Использование техники двигательно-речевого навыка у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Киле Елена Константиновна, учитель физической культуры
МБОУ ООШ с. Бельго,
Хабаровский край
За последние годы ухудшение здоровья населения России в том числе детей, стало общегосударственной проблемой. Сегодня в условиях ведения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, перед системой образования стоит главная цель подготовить ребенка к самостоятельной жизни, сохранив физическое и психическое здоровье. Необходимым условием достижения современного качества общего образования является создание условий для укрепления здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Актуализация:
Актуальность темы обусловлена тем, что проблема сохранения и укрепления здоровья среди обучающихся с каждым годом возрастает и заключается в поиске эффективных технологии, приемов и методов для развития речевой и двигательной сферы у детей.
Мотивацией выбора темы явилось то, что кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации: снизили их речевую активность, замедлили их физическое и психическое развитие. В профессиональном стандарте отражаются подходы по формированию профессиональной компетентности. С учетом требований профстандарта педагог «должен» определять степень реализации требований в урочной деятельности; развивать у обучающихся познавательную активность, подготавливать к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывать положительные качества личности, способствовать успешной социализации обучающихся, демонстрировать своим ученикам, становится «умение учиться» используя различные техники по обучению речевого и двигательного навыка соответствующим их возможностям и потребностям независимо от степени тяжести заболевания.
Основные проблемы и противоречия, их обусловленность:
Изучив данную проблему, возникают следующие вопросы: Будут ли давать эффект новизны разработанные техники обучения речевым и двигательным навыкам у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья?
Данную проблему можно разрешить через реализацию уроков физической культуры как резерв укрепления здоровья обучающегося. Необходимость обучения речевым и двигательным навыкам у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на начальном и углубленном этапе разучивания обусловлено важностью привлечения внимания ребенка к выполнению данных действий на основе пространственных, временных и динамических характеристик.
Считаю, разрешить данное противоречие возможно через реализацию Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, так как в них заложена идея развития ребенка и обозначены механизмы этого развития.
Механизмы реализации идей. Элементы техники речевого и двигательного навыка на начальном и углублённом этапе разучивания имеет цели и задачи определенного этапа разучивания двигательных упражнений, предполагает техники объяснения, показа, анализа собственных ощущений, формы проведения и коррекцию.
Результативность.
В условиях реализации Стандартов второго поколения ориентиром являются показатели навыков самоконтроля школьников за своим физическим развитием. Полученный результат будет свидетельствовать о развитии природных качеств ребенка, компенсации двигательной недостаточности, укрепления здоровьтя, расширения психомоторных возможностей для успешной социализации Следуя направлениям профстандарта, полученный результат будет побуждать педагога к поиску нестандартных решений, обучая детей нестандартным трудовым действиям, имея готовность к переменам, способностью в принятии решений.
1 слайд
I. Этап начального разучивания.
Цель: Сформировать умения у обучающегося элементам техники изучаемого движения и добиться его выполнения в общих чертах.
Задачи:
1.Научить двигательным действиям и способе его выполнения.
2. Показать подводящие упражнения или структурных элементов изучаемого действия.
3. Предупредить или устранить значительные искажения в технике двигательного действия.
Упражнения состоят из 6 блоков. Продолжительность этапа начального разучивания двигательного действия зависит от:
1) степени сложности техники изучаемого действия;
2) уровня подготовленности занимающихся;
3) их индивидуальных особенностей;
4) возможности использовать положительный эффект переноса навыков.
2 слайд.
1) Блок №1 «Лежа на животе»- включает удержание и повороты головы, приподнимание упором на локти, переворот на спину и вставание на четвереньки. Выполнить 5 раз
2) Блок №2 «Лежа на спине»- одновременный мах руки и ног в разные стороны. Выполнить 6 раз
3) Блок №3-4 «Сидя на полу, стуле» -наклон вперед с чередованием правой и левой руки.
4) Блок №5 «Передвижение на полу» — ползание на животе на гимнастическом мате.
5) Блок №6 «Стоя»-состоит из 6 упражнений, характеризующий возможности удержания позы и равновесия.
6) Блок №7 «Ходьба, бег, прыжки»- оценка способности к ходьбе, прыжках в различных вариантах, бег с препятствиями.
3 слайд
II. Этап углубленного разучивания
Цель: сформировать двигательные умения и навыки у обучающихся.
Задачи:
1. Добиться целостного выполнения двигательного действия на основе сознательного контроля пространственных, временных и динамических характеристик техники.
2.Устранить мелкие ошибки в технике.
4 слайд
III. Этап закрепления и дальнейшего совершенствования
Цель: двигательное умение перевести в навык, обладающий возможностью его целевого использования.
Используемые средства:
1.Упражнения для укрепления мышечной системы
2.Подводящие упражнения, которые подготавливают к частичного воспроизведения в упрощенной форме.
3.Длительность применения подводящих упражнений зависит от сложности разучиваемого двигательного действия и подготовленности занимающихся.
5 слайд
Методические приемы:
— повышение высоты снарядов
— увеличение амплитуды и скорости движений
— поточное выполнение упражнений
— повторение в форме соревнования на качество исполнения и результат
— выполнение в игровой форме
На этапе углубленного разучивания применяется комплексная коррекционно-развивающая среда:
6 слайд
1) Пространственно-временные характеристики определяют длительность и характер движения на прогулке, рыбалке, природе.
«Ходьба на месте»— ребенок считает под счет количество шагов пройденных шагов с низким и высоким подниманием колена за 2 минуты
2) « Аудирование»- ребенок выполняет подражательные упражнения голосом птиц, животных в действии
3) «Спортивный комментатор»- ребенок анализирует и ведет коррекцию ошибок у сверстников
4) «Обучение ориентировке в схеме собственного тела»- называет части тела и их функции.
7 слайд
Соревновательные и массовые формы взаимодействия:
1) «Фестиваль идей»- помогает устранять боязнь, снижает возбудимость и нерешительность, речевые нарушения.
2) «Логопедический массаж», «Пассивная гимнастика»-помогают сочетать музыку, изобразительные цвета, запах цветов, оказывают стимулирующее, укрепляющее и расслабляющее и психическое действие.
3) «Сухой бассейн»- развивают пространственные направления вперед, назад, налево, направо
4) «Песочная терапия»- развивают моторику рук, зрительно-моторную координацию
Таблица 1. Техника двигательно-речевого навыка на начальном этапе разучивания.
| Этап | Цель этапа | Задачи этапа начального разучивания: |
Техника | Способы разучивания упражнения | Типичные ошибки на этапе начального разучивания | Критерии Причины ошибок | Содержание |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1. Начальное разучивание. | Сформировать у обучающегося основы техники изучаемого движения и добиться его выполнения в общих чертах | 1. Сформировать смысловое и зрительное представление о двигательном действии и способе его выполнения. 2. Создать двигательные представления по основным элементам действия путем освоения подводящих упражнений или структурных элементов изучаемого действия. 3. Добиться целостного выполнения двигательного действия на уровне первоначального умения. 4. Предупредить или устранить значительные искажения в технике двигательного действия. |
1.Объяснение упражнения 2.Показ3.Анализ собственных ощущений от выполнения движения (проприоцептивное чувство), | 1.целостноеупражнение простое, не делиться по частям. 2.Подготовительные и заключительные фазы движения, ведущее звено техники)Наблюдения за действиями других занимающихся |
а) лишние, ненужные движения; б) искажение движения по амплитуде и направлению; в) нарушение ритма двигательного действия; г) закрепощенность движения |
— недостаточно ясное представление о двигательной задаче; — неправильное выполнение предыдущих действий; — слабое развитие координационных способностей, точности и других двигательных качеств; — влияние конкурирующих навыков, боязнь, невнимательность, неуверенность, повышенная возбудимость занимающихся, состояние утомления |
Осваивается с применением тестовОценки двигательной активности1. Блок 1 «Лежа на животе» , выполнить 10 упражнений. Включает удержание и повороты головы, приподнимание с упором на локти, сгибание ног, переворот на спину и вставание на четвереньки2.Блок 2 «Лежа на спине» выполнить 10 упражнений, одновременный мах руки ног в разные стороны.3. Блок 3. «Сидя на полу»Состоит из 5 упражнений.4. Блок 4 «Сидя на стуле» состоит из 4 упражнений.5. Блок 5 «Передвижения на полу» состоит их 4 упражнений Передвижение на животе по гимнастическому мату.6. Блок 6 «Стоя» состоит из 6 упражнений, характеризующий возможности удержания позы и равновесия.7. Блок 7 «Ходьба, бег, прыжки» оценка способности к ходьбе, бегу, прыжкам в различных вариантах. |
Таблица 2 Технология двигательного навыка на этапе углубленного разучивании
| Этап | Цель этапа | Задачи этапа начального разучивания: |
Формы | Способы разучивания упражнения | Принципы коррекционно-развивающего воздействия | Коррекция ошибок | Содержание |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 2. Этап углубленного разучивания
Цель: |
Основные задачи 1.Уточнить действие во всех основных опорных точках как в основе, так и в деталях техники. 2.Добиться целостного выполнения двигательного действия на основе сознательного контроля пространственных, временных и динамических характеристик техники. 3.Устранить мелкие ошибки в технике, особенно в ее основном звене |
Средства этапа: 1.Упражнения для укрепления мышечной системы и всего организма с учетом особенностей изучаемого двигательного действия. 2.Подводящие упражнения, которые подготавливают к освоению основного действия путем его целостной имитации либо частичного воспроизведения в упрощенной форме. 3.Длительность применения подводящих упражнений зависит от сложности разучиваемого двигательного действия и подготовленности занимающихся. В применении подводящих упражнений не должно быть перерывов. |
1.Систематические (урок обучения двигательным умениям, утренняя гимнастика)2.Эпизодические 3.Индивидуальные 4. Массовые 5. Соревновательные 6. Игровые | 1.целостноеупражнение простое, не делиться по частям. 2.Подготовительные и заключительные фазы движения, ведущее звено техники)3.Заключительные фазы движения |
1.Комплексный характер коррекционно-развивающей среды. 2. Взаимосвязь двигательных, психических и речевых нарушений.2.Тесное единство коррекционно-педагогической работы с лечебными мероприятиями.3. Взаимодействие с родителями и окружением ребенка организация среды(быта, воспитания)4. Взаимодействие специализированных и общеобразовательных школ5. Учет психофизического состояния6. Запоминание предметных и сюжетных картинок, фотографий. Метод аудирования | 1.Недостаточно ясное представление о двигательной задаче.2. Слабое развитие координационных способностей, точности и других двигательных качеств;3. Устранение конкурирующих навыков, боязнь, невнимательность.4.Влияние конкурирующих навыков5. Повышенная возбудимость занимающихся6.Устранение типичных ошибок. Закрепление правильного выполнения действий | 1.Назначение дежурных для установки и уборки снарядов, обеспечения чистоты в классе, выбора судей в эстафетах, руководителей в играх.2. Переноска спортивных снарядов и инвентаря, изготовление оборудования из картона и подручных средств, раздаточных панно.2. Прогулка, рыбалка-Пространственно-временные характеристики определяют длительность и характер движения. Например: Ходьба на месте в течение 1 минуты. Ребенок считает под счет количество шагов, пройденных шагов с низким и высоким подниманием колена.3. Занятия дома, стационаре.Например: составить для себя комплекс утренней зарядки. Выполнить подражательные действия по схеме..Указать типичные ошибки.Динамические наблюдения за психофизическим развитием ребенка в проходят в течение длительного времени4. Коллективная форма взаимодействия: фестивали, праздники.«Мягкая игровая комната», «Обучение ориентировке в схеме собственного тела», ролевые игры в смешанных классах и другой возрастной категории.5. Групповая и парная форма соревнований в помещении, бассейне, спортивной площадке.6. Подвижные игры в летнем-оздоровительном лагере. Выполняет подражательные упражнения голосом птиц, животных в действии |
| 3. Этап закрепления и дальнейшего совершенствования | |||||||
| 3. Этап закрепления и дальнейшего совершенствования
Цель: |
Основные задачи этапа: 1.Добиться стабильности и автоматизма выполнения двигательного действия. 2.Довести до необходимой степени совершенства индивидуальные черты техники. 3.Добиться выполнения двигательного действия и соответствии с требованиями его практического использования. 4.Обеспечить вариативное использование действия в зависимости от конкретных практических обстоятельств. |
Применяются методические приемы: — повышение высоты снарядов, — увеличение амплитуды и скорости движений — поточное выполнение упражнений, — повторение в форме соревнования на качество исполнения и результат, — выполнение в игровой форме |
3.Заключительные фазы движения | 7. Применение двигательно-кинестетических методов8.Формирование умения определять пространственные направления правое-левое, направо-налево, справа-слева в различных ситуациях.9. Игры направленные на ориентировку в пространстве в зеркальном отображении. | -логопедический массаж;-пассивная гимнастика;-темная сенсорная комната.Мягкая игровая комната «Сухой бассейн»-мягкое покрытие пола и стен комнаты;Лепка из пластилина, глины.Песочная терапия | Сочетание музыки, цвета, запаха, длительность оказывает стимулирующее, укрепляющее, расслабляющее и психическое действие.Проводятся в индивидуальной и подгрупповой форме. -игры манипулятивной деятельности;-зрительно-моторной координации;-развитие ощущений себя в пространстве9. Игры данного комплекса ориентированы на формирование проприоцепции, осязания, зрительно-моторной координации |
Список используемой литературы.
1. Профессиональный стандарт, 2013 г.
2. Под ред. А.Г. Асмолова. Стандарты второго поколения. Как проецировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли.М. Просвещение, 2011 г.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М. Просвещение, 2011 г.
4. Планируемые результаты начального общего образования. М. Просвещение,2010 г.
В центре внимания такие виды деятельности
-как ходьба на месте,
-рыбалка,
— групповые
формы соревнований в помещении,
— в бассейне,
-на спортивной площадке, п
-подвижные игры в летнем
оздоровительном лагере,
-игры манипулятивной, зрительно-опорной координации