Государственное бюджетное образовательное учреждение Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «ЛИРА»
Индивидуально –ориентированная
программа профилактики и коррекции аутодеструктивного поведения подростков
Составитель : Барткова Наталья Васильевна
Должность:Педагог-психолог
Пояснительная записка
Подростковый возраст — наиболее уязвимый к аутодеструктивным эмоциям, мыслям и поступкам период развития. Те физические и психологические изменения, которые происходят в это время, могут стать источником значительных нарушений поведения, а аутодеструктивность — способом сообщения о внутреннем неблагополучии, а также дезадаптивным способом его преодоления.
Феномен саморазрушающего поведения
Саморазрушающее (или аутодеструктивное/аутоагрессивное) поведение представляет собой определенную активность человека, осознанно или неосознанно направленную на причинение себе вреда в физической или психической сферах.
Исследователи аутоагресивного поведения выделяют внешнюю и внутреннюю обусловленность данного явления. Пилягина Г. Я. делает акцент на внешней обусловленности аутоагрессии, которая возникает при условии формирования некоторой системы, состоящей как минимум из трех компонентов: во-первых, фрустрированный человек с формирующимся внутренним конфликтом и подавляющий свою агрессию, во-вторых, психотравмирующая ситуация, в которой реализуются защитные формы поведения, обусловленные вышеупомянутым внутриличностным конфликтом; в-третьих, обратная отрицательная связь – несбывшиеся ожидания по отношению к объекту, агрессивность субъекта, потребность разрешения внутриличностного конфликта.
Характерологический – уровень аутоагрессии положительно взаимосвязан с интроверсией, педантичностью, демонстративностью, депрессивностью, невротичностью;
Самооценочный – чем выше аутоагрессия личности, тем ниже самооценка;
Интерактивный – аутоагрессия связана со способностью или неспособностью к успешной социальной адаптации. Уровень аутоагрессии личности отрицательно коррелирует с общительностью и положительно – с застенчивостью;
Социально-перцептивный – наличие аутоагрессии связано с особенностями восприятия других людей. Аутоагрессия практически не связана с негативизацией восприятия других. Напротив, уровень аутоагрессии коррелирует с позитивностью восприятия значимых «других».
Формы саморазрушающего поведения
Аутоагрессивное поведение может проявляться в виде самообвинения, самоунижения, а также в нанесении себе телесных повреждений различной степени тяжести вплоть до самоубийства . Кроме того, к саморазрушающим формам поведения относятся: алкоголизм, наркомания, рискованное сексуальное поведение, выбор экстремальных видов спорта, опасных профессий, провоцирующее поведение .
По влиянию на область человеческого бытия саморазрушающие действия можно классифицировать на: физические, психические, социальные, духовные.
По формам проявления саморазрушающее поведение включает в себя (по Агазаде, 1989):
- суицидальное поведение;
- пищевую зависимость;
- химическую зависимость – наркоманию, токсикоманию, алкоголизм;
- фанатическое поведение – участие в деструктивных религиозных культах, движении футбольных болельщиков и т. п.
- аутическое поведение;
- виктимное поведение;
- занятия экстремальными видами спорта;
- самоповреждение.
Проблема агрессивного поведения детей достаточно актуальна в наши дни. Педагоги отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом все больше и больше, с ними труднее работать, и, зачастую, они просто не знают, как справится с их поведением. Единственное педагогическое воздействие, которое временно действует, — это наказание или выговор, после чего дети на какое-то время становятся сдержаннее, и их поведение начинает соответствовать требованиям взрослых. Но такого рода педагогическое воздействие скорее усиливает особенности таких детей (циркулярная зависимость) и ни в коей мере не способствует их перевоспитанию или стойкому изменению поведения к лучшему.
Взрослые не любят агрессивного поведения детей. Подобные дети их раздражают, и разговор о них, как правило ведется в осуждающих терминах: «грубиян», «нахал», «отвратительный» — такие ярлыки достаются всем агрессивным детям без исключения, причем не только в образовательном учреждении, но и дома.
Организация системы профилактики саморазрушающего поведения обучающихся в образовательных учреждениях
Под профилактикой саморазрушающего поведения принято понимать систему различных (государственных, медицинских, социально-психологических и иных) мероприятий, направленных на предупреждение развития аутодеструктивного поведения (суицидальных попыток, завершенных суицидов, химической зависимости, других форм разрушения себя).
Целью профилактики саморазрушающего поведения в учреждении образования является предупреждение потенциально возможных ситуаций, связанных с аутодеструктивной проблематикой, а также создание благоприятного психологического климата, повышение грамотности педагогов, родителей, учащихся в области общей профилактики.
Цель программы – снижение враждебности во взаимоотношениях со сверстниками. Развитие навыков общения. Переориентация взаимодействия взрослого и ребенка.
Данная программа содержит систему психологических приемов и техник, направленных на коррекцию аутодеструктивного, агрессивного поведения детей ; в индивидуальном сопровождении- на улучшение психологической ситуации в семье и образовательном учреждении.
Возраст обучающихся 12-14 лет.
Количество индивидуальных занятий – 16 занятий 1-2 раза в неделю по 40 минут.
Количество консультаций с родителями и педагогами – по необходимости.
Предварительная диагностика:
Наблюдение
Опросники для педагогов и родителей
Тест Филлипса
Методика Рене Жиля
Hand – тест
Рисуночные методики
Тест Розенцвейга
САТ
Карта Стотта
Содержание индивидуальных занятий с подростками:
В. Оклендер выделяет четыре стадии отреагирования гнева (В. Оклендер, 1997):
- Предоставлять детям практически приемлемые методы для выражения гнева безопасным способом во внешнем плане.
- Помочь детям подойти к реальному восприятию чувства гнева, побудить их к тому, чтобы эмоционально отреагировать этот — гнев и ситуацию в целом «здесь и теперь». В этих случаях хорошо прорисовать гнев красками или вылепить из пластилина – зрительно обозначить свой гнев. Часто у детей образ их гнева отождествляется с обидчиком, с тем объектом, которому непосредственно адресован их гнев.
- Дать возможность прямого вербального контакта с чувством гнева: пусть скажут все, что нужно сказать, тому, кому следует сказать. Обычно после того, как дети полностью выскажутся (иногда они кричат и плачут при этом), происходит трансформация зрительного образа гнева в позитивную сторону; дети становятся более спокойными и открытыми к дальнейшей работе.
- Обсуждать с детьми, что заставляет их гневаться, в каких ситуациях это чаще всего происходит, как они это обнаруживают и как ведут себя в это время. Важно, чтобы ребенок научился осознавать и понимать свой гнев, и далее научился оценивать ситуацию, чтобы сделать выбор между открытым (асоциальным) проявлением гнева или проявлением его в приемлемой в социальном отношении форме.
На стадии отреагирования гнева необходимо помочь подростку в плане высвобождения его истинных переживаний (боли, обиды), которые часто прячутся за внешним проявлением гнева. Также необходимо помочь ребенку изменить восприятие ситуации в целом с травмирующего и негативного на более позитивное.
В работе с агрессивными детьми необходимо учитывать степень выраженности их агрессивности, возраст ребенка, его социальный статус в классе и его эмоциональное состояние в семье. В связи с этим коррекционная работа будет строиться по-разному, хотя в ней можно выделить 4 основные направления.
Основные направления в коррекционной работе
| Этап работы | Содержание коррекционной работы |
| 1. Обучение способам выражения гнева в приемлемой форме. | Арт-терапия
Телесно-ориентированная терапия Работа с образами |
| 2. Обучение приемам саморегуляции, самообладания. | Установление определенных правил, которые помогут дподросткам справится с собственным гневом.
Закрепление этих правил (навыков) в ролевой игре (провоцирующей игровой ситуации). Обучение релаксационным техникам с применением глубокого дыхания. |
| 3. Обучение конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. | Работа с картинками, отражающими проблемные ситуации.
Выработка навыков конструктивного поведения через ролевую игру. Ведение блокнотика самонаблюдения. «Карта поведения». Игровая терапия. |
| 4. Формирование осознавания своего внутреннего мира, развитие эмпатии. | Работа с фотографиями.
Символическое изображение эмоций (игры с карточками), танцы-противоположности. Изображение различных предметов и явлений природы, составление рассказов от лица этих явлений. |
Программа индивидуальной коррекции
| № | Цель работы | Приемы работы | ||
| 1. | Знакомство, установление доверительных отношений, диагностика эмоционального состояния. | Тест Люшера
Беседа о социальном статусе в классе (возможна социометрия), семье Рисунок семьи, проективная методика «Человек на дереве» |
||
| 2. | Снижение уровня личностной тревожности. | Игра «Путешествие на облаке» (Фопель)
Упражнение «Эмоциональный словарь» Беседа о хорошем и плохом настроении Рисунок хорошего и плохого настроения |
||
| 3. | Формирование осознания собственных эмоций. Повышение самооценки. | Работа с эмоциями через сенсорные каналы
Упражнение «Что я люблю делать» (Фопель) Методика «Я радостный, когда…» Рисунок ситуации радости |
||
| 4. | Снижение уровня личностной тревожности. Формирование осознания собственных эмоций. | Методика «Злость – это…», «Я злюсь, когда…»
Работа с фотографиями, отражающими различные эмоции Игра «Танцующие руки» (Фопель) Рисунок ситуации, когда я злюсь |
||
| 5. | Формирование осознания собственных эмоций, а также чувств других людей. | Придумывание историй, раскрывающих причину эмоционального состояния (желательно раскрыть несколько причин)
Упражнение «Как сделать ребенка агрессивным» (Фопель) |
||
| 6. | Обучение отреагированию собственного гнева приемлемым способом. | Лепка гнева из пластилина
Выражение гнева безопасным способом во внешнем плане Пластическое изображение гнева, отреагирование гнева через движение Рисунок своего состояния (на мокрой бумаге) |
||
| 7. | Обучение отреагированию собственного гнева приемлемым способом. | Упражнение «Прогноз погоды» (Фопель)
Ввод правил Отработка правил в ролевой игре |
||
| 8. | Обучение отреагированию собственного гнева приемлемым способом. Обучение управлению собственным гневом | Закрепление правил в ролевой игре
Релаксация Работа с картинками, отражающими проблемные ситуации Рисунок своего состояния |
||
| 9. | Обучение управлению собственным гневом. Расширение спектра поведенческих реакций. Осознание собственных эмоций. | Наработка навыков конструктивного поведения через ролевую игру (Смирнова)
Релаксация Упражнение «Что я люблю, что я не люблю…» (Фопель) |
||
| 10. | Обучение управлению собственным гневом. Расширение спектра поведенческих реакций | Отработка навыков конструктивного поведения через ролевую игру (Смирнова)
Упражнение «Рубка дров» (Фопель) Введение блокнота самонаблюдения |
||
| 11. | Расширение спектра поведенческих реакций. Развитие эмпатии | Ведение блокнота самонаблюдения (Смирнова)
Работа с фотографиями Упражнение «Забота о животном» (Фопель) Символическое (через рисунок) изображение эмоций |
||
| 12. | Расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации и снятие деструктивных элементов в поведении | «Танцы – противоположности» (Фопель)
Ролевая игра, в которой «агрессор» проигрывает роль «жертвы» Упражнение «Счастье» (Фопель) Рисунок своего состояния |
||
| 13. | Расширение спектра поведенческих реакций и снятие деструктивных элементов в поведении | Ведение блокнота самонаблюдения
Наработка навыков конструктивного поведения через ролевую игру (Смирнова) Упражнение «Объятие» (Фопель) |
||
| 14. | Расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации, развитие эмпатии | Реконструкция позитивного образа через ранние воспоминания
Упражнение «Дружба» (Фопель) Методика «Дружба – это…» |
||
| 15. | Расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации, повышение самооценки | Ведение блокнота самонаблюдения
Наработка навыков конструктивного поведения через ролевую игру (Смирнова) Упражнение: «Как помочь агрессивному ребеку» |
||
| 16. | Расширение спектра поведенческих реакций и снятие деструктивных элементов в поведении | Ведение блокнота самонаблюдения
Упражнение «Вот я какой!» (Фопель) Упражнение «Эмоциональный словарь» Сравнение ответов с упражнением, проведенном на втором занятии. |
||
Работа с педагогами и родителями.
Известно, что любая коррекционная работа с детьми не будет успешной без поддержки родителей, которых необходимо учить понимать ребенка. Работа с родителями агрессивного ребенка целесообразно проводить в двух направлениях:
- Информирование (о том, что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих).
- Обучение эффективным способам общения с детьми..
Задачи:
- Информирование педагогов и родителей об индивидуально-психологических особенностях агрессивного ребенка.
- Обучение распознаванию собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с агрессивными детьми, а также правилам регуляции психического равновесия.
- Обучение родителей и педагогов навыкам «ненасильственного» общения – «активное» слушание; исключение оценочности в общении; высказывания «Я – сообщений» вместо «Ты – сообщений»; исключение угроз и приказов; работа с интонацией.
- Отработка навыков позитивного взаимодействия с агрессивными подростками через ролевую игру.
- Помощь в семье в плане выработки единых требований и правил воспитания.
- Отказ от наказаний как основного метода воспитания, переход к методам убеждения и поощрения.
- Включение ребенка в работу различных (по интересам) секций, кружков, студий.
Заключение
Вопросы профилактики саморазрушающего поведения в подростковой среде являются сегодня особенно актуальными и требуют от специалистов всех образовательных организаций поиска инновационных форм и методов, грамотного подхода к решению профилактических задач. Эффективность профилактических действий зависит от ряда факторов, которые необходимо учитывать работникам воспитательно-профилактической системы.
При разработке и реализации профилактических мероприятий необходимо четко соблюдать следующие принципы организации профилактики саморазрушающего поведения в подростковой среде:
Комплексность подхода. Профилактический эффект от разовых мероприятий и акций, не включенных в целостную систему профилактических действий, минимален. В программе по профилактике необходимо планировать комплекс мероприятий, направленных не только на детей и подростков, но также на их родителей и педагогический коллектив в целом. Комплексный подход к организации профилактики саморазрушающего поведения предполагает, что все государственные и общественные структуры, соприкасающиеся со взрослеющим человеком на различных этапах его психического и физического роста, должны быть включены в этот процесс. Дефицит профилактической работы хотя бы в одном социальном звене (дети, родители, педагоги) или на одном из возрастных уровней (младшие школьники, подростки, молодежь) на порядок снижает ожидаемый эффект.
Профессиональная компетентность. Согласование со специалистами (психологами, психотерапевтами, наркологами и др.) содержания программы в целом и каждого мероприятия в отдельности позволит исключить возможные неблагоприятные последствия её реализации.
Адресность и своевременность подачи материала. Имеет ценность только адресная и вовремя полученная подростком психологопедагогическая помощь или информация о последствиях саморазрушительных действий. Только в этом случае можно вооружить его необходимыми знаниями и навыками для того, чтобы уберечь от беды.
В зависимости от того, какой результат мы хотим получить в итоге профилактического воздействия на личность молодого человека, следует подбирать соответствующие формы, методы и материал для использования в коррекционной работе.
Список литературы:
- Агазаде Н. В. Аутоагрессивные явления в клинике психических болезней. М.: Наука, 1989. 189 с.
- Змановская, Елена Валерьевна. Девиантология. М.: Издательский центр «Академия», 2003.– 288 с.
- Ипатов, Андрей Владимирович. Личность аутодеструктивного подроста. Исследование и коррекция. Монография. СПб.: Издательство «Аура Инфо», 2012 г.– 248 с.]
- Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов-на-Дону: Феликс, 1997.
- Литвак М. Е., Мирович М. О. Как преодолеть острое горе. Ростов- на-Дону: Феликс, 2000.
- Малкина-Пых И. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. М., 2008. – 960 с.
- Марина И. Е. Психологическое сопровождение личности, склонной к суицидальным формам поведения: автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. психол. наук. Красноярск, 2006. – 24 с
- Меновщиков В. Ю. Психологическое консультирование: работа с кризисными и проблемными ситуациями. М., 2005. – 182 с.
- Профилактическая работа классных руководителей с подростками, склонными к суицидальному поведению. Методические рекомендации./ Составитель: М. И. Шиняев. Тамбов: ТОИПКРО, 2012. – с.52.
- Руженков В. А., Лобов Г. А., Боева А. В. К вопросу об уточнении содержания понятия «аутоагрессивное поведение». //Кафедра психиатрии, наркологии и клинической психологии. Белгородский государственный университет.
- Синягин Ю. В., Синягина Н. Ю. Детский суицид: психологический взгляд. СПб., 2006. – 176с.
- Тормосина Н. Г. Психологическая профилактика аутодиструктивного поведения в подростковом возрасте: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Пятигорск, 2013. – 23 с.
- Шустов Д. И. Аутоагрессивность и иллюзия бессмертия. Журнал практической психологии и психоанализа, № 1, март. – 2005г.
- Организация профилактики суицидального риска в учреждении образования/авт.-сост. Н. А. Сакович. Минск: Красико-Принт, 2011.
- Методические рекомендации по внедрению в практику образовательных организаций современных методик в сфере профилактики деструктивного поведения подростков и молодежи (на основе разработок российских ученых.
- Методические рекомендации. Аутодеструктивное поведение в подростковом возрасте: профилактика и основы психолого-медико-педагогической помощи //Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Центр защиты прав и интересов детей». М.,2019