ГБПОУ «Краснодарский краевой базовый медицинский колледж» МЗ КК
Способы повышения учебной мотивации у студентов медицинского колледжа в процессе изучения профессиональных дисциплин
Санникова Н.Г., Е.С.Луценко
Повышение эффективности обучения студентов – важная и актуальная педагогическая задача. Ведущим звеном в этом процессе является учебная мотивация. Акцент на формировании учебной мотивации это один из наиболее эффективных способов улучшить процесс обучения.
Проблема мотивации учебной деятельности в педагогике с годами становится все актуальнее. В своей профессиональной деятельности преподаватель ежедневно сталкивается с этой задачей. Это обусловлено несколькими причинами:
-во-первых, изменение условий жизни и ее системы ценностей привело к тому, что прежняя система мотивации, актуальная для людей среднего и старшего возраста, в настоящее время уже не работает;
— во–вторых, ускорение темпа жизни диктует необходимость быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, что не дает возможности обучающимся концентрировать внимание;
— в–третьих, особенности современной молодежи, зуммеров и миллениалов, заключаются в их стремлении получать большое количество информации быстро и сразу без возможности распыляться на то, что, по их мнению, неинтересно, не практично и не полезно;
— в-четвертых, доминирование у молодежи клипового мышления, сформированного в век цифровых технологий, приводит к направленности на освоение информации в сжатом, визуально насыщенном формате без анализа, критики и целостного понимания сути вещей.
Все эти факторы приводят к неспособности концентрироваться на выполнении сложных задач, отсутствию регулярной и целенаправленной учебной деятельности, переключению внимания во время занятий на гаджеты с целью быстрого поиска необходимой информации.
Если рассмотреть особенности восприятия и мышления современных студентов с другой, положительной стороны, то можно отметить их:
- способность быстро обрабатывать информацию
- умение эффективно взаимодействовать с соцсетями и мессенджерами;
- способность работать в режиме многозадачности
- доминирование визуального восприятия информации через изображения и видео
- высокую восприимчивость к ярким, запоминающимся образам
- быструю адаптацию к новым нестандартным форматам подачи информации.
Для формирования учебной мотивации следует учитывать эти особенности современной молодежи и модифицировать способы обучения на занятиях в медицинском колледже.
Универсальных техник и приемов повышения мотивации не существует. На учебную мотивацию оказывает влияние множество факторов.
В основе любой мотивации лежит понимание обучаемым целей и результатов обучения. Студент будет познавать предмет, если он осознает необходимость этих знаний. Важно показать обучающимся возможности практического использования знаний. Для этого в начале занятий всегда делается акцент на цели, указывается профессиональная направленность учебного материала. При этом преподаватель опирается на уже имеющийся опыт студентов и их возможности. Вопрос «Как вы можете использовать материал, который получите сегодня на занятии?» иногда переадресуется самим учащимся, что активизирует мышление и сразу вовлекает студентов в учебный процесс.
Четкая структура занятия, изложенная в технокарте и методических указаниях, позволяет систематизировать материал, а, следовательно, быстро сориентироваться в нем и легко усвоить. Это вызывает большее удовлетворение от занятия.
Обязательным условием заинтересованной и результативной работы студентов является положительный настрой в системе отношений педагог – студент, поэтому на занятиях поддерживается благоприятный эмоциональный климат посредством создания позитивных и доброжелательных взаимоотношений, взаимоуважения. Подбадривание студентов, стимуляция задавания вопросов, проявление внимания и уважения к их мнению мотивирует студентов вступать в диалог, давать развернутые ответы, без страха осуждения. Обучающимся очень важно, чтобы педагог был не просто ментором, а именно наставником, чтобы к нему можно было обратиться с любым учебным вопросом и получить обратную связь без критики и осуждения. Доверительные отношения стимулируют процесс познания.
На практических занятиях особенно хорошо работает прием апперцепции, то есть связывания изучаемой дисциплины и рассматриваемых вопросов с личным опытом студентов, их интересами и потребностями. Анализ жизненных ситуаций вызывает живой отклик у обучающихся.
Новый материал всегда встраивается в уже имеющуюся систему знаний по неврологии и психиатрии, а также по другим дисциплинам, в частности, анатомии, латинскому языку, терапии. Это позволяет студентам увидеть предмет с позиции его положения в системе медицинских знаний в целом. А понимание всегда вызывает позитивный отклик.
Ролевые игры, применяемые на занятиях, раскрывают возможность изучить сестринский процесс с практической точки зрения, построить план сестринского ухода и наблюдения на конкретном примере, что вызывает активный интерес у студентов и множество позитивных эмоций. Этот способ также позволяет увидеть сильные и слабые стороны в практической деятельности студентов, формирует ответственное отношение к выполняемой работе. Моделирование проблемных ситуаций, решение кейсов представляет собой более сложный процесс освоения информации. Знание, добытое через аналитическую работу с большим трудом, больше ценится, а сам процесс его получения часто становится студенческим вызовом самому себе.
На занятиях также используются разные форматы коллективной работы и студенческих объединений: пары, тройки, мини-группы. Для проблемных обсуждений и дискуссий студенты рассаживаются по кругу, для работы в мини-группах садятся друг напротив друга. Такая атмосфера формирует клиническое мышление, создает дух соревнования, стимулирует речевое взаимодействие, тренирует навыки аргументации и работы с разными категориями пациентов.
Активизация поиска причин и скрытых факторов риска неврологических и психических заболеваний формирует понимание общих закономерностей развития патологических процессов в нервной системе и психике, а главное позволяет осваивать способы самостоятельного добывания знаний, тем самым развивая поисковые мотивы поведения.
Во время занятий активно используется система задавания серии общих вопросов
— Что случится, если…
— На что это похоже?
— На чем следует сделать акцент…
— Что мы уже знаем о…
— Каким образом это можно использовать?
— Какой выбор является лучшим и почему?
— Каким образом это влияет на…
Такие вопросы стимулируют клиническое мышление, способность анализировать, применять знания на практике и ориентироваться в жизненных ситуациях.
По мнению В.А. Сухомлинского «Успех в учении – единственный источник внутренних сил, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться». Поэтому толчок к самообразованию “сильным” и “слабым” учащимся на занятиях дает создание ситуаций успеха, когда каждый студент может проявить себя в выполнении разных заданий на основе качеств своей личности: лидерских, организаторских, творческих.
Поддерживать учебную мотивацию позволяют положительные эмоции, возникновение которых обусловлено несколькими факторами:
во-первых, отношениями студентов с другими учащимися и с преподавателем. Это создается путем проведения групповых форм работы, ролевых игр. Эмоциональное влияние преподавателя на студентов обладает большой силой. Когда преподаватель сам заинтересован в своем предмете он занимательно излагает учебный материал, что прямым образом отражается на отношении студентов к изучаемой дисциплине.
-во-вторых, самой ситуацией приобретения знаний, возможностью проявить пытливость своего ума посредством самостоятельного добывания информации,
-в-третьих, повышением уверенности в себе благодаря развитию способностей и умений.
Повышает учебную мотивацию организация творческих заданий в виде создания памяток, брошюр с информационными материалами по теме занятия. Рисование иллюстраций по теме занятия, схематичное изложение материала учебника, использование сравнительных таблиц, записи на полях повышают результативность запоминания и увлекают студентов создавать свои индивидуальные красочные конспекты. Такие способы формируют целостное представление темы занятия, хорошо развивают память и образное мышление, позволяют впоследствии эффективнее подготовиться к экзамену.
В заключении можно сделать выводы, что повышению учебной мотивации способствует ориентация на возможности и способности современных студентов, формирование позитивной доверительной атмосферы на занятиях, активное использование инновационных технологий и креативных методов обучения.
Список литературы:
- Бакшаева Н.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации студентов: Учебное пособие. — М.:Логос, 2015.-184с.
- Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие. — М.:Высш шк., 2016.-207с.: ил.
- Выготский Л.С. Педагогическая психология, под ред. В.В Давыдова. М., 2016, 480с.
- Гримарк Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. – М.: Политиздат, 2015. -319с.
- Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/ А.К. Маркова, Т.А Матис, А.Б.Орлов. — М.: Просвещение, 2017.-192 с. — (психологическая наука ).