РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
общеинтеллектуального направления
«Мои первые проекты»
1-4 классы
(кол-во часов в неделю – 1, в год — 34)
Коловской Татьяны Александровны,
учителя начальных классов
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Поспеловская средняя общеобразовательная школа
им. Героя Советского Союза Сафронова П.С.»
Елабужского муниципального района Республики Татарстан
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе авторской программы обучающего и развивающего курса для младших школьников Р.И.Сизовой и Р.Ф.Селимовой «Учусь создавать проект». При разработке программы использовано учебно-методическое пособие Р.И.Сизова, Р.Ф.Селимова «Учусь создавать проекты», Москва, РОСТ,2013
ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно- исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.
Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в проектно-исследовательской деятельности.
Обучение основам проектно-исследовательской деятельности позволяет решать важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции).
Программа курса направлена на формирование у учащихся умения поставить цель и организовать её достижение, а также креативных качеств – гибкость ума, терпимость к противоречиям, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств.
Актуальность программы курса обусловлена тем, что знания и умения, необходимые для организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов в среднем и старшем звене школы. Программа курса позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
«Основы проектной деятельности» – это образовательный курс, связанный, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника.
Цель курса: развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.
Задачи курса:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
— умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;
— способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать; — формирование социально адекватных способов поведения.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:
— воспитание целеустремленности и настойчивости;
— формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;
— формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;
— формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д. Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
∙ развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения;
∙ системность организации учебно-воспитательного процесса;
∙ раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА «Мои первые проекты»
Для развития интеллектуального и творческого потенциала каждого ребёнка нужно использовать новые образовательные педагогические и информационные технологии, тем самым вовлекая каждого ученика в активный познавательный процесс. К таким технологиям относится проектная технология.
Каждое занятие курса подчинено определенной структуре, в которой имеются следующие рубрики:
1. Рубрика «Минутка знакомства» позволяет начинающим проектантам узнать о сверстнике, который уже создавал свой проект ранее. Эти минутки поучительны и интересны. Чаще всего именно эти «минутки» вдохновляют ребёнка на начало своего исследования.
2. Практические занятия «Играем в учёных» переносят детей в мир опытов и знакомят с первыми шагами в науке. Начиная работать над каким- либо опытом или занятием, дети пытаются внести в него свои размышления, а часто и дополнительные решения.
3. Рубрика «Добрый совет Дельфина» помогает в решении сложившихся проблем у ребёнка на данном этапе и является ненавязчивой подсказкой.
4. Тесты и самоанализ помогут будущему проектанту овладеть элементами рефлексии, которые будут способствовать формированию самоуважения и позитивной самооценки автора проекта.
5. Рубрика «Переменка» помогает развивать внимание и логику, творческое мышление и любознательность, память и способность к восприятию.
Классификация и типология проектов. Возможные результаты детского проектирования.
Типы проектов:
Исследовательский проект по содержанию может быть монопредметным (выполняется на материале конкретного предмета), межпредметным (интегрируется смежная тематика нескольких предметов), надпредметным (например, «Дом, в котором я хочу жить»).
Творческий проект – определенной структуры не имеет. Предполагает максимально авторский подход в решении проблемы. Результат – альманахи, совместная газета, драматическая постановка, спортивная игра, шоу-праздник, арт-мастерские.
Игровой проект – определенной структуры не имеет. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения.
Информационный проект – направлен на сбор информации, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Результат – статья, тезисы, реферат, видеофильм.
Практический проект – четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Этот результат ориентирован на социальные интересы самих участников (справочный материал, задачник, словарь, проект зимнего сада, школьной оранжереи и др.).
Возможные результаты детского проектирования (выходами) могут быть: справочник, газета, журнал, альбом, гербарий, карта, экскурсия, сценарий праздника, игра, макет, модель, сувенир, мультимедийный продукт, учебное пособие и другое.
Защита проектов может проходить на уроке, во внеурочное время.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Мои первые проекты»
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы: -положительное отношение к проектно-исследовательской деятельности; -интерес к новому содержанию и новым способам познания; — ориентация на понимание причин успеха в проектно-исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей; -способность к самооценке на основе критериев успешности проектно-исследовательской деятельности. Обучающийся получит возможность для формирования: -внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости проектно-исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности; — выраженной познавательной мотивации; -устойчивого интереса к новым способам познания; -адекватного понимания причин успешности проектно-исследовательской деятельности; -морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится: -принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия; -планировать свои действия;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
-адекватно воспринимать оценку своей работы;
-различать способ и результат действия;
-вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
-выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
-проявлять познавательную инициативу;
-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале; преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится: -осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет; -использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов; -высказываться в устной и письменной формах; -ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач; -владеть основами смыслового чтения текста; -анализировать объекты, выделять главное; -осуществлять синтез (целое из частей); -проводить сравнение, классификацию по разным критериям; -устанавливать причинно-следственные связи; -строить рассуждения об объекте; -обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку); -подводить под понятие; -устанавливать аналогии; -оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.; -видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п. Обучающийся получит возможность научиться: -осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской и проектной задачами с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; -фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ; -осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; -строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.; -использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится: -допускать существование различных точек зрения; -учитывать разные мнения, стремиться к координации; -формулировать собственное мнение и позицию; -договариваться, приходить к общему решению; -соблюдать корректность в высказываниях; -задавать вопросы по существу; -использовать речь для регуляции своего действия; -контролировать действия партнера; -владеть монологической и диалогической формами речи. Обучающийся получит возможность научиться: — учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию; -аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности; -с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; -допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии; -осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; -адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
— видеть проблемы;
-ставить вопросы;
— выдвигать гипотезы;
-давать определение понятиям;
— классифицировать;
— наблюдать;
— проводить эксперименты;
— делать умозаключения и выводы;
— структурировать материал;
— готовить тексты собственных докладов;
— объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:
— Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
— Целеполагать (ставить и удерживать цели);
— Планировать (составлять план своей деятельности);
-Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
— Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
— Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
| Программа предусматривает достижение3 уровней результатов: Первый уровень результатов (1 класс) | Второй уровень результатов (2-3 класс) | Третий уровень результатов (4 класс) |
|---|---|---|
| предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи. | предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации. | предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению. Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты и пр. |
Ожидаемые результаты освоения программы 1 класса.
Обучающийся будет знать:
• основы проведения исследовательской работы;
• что такое мини – проект и творческий проект;
• методы исследования: наблюдение, опыт;
• способы поиска необходимой для исследования информации;
• правила сотрудничества в процессе исследования;
• основные логические операции, их отличительные особенности;
• правила успешной презентации работы.
Обучающийся будет уметь:
• определять круг вопросов и проблем при выполнении исследовательской работы;
• подбирать материал, необходимый для исследования;
• оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других;
• сотрудничать в процессе проектной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать помощь других участников процесса, адекватно выбирать и оценивать свою роль в коллективной работе.
Способы проверки результатов освоения программы.
В качестве подведения итогов, результатов освоения данной программы, могут быть организованы следующие мероприятия:
• выставки творческих работ учащихся;
• мини – конференции по защите исследовательских проектов;
Ожидаемые результаты освоения программы 2-3 класса.
Обучающийся будет знать:
• основные особенности проведения исследовательской работы;
• что такое информационный проект и практико– ориентированный проект;
• методы исследования: эксперимент, интервьюирование;
• правила выбора темы и объекта исследования, виды оформления проектов;
• правила осуществления самоконтроля;
• правила успешной презентации работы.
Обучающийся будет уметь:
• выбирать пути решения задачи исследования ;
• классифицировать предметы, явления и события;
• самостоятельно предлагать собственные идеи исследования; • правильно определять круг вопросов и проблем при выполнении исследовательской работы, составлять план действий совместного исследования;
• собирать и перерабатывать материал, необходимый для исследования;
• осуществлять сотрудничество со взрослыми;
• презентовать свою работу, участвовать в обсуждении — коллективной оценочной деятельности;
Способы проверки результатов освоения программы.
В качестве подведения итогов, результатов освоения данной программы, могут быть организованы следующие мероприятия: • выставки творческих работ учащихся;
• мини – конференции по защите исследовательских проектов;
Ожидаемые результаты освоения программы 4 класса.
Обучающийся будет знать:
• основные особенности проведения исследовательской работы;
• метод исследования: анкетирование, моделирование;
• основы работы с компьютером;
• что такое социальный проект, каково его значение для жизни окружающих;
• способы и методы, стимулирующие: саморазвитие психических процессов, обеспечивающие ощущение успешности в работе; Обучающийся будет уметь:
• самостоятельно предлагать собственные идеи исследования;
• правильно определять круг вопросов и проблем при выполнении исследовательской работы, составлять план действий совместного исследования;
• собирать и перерабатывать материал, необходимый для исследования;
• пользоваться различными измерительными приборами: калькулятором, секундомером, рулеткой; • осуществлять сотрудничество со взрослыми и одноклассниками;
• презентовать свою работу, участвовать в обсуждении — коллективной оценочной деятельности;
Способы проверки результатов освоения программы.
В качестве подведения итогов, результатов освоения данной программы, могут быть организованы следующие мероприятия: • выставки творческих работ учащихся;
• мини – конференции по защите исследовательских проектов.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО КУРСА «Мои первые проекты»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану на изучение курса «Мои первые проекты» во 1 классе выделяется 33 ч в год, 1 ч в неделю, 33 учебные недели; во 2-4 классах выделяется 34ч в год,1ч в неделю,34 учебные недели.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Личностные.
— личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
— действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
— действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Метапредметные.
а) Регулятивные:
— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
— планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
— прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
— коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
— оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
б) Познавательные:
— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
— поиск и выделение необходимой информации;
— применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
— знаково-символические: моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
— умение структурировать знания;
— умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
— извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации;
— свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
в) Коммуникативные:
— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
— постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
— разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
— управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
— владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Содержание курса внеурочной деятельности «Мои первые проекты» Программа рассчитана на учащихся 1-4 классов, занимающихся исследовательской и экспериментальной работой.
Программа состоит из трѐх разделов:
1. Самые первые проекты (формирование понятия проектная деятельность и навыков сотрудничества.(формирование навыков сотрудничества. Что такое команда? Как работать в команде?
2. Основы проектной деятельности. (От проблемы к цели. Работа со справочной литературой. Способы обработки информации. Основы риторики. Публичное выступление. Вопросы, направляющие проект: основополагающий, проблемный, учебный. Работа над проектами.)
3. Работа над проектом. (Работа над полноценными групповыми и индивидуальными проектами.)
1 класс 33 часа
Что такое проект: Исследование, исследователь, исследовательская задача (проблема). Знакомство с понятиями. Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом “исследование”. Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир.
Как выбрать тему проекта. Ответы на вопросы — что мне интересно больше всего? чем я хочу заниматься больше всего? чем я чаще всего занимаюсь в свободное время? Хобби. Выбор интересной идеи. Темы исследования — фантастические, экспериментальные, теоретические. Выбор темы исследовательской работы. Обоснование выбранной темы.
Цель и задачи проекта. Ответ на вопрос — зачем я провожу исследование. Цель указывает общее направление. Ответ на вопрос — зачем я провожу исследование. Цель указывает общее направление движения, задачи описывают основные шаги. Формулирование целей и задач исследования.
Гипотеза проекта. Предположение, рассуждение, догадка, суждение, гипотезы-предположения. Слова – помощники – предположим, допустим, возможно, что, если… Проблема, выдвижение гипотез. Обсуждение итогов прошедших занятий, формирование портфолио ученика.
Организация исследования. Формы и методы организации исследовательской деятельности. Вклад каждого участника группы в работу. Составление рабочего плана исследования.
Поиск информации: книги, журналы, Интернет, кино- и телефильмы по теме исследования, беседы со взрослыми, друзьями. Отбор и анализ литературы по выбранной теме. Работа с литературой, Интернет. Источники получения информации: картосхемы, справочники, словари, энциклопедии и другие; правила работы с ними. Особенности чтения научно- популярной и методической литературы.
Наблюдение – доступный способ добычи информации. Наблюдение. Приспособления для наблюдений: лупы, бинокли, подзорные трубы, телескопы, микроскопы, перископы, приборы ночного видения.
Эксперимент. Эксперимент, проба, опыт. Главный метод познания. Действия с предметом исследования. План эксперимента. Результат эксперимента. Обсуждение итогов прошедших занятий, формирование портфолио ученика.
Индивидуальное исследование. Работа индивидуальная и коллективная. Индивидуальные консультации учителя.
Работа в паре . Выбор темы. Распределение работы в паре.
Работа в группе Коллективная работа. Вклад каждого участника группы в работу. Распределение работы в группе. Выбор лидера группы.
Презентация . Продукт проектной деятельности. Наглядный материал. Построение и размещение диаграмм, графиков, таблиц, схем и т.д. Отбор и размещение рисунков, фотографий. Приѐмы презентации результатов исследовательской деятельности.
Подготовка к защите проекта. Особенности записи исследования. Понятия. Классификация. Парадоксы. Ранжирование. Сравнения и метафоры. Выводы и умозаключения. Текст доклада. Тезисы. Схемы, чертежи, рисунки, макеты. Защита работ. Урок-конференция. Коллективный и личностный анализ результатов. Формирование портфолио. 2 класс 34 часа Изменение круга интересов. Выбор темы проекта. Знакомство с понятиями формулировка и актуальность. Выбор помощников в работе над проектом. Постановка цели и решение задач проекта. Обработка и отбор значимой информации. Создание продукта проекта. Программа MPP-Microsoft Power Point. Совмещение текста выступления с показом презентации. Изготовление визитки. Правильное составление титульного листа визитки. Самоанализ – рефлексия после твоего выступления перед незнакомой аудиторией. 3 класс 34 часа Выбор темы исследования. Предположение. Гипотеза. Решение задачи. Требования к составлению анкет для проекта. Анкетирование. Постер. Требования к созданию постера. Условия размещения материала на постере. Изучение и освоение возможностей программы МРР. Вставка фотографий, рисунков, фигур, диаграмм. Подготовка проектной документации к выступлению на конкурсе. Обработка информации. Интервью. Визитка. Тесты. Тестирование. Самоанализ. Рефлексия. 4 класс 34 часа Виды проектов. Исследовательский творческий проект.
Творческий проект. Ролевой игровой проект. Исследовательский проект с выдвижением гипотезы и последующей еѐ проверкой. Информационно – исследовательский проект. Информационно – ориентированный проект. Практико – ориентированный проект. Моно-предметный проект. Вид презентации проекта в рамках научной конференции. Работа с памяткой по составлению списка использованной литературы при работе над проектом. Критерии итогового оценивания проектной деятельности. Программа МРР. Формирование умения работать с таблицей. Использование ресурсов интернета при подготовке презентации. Программа Word. Формирование навыков работы с текстом и по настройке полей и абзацев. Тестирование. Самоанализ. Рефлексия. Этапы проектно-исследовательской деятельности:
Самостоятельная работа над проектом Основное содержание работы — проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Этот этап выступает в качестве основного. Занятия в рамках этого этапа выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе проектно-исследовательской деятельности постепенно возрастает. Каждое занятие подчинено определенной структуре, в которой имеются следующие рубрики:
1. Рубрика «Минутка знакомства» позволяет начинающим проектантам узнать о сверстнике, который уже создавал свой проект ранее. Эти минутки поучительны и интересны. Чаще всего именно эти «минутки» вдохновляют ребёнка на начало своего исследования.
2. Практические занятия «Играем в учёных» переносят детей в мир опытов и знакомят с первыми шагами в науке. Начиная работать над каким-либо опытом или занятием, дети пытаются внести в него свои размышления, а часто и дополнительные решения.
3. Рубрика «Добрый совет Дельфина» помогает в решении сложившихся проблем у ребёнка на данном этапе и является ненавязчивой подсказкой.
4. Тесты и самоанализ помогут будущему проектанту овладеть элементами рефлексии, которые будут способствовать формированию самоуважения и позитивной самооценки автора проекта.
5. Рубрика «Переменка» помогает развивать внимание и логику, творческое мышление и любознательность, память и способность к восприятию.
Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу «концентрических кругов». При сохранении общей направленности заданий они усложняются от класса к классу. Виды деятельности, применяемые в реализации программы: • Выбор темы проекта • Поиск информации • Выявление проблемы • Нахождение путей решения проблемы • Выдвижение гипотезы • Исследовательская работа, опыты, эксперименты • Создание продукта проекта (постер, макет, презентация) • Представление проекта публике
• Инсценирование, ролевая игра.
Формы работы:
1. Работа в парах.
2. Групповые формы работы.
3. Индивидуальная работа.
4. Самооценка и самоконтроль.
5.Взаимооценка и взаимоконтроль.
10
Раздел III. Тематическое (поурочное) планирование
1 класс (33 часа, 1 час в неделю)
| № | Тема | Проведено П/Ф | Основные виды учебной деятельности учащихся | |
|---|---|---|---|---|
| 1 | Кто я? Моя семья | Учиться решать творческие задачи, создавать сообщенияо себе, своей семье, своих | ||
| 2 | Чем я люблю заниматься. Хобби | влечениях; ставить вопросы к выступающим;давать определение понятиям «хобби, | ||
| 3 | О чем я больше всего хочу | «тема», «проект»;классифицировать предметы, разгадывать загадки, учиться говорить и | ||
| рассказать. Выбор темы проекта | слушать, определять источники информации, оценивать свою работу на уроке | |||
| 4 | Как собирать материал? Твои | |||
| помощники | ||||
| 5 | Проблема. | Учиться видеть проблему;ставить вопросы;выдвигать гипотезы;давать определение | ||
| 6 | Проблема. Решение проблемы | понятиям «проблема», «гипотеза», предположение». | ||
| 7 | Гипотеза. Предположение | |||
| 8 | Гипотеза. Играем в | |||
| предположения | ||||
| 9 | Цель проекта | Учиться давать определение понятиям «цель», «задачи», «основная мысль»; определять | ||
| 10 | Задача проекта | цель, задачи, источники информации для своего проекта, выбирать необходимый | ||
| 11 | Выбор нужной информации | материал, задавать вопросы людям разных профессий, которые могут оказать помощь | ||
| 12 | Выбор нужной информации | в создании проекта | ||
| 13 | Интересные люди – твои | |||
| помощники | ||||
| 14 | Продукт проекта | Учиться давать определение понятиям «продукт проекта», «макет»; «визитка»; | ||
| 15 | Виды продукта. Макет | определять цель, задачи, источники информации, структурировать материал, | ||
| 16 | Визитка | составлять план подготовки к созданию проекта; готовить визитку, титульный лист, | ||
| 17- | Как правильно составить визитку к | текст сообщения и выводов, список литературы. | ||
| 18 | проекту | |||
| 19 | Мини-сообщение. | |||
| 20 | Выступление перед знакомой | Учиться проектировать процесс (изделие).планировать деятельность, время, | ||
| аудиторией | ресурсыдоказывать и защищать свои идеи,уверенно держать себя во время | |||
| 21 | Выступление перед знакомой | выступления. | ||
| аудиторией | ||||
| 22 | Играем в ученых. Окрашивание | Учиться планировать деятельность, проводить эксперимент;вести наблюдение | ||
| цветка в разные цвета. Это | объектов,фиксировать изменения, делать выводы. | |||
| интересно | ||||
| 11 |
| 23 | Подготовка ответов на | Презентация своего проекта, учиться держать монологическую речь, уверенно держать | |
|---|---|---|---|
| предполагаемые вопросы «из зала» | себя во время выступления, показывать артистические умения, использовать | ||
| по теме проекта | различные средства наглядности при выступлении, прогнозировать возможные | ||
| 24 | Пробные выступления перед | вопросы слушателей, отвечать на незапланированные вопросы. | |
| незнакомой аудиторией | |||
| 25 | Пробные выступления перед | ||
| незнакомой аудиторией | |||
| 26 | Играем в ученых. «Мобильные | Учиться планировать деятельность, время, ресурсы, проводить эксперимент; вести | |
| телефоны». Это интересно | наблюдение объектов окружающего мира; фиксировать изменения, описывать объект | ||
| 27 | Играем в ученых. Получение | наблюдения, делать выводы. Учиться сотрудничать: договариваться, распределять | |
| электричества с помощью волос. | работу, оценивать свой вклад и общий результат. | ||
| Это интересно | |||
| 28 | Играем в ученых. Поилка для | ||
| цветов. Это интересно | |||
| 29 | Тест «Чему я научился?» | Самоанализ и самоконтроль собственной деятельности, анализ соответствия | |
| 30 | Памятка для учащегося- | результатов требованиям конкретной задачи. | |
| проектанта | |||
| 31 | Памятка для учащегося- | ||
| проектанта | |||
| 32 | Твои впечатления от работы над | ||
| проектами | |||
| 33 | Ярмарка достижений |
12
2 класс (34 часа, 1 час в неделю)
| № | Тема | Проведено | Основные виды учебной деятельности учащихся | |||
|---|---|---|---|---|---|---|
| П/Ф | ||||||
| 1 | Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения | Учиться решать творческие задачи, создавать сообщения о своих влечениях; | ||||
| 2 | Выбор темы твоего проекта. Ты — проектант | ставить вопросы к выступающим; давать определение понятиям «хобби, | ||||
| «тема», «проект»; учиться говорить и слушать, задавать корректные вопросы, | ||||||
| оценивать свою деятельность на уроке | ||||||
| 3 | Знакомство с понятием «формулировка». Работа со | Учиться находить информацию в словарях и справочниках; понимать | ||||
| словарями | прочитанный текст, выделять в нѐм существенное по отношению к | |||||
| предстоящей задаче: давать определение понятия «формулировка», «словарь» | ||||||
| 4 | Выбор помощников в работе над проектом | Учиться планировать и реализовывать совместную деятельность как в | ||||
| позиции лидера, так и в позиции рядового участника умение разрешать | ||||||
| конфликты на основе договорѐнности. | ||||||
| 5 | Этапы работы над проектом | Учиться выбирать тему проекта, исходя из его практической значимости, | ||||
| 6 | Актуальность темы проекта. Твое знакомство с | видеть | проблему,ставить | вопросы,выдвигать | ||
| понятием «актуальность» | гипотезы,предположения;определять цель, задачи, источники информации | |||||
| 7 | Проблема. Решение проблемы | для своего проекта, выбирать необходимый материал, проектировать | ||||
| 8 | Выработка гипотезы-предположения | процесс (изделие), планировать деятельность, время, ресурсы: инициировать | ||||
| учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать | ||||||
| 9 | Цель проекта | |||||
| вопросы; учиться принимать решения и прогнозировать их последствия | ||||||
| 10 | Задачи проекта | |||||
| 11 | Сбор информации для проекта | |||||
| 12 | Знакомство с интересными людьми. Интервью | |||||
| 13 | Обработка информации. Отбор значимой | |||||
| информации | ||||||
| 14 | Создание продукта проекта. Твое знакомство с | Давать определение понятиям «поделка», «макет»; «визитка»; составлять план | ||||
| понятиями «макет», «поделка» | подготовки к созданию проекта; планировать деятельность, время, ресурсы. | |||||
| 15 | Играем в ученых. Это интересно | Учитьсяпроводить эксперимент; фиксировать изменения, описывать объект | ||||
| наблюдения, делать умозаключения и выводы. | ||||||
| 16 | Тест «Чему ты научился?» | Самоанализ и самоконтроль собственной деятельности, анализ соответствия | ||||
| результатов требованиям конкретной задачи. | ||||||
| 17 | Отбор информации для семиминутного | Учиться готовить презентациюсвоего проекта, отбирать важную | ||||
| выступления. (Мини-сообщение) | информацию для 7-минутного сообщения, использовать различные средства | |||||
| 18 | Творческая работа. Презентация. Твое знакомство с | наглядности, готовить текст своего доклада. | ||||
| понятием «презентация» | ||||||
| 19 | Значимость компьютера в создании проектов. | Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, | ||||
| Презентация | хранения | информации, использования компьютера; | поиск (проверка) | |||
| 13 |
| 20 | Знаком ли ты с компьютером? Программа МРР | необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки. | |
|---|---|---|---|
| 21 | Программа МРР | ||
| 22-23 | Совмещение текста выступления с показом | ||
| презентации | |||
| 24 | Подготовка ответов на предполагаемые вопросы | Учиться прогнозировать возможные вопросы слушателей, готовить ответы, | |
| «зала» по теме проекта | объяснять, доказывать и защищать свои идеи. | ||
| 25 | Тест «Советы проектанту» | Самоанализ и самоконтроль собственной деятельности, готовить визитку, | |
| 26 | Изготовление визитки. Правильное составление | титульный лист, составлять список литературы, используемой для создания | |
| титульного листа визитки | проекта. | ||
| 27 | Самоанализ. Работа над понятием «самоанализ» | ||
| 28 | Играем в ученых. Это интересно | Учиться планировать деятельность, проводить эксперимент; вести | |
| наблюдение объектов окружающего мира; фиксировать изменения, | |||
| описывать объект наблюдения, делать выводы. | |||
| 29 | Различные конкурсы проектно-исследовательской | Обсуждать каждый пункт требований жюри к выступлению на конкурсах | |
| деятельности | проектов. Познакомиться с новыми советами мудрого Дельфина. | ||
| 30 | Памятка жюри конкурсов | Презентация своего проекта, демонстрация продукта; учиться уверенно | |
| 31 | Пробное выступление перед незнакомой | держать себя во время выступления, показывать артистические умения, | |
| аудиторией | использовать различные средства наглядности при выступлении,отвечать на | ||
| незапланированные вопросы, доказывать и защищать свои идеи. | |||
| 32 | Самоанализ – рефлексия после твоего выступления | Самоанализ и самоконтроль собственной деятельности, анализ соответствия | |
| перед незнакомой аудиторией | результатов требованиям конкретной задачи | ||
| 33 | Играем в ученых. Это интересно | Учитьсяпроводить эксперимент,фиксироватьрезультаты, делать выводы и | |
| умозаключения. | |||
| 34 | Благодарственные рисунки-отклики помощникам | Учиться высказывать благодарность детям и взрослым за помощь в создании | |
| твоего проекта | проекта |
14
3 класс (34 часа, 1 час в неделю)
| № п/п | Тема | Проведено П/Ф | Основные виды учебной деятельности учащихся | |
|---|---|---|---|---|
| 1 | Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения. Этапы работы над | Выбор темы проекта, исходя из его практической | ||
| проектом | значимости, определение проблемы, постановка | |||
| 2 | Выбор темы твоего проекта. Подбор материала для проекта. | вопросов, выдвижение гипотезы; определение цели и | ||
| Проблема. Решение проблемы | задач проекта, выбор источников информации, отбор | |||
| 3 | Выбор темы твоего исследования. Предположение. Гипотеза. | материала, планирование деятельности, времени, | ||
| Решение задачи. | ресурсов. | |||
| 4 | Цель проекта. Задачи. Выбор помощников для работы над проектом. | |||
| Сбор информации | ||||
| 5, 6 | Требования к паспорту проекта. Составление паспорта проекта | Запоминание толкования новых понятий; | ||
| 7, 8 | Требования к составлению анкет для проекта. Анкетирование | ознакомление (чтение) с этапами работы над учебным | ||
| 9 | Памятки. Составление памяток по теме проекта | проектом, разбор каждого этапа под руководством | ||
| 10 | Постер. Требования к созданию постера. Условия размещения | учителя;участие в коллективной работе по | ||
| материала на постере | составлению памятки и постера. Создание памятки и | |||
| постера своего проекта, используя подсказки рабочей | ||||
| 11, 12 | Практическая работа. Создание мини-постера | |||
| тетради | ||||
| 13, 14, | Изучение и освоение возможностей программы МРР. Выставка | Практическая работа на компьютере: поиск картинок, | ||
| 15 | фотографий, рисунков, фигур, диаграмм | работа с фотографиями, составление презентации по | ||
| 16, 17 | Программа МРР. Анимации. Настройка анимации | заданному тексту с учѐтом всех требований, | ||
| 18, 19 | Программа МРР. Дизайн | дизайнерская работа по созданию слайдов. | ||
| 20, 21 | Фотографии на слайдах. Работа с фотографиями | |||
| 22, 23 | Требования к компьютерной презентации. | |||
| 24, 25 | Закрепление полученных умений, навыков в работе с программой | |||
| МРР | ||||
| 26, 27, | Практическое занятие. Составление первой презентации по | |||
| 28 | заданному тексту | |||
| 29, 30 | Подготовка проектной документации к выступлению на конкурсе. | Подготовка проектной документации: составление | ||
| Обработка информации. Интервью. Визитка | титульного листа, визитки, списка литературы; | |||
| оформление интервью, используя подсказки рабочей | ||||
| тетради | ||||
| 31 | Тесты. Тестирование. Самоанализ. Рефлексия | Составление примерного текста самоанализа, | ||
| заполнение карты. | ||||
| 32 | Твои впечатления работы над проектом | Рассказы о своих впечатлениях от выступления. | ||
| Оценка успешности своего выступления | ||||
| 15 |
| 33 | Пожелания будущим проектантам | Участие в диалоге: высказывание своих суждений, | |
|---|---|---|---|
| анализ высказываний собеседников. | |||
| 34 | Страница благодарности тем, кто поддерживал тебя в этом году. | Высказывание слов благодарности членам команды, | |
| своим помощникам, рисование открытки |
16
4 класс (34 часа, 1 час в неделю)
| № п/п | Тема | Проведено | Основные виды учебной деятельности учащихся | |
|---|---|---|---|---|
| П/Ф | ||||
| 1, 2 | Наблюдение и экспериментирование | Проведение экспериментов,наблюдение объектов окружающего | ||
| 3, 4 | Методы исследования | мира; обнаружение изменений, происходящих с объектом (по | ||
| 5, 6 | Наблюдение и наблюдательность | результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); | ||
| 7 | Совершенствование техники экспериментирования | соотнесение результатов с целью наблюдения, высказывание | ||
| выводов и умозаключений. | ||||
| 8 | Интуиция и создание гипотез | Оригинальное решение творческой задачи на уровне комбинаций, | ||
| 9, 10 | Правильное мышление и логика | импровизаций: самостоятельное составление плана действий | ||
| 11, 12 | Искусство делать сообщения | (замысел),выдвижение гипотезы; определение изучаемых | ||
| 13 | Искусство задавать вопросы и отвечать на них | понятий;структурирование материала; подготовка текстов | ||
| собственных докладов; прогнозирование вопросов слушателей, | ||||
| 14 | Семинар «Как готовиться к защите» | |||
| объяснение, доказательство и защита своих идей. | ||||
| 15 | Определение проблемы и выбор темы собственного | Определение проблемы; постановка вопросов; проектирование | ||
| исследования | процесса (изделие); планирование деятельности, времени, ресурсов; | |||
| 16, 17, 18 | Индивидуальная работа по планированию и | самостоятельное принятие решения и прогнозирование их | ||
| проведению самостоятельных исследований | последствий,проведение экспериментов, наблюдений; соотнесение | |||
| результатов с целью наблюдения, запись выводов и умозаключений. | ||||
| 19, 20 | Коллективная игра-расследование | Учиться вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, находить | ||
| компромисс. | ||||
| 21 -27 | Индивидуальная консультационная работа по | Самостоятельное решение творческой задачи; подготовка текста | ||
| проведению самостоятельных исследований | доклада. Учиться инициировать учебное взаимодействие со | |||
| 28 | Семинар | взрослыми –вступать в диалог, задавать вопросы. объяснять, | ||
| доказывать и защищать свои идеи. | ||||
| 29, 30 | Участие в защитах исследовательских работ и | Подготовка проектной документации: составление титульного листа, | ||
| творческих проектов учащихся | визитки, списка литературы; оформление интервью, используя | |||
| 31, 32 | Подготовка собственных работ к защите | подсказки рабочей тетради ориентация на понимание причин успеха | ||
| 33, 34 | Собственная защита исследовательских работ и | во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и | ||
| творческих проектов | самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов | |||
| требованиям конкретной задачи; |
17
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
| Наименование объектов исредств материально-технического обеспечения | Примечания |
|---|---|
| Печатные пособия | |
| Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2010/ 2010 / RUS / PC Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Методическое пособие для 2 класса. – М.: Издательство РОСТ, 2013. – 119 с. /Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаём. | |
| Компьютерные и информационно-коммуникативные средства обучения | |
| 1. Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html (09.03.11) 2. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11) 3. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696 (09.03.11) 4. «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова [Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ (09.03.11) | Мультимедийные обучающие программы носят проблемно-тематический характер и обеспечивают дополнительные условия для изучения отдельных тем и разделов информатики. |
| Технические средства | |
| Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. КомпьютерМультимедийный проектор.Видеофильмы, соответствующие тематике программы по развитию речи.Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по развитию речи. | |
| Программные средства | |
| Операционная система – Windows 7;Интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, программу разработки презентаций и электронные таблицы;Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем или др.);Программы – тренажеры; |