытого диалога между поколениями.  

Делают вывод о многогранности проблемы вины и ответственности. Формулируют жизненные уроки: важность диалога в семье, необходимость учитывать последствия своих поступков для близких, проблема социального неравенства.

Записывают д/з

Читательская грамотность

(анализ художественной детали, интерпретация символа) 

Читательская грамотность (глубокая интерпретация, поиск аргументов в тексте), социально-гражданская грамотность (анализ социальных ролей и неравенства); коммуникативная грамотность (ведение дискуссии, аргументация);

эмоциональный интеллект (вживание в роль, понимание мотивов)

Креативное мышление, социально-гражданская грамотность (права личности, современные социальные практики), глобальные компетенции (разрешение конфликтов).

Критическое мышление, 

личностная рефлексия, эмоциональный интеллект