Подкастинг как инновационный инструмент развития иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся общеобразовательной школы
Цифровая среда все больше и больше меняет традиционные методы проведения уроков английского языка не только с точки зрения пространства и времени, но и с точки зрения разнообразия возможностей обучения. Интерактивность, которая сейчас характерна для учащихся, требует динамики на занятиях, так как учащиеся сейчас не являются пассивными реципиентами информации, а имеют большие возможности создавать контент и делиться им с другими.
Поэтому необходимо учитывать этот аспект и мириться с тем, что учителю необходимо также быстро ориентироваться в цифровом пространстве и задействовать большой арсенал интерактивных приемов, при этом не забывая о требованиях к планируемым результатам, заложенных в ФООП и учитывая методологическую основу ФГОС (личностно-ориентированный, системно-деятельностный, коммуникативный подходы).
Известно, что согласно ФГОС целью обучения иностранного языка является развитие коммуникативной компетенции, функциональная модель структуры которой разработана И.Л. Бим [3, С. 156-163] и включает в себя речевую, языковую, социокультурную, компенсаторную, учебно-познавательную компетенции.
Одним из популярных сейчас технологических инструментов для развития иноязычной коммуникативной компетенции и, соответственно, поддержания познавательной активности на уроках является «подкастинг» (podcasting).
Само слово podcasting возникло путем объединения двух слов – «iPod» и «broadcasting» (англ. – радиотелевещание; трансляция) и является особым форматом аудио- и видеопередач, выпускаемых во всемирной сети Интернет.
Подкастинг, по большей части, рассматривается как инновационная технология, которая способствует развитию понимания иностранного языка на слух. Но, как показывает практика, использование подкастов хорошо развивает и другие составляющие речевой деятельности.
В методической науке как отечественной, так и зарубежной уже давно возник интерес к подкастам, их дидактической роли и функциональности.
О подкастах пишут П. В. Сысоев [8], С.С. Арбузов [2, C 30-35], Л.И. Агафонова [1], О.В. Борщева [4, C. 62-70].
В зарубежной науке о роли подкаста пишут: Сара Л. Льюис [9, C. 45-72], Фернандо Росель-Агилар [11], Дэни МакКинли (D. McKinney), Дженифер Л. Дейк (Jennifer L. Dyck), Элиза С. Любер (Elise S. Luber) [10] и др.
В практике преподавания иностранных языков подкасты заняли свою нишу на пересечении сразу нескольких образовательных подходов:
— Конструктивистского, в котором знания индивида базируются на активных процессах исследования, наблюдения, обработки и интерпретации данных [6, C. 122]. Подкасты хорошо интегрируются в проектную работу.
— В рамках игрового подхода подкаст является способом интерактивного взаимодействия, направленного на повышение мотивации учащихся.
[11, C. 57].
— В рамках коммуникативного подхода подкаст – способ развития коммуникативной компетентности через «целенаправленное прослушивание текста, выделение главной темы, деление текста на логические части, умение анализировать содержание текста, выражение собственного мнения, способность воспроизвести текст с учетом коммуникативных задач»
[5, C. 47-48].
— В рамках цифровой лингводидактики (Technology-Assisted Language Learning – TALL), мобильного обучения (Mobile Assisted Language Learning – MALL) подкаст имеет мультимедийную функциональность, благодаря возможности использования на любом устройстве [7].
— В рамках технологии “flipped classroom” («перевернутый класс»), благодаря возможности самостоятельной учебной деятельности, что позволяет:
- освоить материал в индивидуальном темпе — ученики могут повторно просматривать важные моменты и пропускать те части, материал которых им уже знаком;
- контролировать ход изучения — можно просмотреть подкаст заново, перемотать назад или вперёд по мере необходимости;
- восполнить пробелы в знаниях — подкасты помогают заполнить пробелы, если ученик пропустил урок в классе.
В рамках синергетического подхода, когда создается нелинейная ситуация открытого диалога при наличии прямой и обратной связи и спонтанное, хаотичное пространство устремлений и потенциалов учащихся преобразуется в нечто новое, полезное. При этом, важно сотворчество учителя и ученика, работающих в одинаковом темпе, а учителю отводится фасилитирующая роль.
Интегрируясь в современные образовательные парадигмы, подкастинг решает определенные задачи за счет следующих практических преимуществ [1]:
- Мультимедийность (так как контент представляется в различных видах).
- Направленность на повышение мотивации (за счет привлечения разнообразных форм и видов работы).
-
- Доступность и посильность. Здесь выбирается тема, лексико- грамматические структуры, техническая доступность, соответствие уровню владения языком. Рекомендованная длительность звучания для начинающих – не более 4 минут, для продвинутого уровня – не более 9 минут.
- Аутентичность, что дает возможность знакомиться с социокультурной средой. В обучении часто используются подкасты, созданные носителями языка, погружающие в определенную языковую среду со спецификой произношения, интонацией. Развивается социокультурная компетенция. Для этих целей можно использовать следующую классификацию подкастов:
Подкасты для начального уровня:
— ESL Pod: Подкасты, адаптированные для изучающих английский язык, с простыми объяснениями и медленной речью.
— BBC Learning English (breakingnewsenglish.com): Подкасты с короткими эпизодами, охватывающими различные аспекты языка и культуры.
Подкасты для среднего уровня:
— The English We Speak: Подкасты от BBC, объясняющие современные английские выражения и фразы.
— 6 Minute English: Короткие эпизоды на разнообразные темы с транскриптами.
Подкасты для продвинутого уровня:
— TED Talks Daily: Ежедневные выпуски с интересными лекциями на различные темы.
Хотя в настоящее время не предъявляются жесткие требования к наличию аутентичности подкастов.
- Индивидуализация. Подкастинг позволяет применять индивидуальный подход в тех случаях, когда группа учащихся неоднородна по уровню языковой подготовки, мотивации и самосознания в овладении иностранными языками.
- Актуальность и новизна. Цель таких подкастов – формирование нового опыта, расширение кругозора, развитие критического мышления. Так как многие подкасты предлагают актуальную информацию из разных сфер.
- Возможность формирования активной жизненной позиции. Некоторые темы подкастов раскрывают наболевшие проблемы, заставляют задуматься о своем вкладе в решение определенных проблем.
- Рефлексивность (учащиеся могут определять, планировать и контролировать свое мышление).
- Интерактивность (гибкий вариант взаимодействия учеников и учителя).
Если использовать готовые подкасты, то возможен следующий алгоритм работы:
- первичное прослушивание подкаста;
- прослушивание подкаста с параллельным чтением скрипта;
- чтение скрипта подкаста (если есть необходимость);
- работа с новым вокабуляром;
- прослушивание подкаста без скрипта, выполнение заданий по подкасту (к некоторым подкастам имеются готовые задания, к некоторым учитель может разработать сам).
Но еще больший развивающий эффект будут иметь подкасты, созданные учащимися. Это могут быть: и чтение вслух, и выражение своих мыслей по теме, назначенной преподавателем, и устный пересказ, и групповые презентации, и устный отчет о книге, и дебаты, и драматические монологи, и радиопостановка, и обучающий рэп.
Самостоятельная запись подкаста дает возможность учащимся показать свой уровень владения языком, помочь им развить навыки письма (так как при разработке сценария подкаста учитываются грамматические правила, лексика, логические связи), умения говорения, смотивировать одноклассников к улучшению языковых способностей, обеспечить живую коммуникацию за счет парной и групповой работы (в условиях доминирования переписок, сокращенных текстовых сообщений), проявить свои творческие способности, отрефлексировать свою деятельность, заложив фундамент для внутренней мотивации.
Обобщенный вариант работы над ученическими подкастами выглядит следующим образом:
- Формулировка идеи. Она может зависеть от темы урока или видов заданий по изучаемой теме.
- Выбор формата – монолог, диалог, коллективный нарратив, коллективное интервью.
- Составление контент-плана – ученики собирают тезисы (индивидуально, коллективно).
- Написание сценария (сотворчество учеников и учителя).
- Запись аудио с использованием специальных программ для монтажа.
- Создание тестовых записей с возможностью перезаписи с улучшенной фонетической и интонационной обработкой.
- Использование визуальной части (при необходимости).
- Распространение подкаста в социальных сетях.
Как правило, начинается с отдельных тем, которые сначала не имеют единой содержательной линии, и создаются в виде проектов, работа над которыми параллельно развивает необходимые навыки. Но, постепенно, можно прийти к общей идее, объединяющей записанные сюжеты.
Таким образом, подкасты являются одним из эффективных инновационных инструментов формирования коммуникативной компетенции у обучающихся, изучающих английский язык, а взаимодействие между участниками образовательной деятельности может быть синхронным и асинхронным, при этом материалы доступны в любое время и могут использоваться как в классе, так и в самообучении. Кроме того, подкасты могут применяться в качестве учебных ресурсов для эффективного развития устной речи обучающихся. Подкасты позволяют экономить время, расширять образовательное пространство процесса обучения, способствуют индивидуализации учебной деятельности и помогают достигать главных целей образования: воспитательной, учебной, развивающей, познавательной.
Библиографический список
- Агафонова Л.И. Дидактико-методические особенности использования подкастов при обучении иностранному языку в вузе / Л.И. Агафонова, Ж.С. Аникина // Письма в Эмиссия.Оффлайн. — 2011.
- Арбузов С.С. Технологии подкастинга как средство активизации учебной деятельности студентов при обучении компьютерным сетям / С.С. Арбузов // Педагогическое образование в России. — 2015. — 7. — С. 30-35.
- Бим И.Л. Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам. // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. /под ред. А.В. Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. — С. 156-163
- Борщева О.В. Принципы отбора подкастов для обучения иностранному языку. – Педагогика и психология образования. – 2019- № 3 – С. 62-70
- Зиньковская А.В. Использование метода подкастов как способ формирования коммуникативной компетенции / А.В. Зиньковская, А.С. Лебедева // Междисциплинарные аспекты лингвистических исследований / Под ред. А.В. Зиньковской, В.В. Катерминой, С.Х. Липириди и др. — Краснодар: Кубанский государственный университет, 2022. — С. 44-50.
- Поленова А.Ю. Реализация принципов конструктивистского подхода при обучении английскому языку для специальных целей в современном университете / А.Ю. Поленова // Вопросы регулирования экономики. — 2017. — Т. 8. — № 3. — С. 120-128.
- Сагитова Р.Р. Мобильные технологии формирования самообразовательной компетенции студентов вуза в обучении иностранным языкам: подкастинг / Р.Р. Сагитова, Р.З. Валеева // Вестник Казанского Государственного Университета Культуры и Искусств. — 2020. — 2. — С. 122-126.
- Сысоев П.В. Подкасты в обучении иностранному языку