Развитие коммуникативно-речевой функции детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ посредством применения интерактивных развивающих средств обучения
Человек, познавая окружающий мир, определенным образом относится к познаваемым предметам и явлениям, и учится выражать свое отношение. Это возможно, прежде всего, благодаря слову, знаковой единице, выступающей в качестве инструмента развития детской психики и сознания.
Становление личности – сложный процесс взаимодействия интеллектуального и речевого развития. Развитие ребенка представляет собой сложное, целостное образование, состоящее из ряда взаимосвязанных уровней регуляции поведения и характеризующееся системным соподчинением мотивов деятельности ребенка. Развитие мотивов тесно связано с развитием речи и коммуникативной деятельности. Коммуникативная функция речи играет огромную роль как в реализации уже существующих у ребенка конкретных мотивов отдельных видов деятельности, так и в формировании новых мотивов более высокого уровня, таких как познавательный, нравственный, трудовой и др. Коммуникация в значительной степени определяют эффективность обучения в узком смысле слова (как процесса усвоения), а также принимают участие в становлении любой творческой деятельности ребенка, в развитии его мышления. Коммуникативная функция речи имеет первостепенное значение для воспитания в личности социально значимых черт таких как гуманность, отзывчивость, человечность.
Проблема нарушений развития коммуникативной функции речи, ее роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из наиболее важных и сложных проблем коррекционной педагогики и психологии, поскольку дает представление не только об общих закономерностях развития психики детей и ее отдельных сторонах, но и об особенностях становления личности дошкольника.
В раннем и дошкольном детстве коммуникативная функция господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, выступает в качестве инструмента, с помощью которого ребенок может заявить о своих желаниях и чувствах, выразить свое отношение к происходящему. В старшем дошкольном возрасте у ребенка, развивающегося полноценно, коммуникативно-речевая деятельность, начинает выполнять функции регулятора поведения, становится мотивами действий и поступков, реализуя возможности эмоционального предвосхищения результатов своего поведения, деятельности.
На сегодня уже доказано, что на успешность ребенка в самых разных видах деятельности и, в том числе учебной деятельности, влияет развитие таких личностных свойств, как коммуникативно-речевое развитие, эмоциональная устойчивость, положительное отношение к себе, эмпатия. Таким образом, развивая эти качества ребенка, можно значительно повысить качество овладения учебным материалом ребенком. Этим обоснована необходимость разработки системы педагогических мероприятий, которая направлена на развитие коммуникативно-речевой функции ребенка старшего дошкольного возраста.
По мнению С.Е. Приваловой «В настоящее время у большого количества выпускников детского сада имеют место быть нарушения коммуникативной функции речи, которые проявляются в неумении планировать совместную деятельность в речевом общении; зачастую дети затрудняются передать содержание впечатления, сюжета, сказки; неинициативны во время вступления в речевые контакты; не могут поддержать простой разговор; не умеют слушать других и выражать свои мысли словами; испытывают затруднения в составлении простых рассказов и др.» [5 с. 164].
Таким образом, развитие коммуникативной сферы у детей дошкольного возраста на сегодняшний день является наиболее актуальным.
Актуальность проблемы развития коммуникативно-речевой функции
Задачи:
- Практическая реализация психолого-педагогического сопровождения развития коммуникативно-речевой функции детей дошкольного возраста посредством интегрированного подхода.
- Разработка учебно-методического комплекта для коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
- Обновление и пополнение развивающей предметно-пространственной среды группы современными интерактивными разработками.
- Проведение цикла мероприятий, направленных на коррекцию речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи.
- Оказание психолого-педагогической помощи воспитателям в работе с детьми в рамках данной проблемы.
Основные принципы, положенные в основу организационно-методической и практической деятельности в ходе реализации опыта:
Принцип научности – подкрепление проводимых исследований и практических мероприятий научно обоснованными и практически апробированными методами.
Принцип целенаправленности – преобразование целей общества или социального заказа в психолого-педагогические категории, т.к. все методические и содержательные основы исследовательской и практической деятельности стоят на платформе государственной политики в области восприятия и образования физически и психологически здорового поколения российских граждан.
Принцип активности и сознательности – осознанное и активное участие всех членов педагогического коллектива в поиске и внедрении новых эффективных методов организации здорового образа жизни в дошкольном учреждении.
Принцип систематичности и последовательности – последовательное и систематичное овладение новыми знаниями, умениями в области психологии и применение их на практике, а также развитие творческого подхода в выборе форм и методов деятельности.
Принцип доступности – учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Принцип преемственности — продолжение деятельности воспитателя и педагога-психолога родителями в процессе построения семейных взаимоотношений и педагогическими работниками в процессе организации непосредственной образовательной деятельности.
Организация коррекционно – развивающего процесса включает в себя работу по нескольким блокам.
Первый блок – «Звуковая культура речи». В данном блоке используются игры и пособия, задачи которых: познакомить детей с фонетическим звучанием: гласными и согласными звуками; зрительно – символьным обозначением: буквами; научить характеризовать звук по акустическим и артикуляционным признакам; разработать последовательность и комплексную отработку четкого звукопроизношения; учить детей дифференцировать звуки.
В качестве примера рассмотрим игру «Таинственная картина» (из игрового пакета «Мерсбо»).
Цель игры: научиться угадывать слово по описанию, повторять слова с «трудными» звуками.
Правила: Игра начинается с выбора буквы для работы. Послушав описание предмета, надо найти нужную картинку и назвать слово. Когда все наклейки будут убраны, появится картина, которую можно описать.
После игры можно предложить детям вспомнить определения к тем предметам, которые были под наклейками.
На этапе работы со зрительно – символьным обозначением: буквами, можно использовать игровую платформу «Баба Яга учится читать».
Цель игры: научиться составлять букву (графему) из отдельных элементов.
Правила: Игра начинается с выбора буквы для работы. Послушав слова ведущего, ребенок поворачивает элементы вправо/влево/вверх/вниз правильно соединяет и называет получившуюся букву. На начальном этапе работы можно предлагать ребенку выбрать букву, в дальнейшем – букву выбирает компьютер случайным образом.
После игры можно предложить детям назвать слова начинающиеся или содержащие эту букву.
Цель: обучить ребенка определять на слух и запоминать порядок звуковых сигналов разной тональности и частоты, а также воспроизводить только что услышанный звуковой пример.
Правила: ребенок нажимает на желтую планету, чтобы прослушать последовательность двух звуков, затем нажимает стрелки Вверх/Вниз, чтобы воспроизвести прослушанный пример.
Второй блок «Формирование лексико-грамматических категорий».
В данном блоке используются игры и пособия, задачи которых: учить детей рассматривать предметы или явления окружающей действительности, анализировать, строить причинно-следственные связи, определять проблематику; совершенствовать грамматический строй речи, закрепляя навыки правильного согласования имен существительных, прилагательных, числительных; учить составлять предложения с использованием условных символов обозначения – карточек, развивать ассоциативную память, слуховое и зрительное внимание; закреплять умение отвечать на вопросы полным развёрнутым высказыванием, используя грамматически правильную речь.
Начинаем работу с комплектом «Первые слова». Педагог организует детей около доски, на которой прикреплены короткие слова (из трёх букв): «А здесь живут слова. Давайте с ними познакомимся!» Вызывает одного из детей, тот читает слово, затем проверяет — касается его говорящей ручкой, все хором произносят слово.
Более высоко функциональным вариантом является игра «Бюро находок» (из игрового пакета «Мерсбо»). Игра представлена в двух вариантах: компьютерная – для индивидуальной работы, и бумажная настольная игра – для групповой.
Цель игры: научиться находить предмет по описанию. Находить нужный, аргументировано исключать лишний, каждый раз объяснять свой выбор.
Правила: Игра начинается с выбора нужного ключа в бюро находок. Послушав описание предмета (от 3 до 5 характеристик разного уровня сложности), надо найти нужный предмет и вернуть его хозяину. Когда все предметы будут возвращены, ребенок называет номера ключей, которые сегодня остались невостребованными.
После игры можно предложить детям вспомнить те характеристики предметов, которые были для них наиболее информативны и помогли найти нужный предмет.
В настольной игре «Бюро находок» используются двусторонние карты: на одной стороне каждой изображено несколько предметов, а на другой — те же предметы, плюс ещё один. В течение 10-12 секунд все игроки смотрят на одну из сторон карты, стараясь запомнить, что на ней изображено, а затем карта переворачивается. Победителем раунда будет объявлен тот, кто первым вспомнит, какой предмет появился или, наоборот, пропал, по сравнению с изображением на обороте.
Цель: обучить новым словам, повысить словарный запас, улучшить способность распознавать слова на слух, фонологическую внимательность и беглость.
Правила: ребенок нажимает на желтую планету и прослушивает целевое слово, после чего на экране появляется 4 картинки, имеющие семантические отношения, из которых ребенок должен выбрать наиболее подходящую по значению услышанному слову.
Использование данной игры позволяет решить задачи эторого этапа и закрепить навыки первого.
Третий блок «Связная речь». Данный блок представлен стимульным материалом, задачи которого: учить детей связной и последовательной речи; уточнять и активизировать словарный запас; формировать у детей умение передавать в речи основные и второстепенные признаки отдельных предметов и действий; учить составлять подробные описательные рассказы, развивать у детей умение строить высказывания описательного типа; упражнять в установлении причинно-следственной связи событий; развивать грамматически правильную речь в процессе обучению рассказыванию.
Четвертый блок «Мелкая моторика». Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь. Развитие руки находится в тесной взаимосвязи с развитием речи и мышления дошкольника. Основными задачами блока являются развитие мелкой моторики рук; научить снимать физическое и эмоциональное напряжение; подготовить руку к письму.
Игры на развитие мелкой моторики создают условия для развития и генерализации навыков всех предыдущих этапов. Рассмотрим на примере игры «Необыкновенные следы». Дети смотрят на отпечаток, называет предмет или животное, которое оставил этот след. Описывают животное, предмет. Называют первый и последний звук. Придумывают слова-действия с этим предметом или животным. Составляют рассказ о предмете или животном.
Среди игр малой подвижности хорошо использовать русскую народную игру «Ладушки», в которую играют по парам. При обучении этой игре применяется упрощенный вариант: на раз – хлопок своими ладонями друг об друга, на два – хлопок о ладони друга. По мере усвоения навыка игра усложняется: на раз – хлопок своими ладонями друг об друга, на два – хлопок правой ладони о правую ладонь друга, на три – хлопок своими ладонями друг об друга, на четыре — хлопок левой ладони о левую ладонь друга, на пять игра повторяется. Можно использовать речитатив. По мере освоения игры у детей улучшаются показатели точности и координации движений, самоконтроля и саморегуляции (Приложение 8).
Игра «В гости к бабушке».
В гости бабушка позвала
Внуков очень поджидала (ладони на щеках, качаем головой)
По дорожке пять внучат
В гости к бабушке спешат (пальцы «шагают» по коленям или по столу)
Топ-топ, (ладони хлопают по коленям или по столу)
Прыг-прыг, (кулачки стучат по коленям или по столу)
Чики-брики, (ладони хлопают поочередно по коленям или по полу)
Чики-брик. (кулачки стучат поочередно по коленям или по столу)
Стоит дерево высокое, (руки вытянуты вверх, пальцы рук сжимаем-разжимаем)
Дальше — озеро глубокое. (волнообразные движения кистями)
Птицы песенки поют (ладони перекрестно — «птица»)
Зернышки везде клюют (ладони перед собой, поочередно сжимаем и разжимаем кулак)
Внуки к бабушке идут и гостинцы ей несут.
В качестве основных результатов работы можно выделить формирование у детей устойчивых навыков связной и последовательной речи, умение передавать в речи основные и второстепенные признаки отдельных предметов и действий, умение составлять подробные описательные рассказы и строить высказывания описательного типа, устанавливать причинно-следственные связи между событиями и, что наиболее ценно, проверить правильность своих ответов.
Список литературы
- Дети с ограниченными возможностями здоровья в современном образовательном пространстве/Ю.В. Мельник, Ю.Н. Мукминова, Н.А. Одинокова, Р.Х. Шаймарданов. – Новосибирск: Центр содействия развитию научных исследований, 2016. – 217 с.
- Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении /М.И. Лисина. — СПб.: Питер, 2009. – 274 с.
- Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии /А.Р. Лурия. — М., Изд-во: МГУ, 2011. – 369 с.
- Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии /Е.М. Мастюкова. — М.: АСТ, 2012. – 305 с.
- Привалова, С.Е. Коммуникативно-речевое развитие детей дошкольного возраста: уч. пособие / С.Е. Павлова — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2015. – 284 с.