ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СОВРЕМЕННЫМИ РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ДЕТСКОМ САДУ — ПУТЬ К УСПЕШНОМУ ВОСПИТАНИЮ И РАЗВИТИЮ.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СОВРЕМЕННЫМИ РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С ОВЗ 

В ДЕТСКОМ САДУ — ПУТЬ К УСПЕШНОМУ ВОСПИТАНИЮ И РАЗВИТИЮ.

Сливцова Татьяна Михайловна

Учитель-логопед МБ ДОУ МО Заречный 

«детский сад комбинированного вида «Детство»

 

Воспитание ребенка с особыми образовательными потребностями (ОВЗ) – это сложный и многогранный процесс, требующий от родителей не только любви и заботы, но и глубоких знаний, терпения и постоянной работы над собой. В современном мире, с его стремительно меняющимися технологиями и подходами к образованию, роль детского сада как партнера семьи становится особенно важной. Эффективное взаимодействие с родителями детей с ОВЗ – залог успешной социализации, адаптации и всестороннего развития ребенка.

Для выстраивания результативных отношений с целью поддержки и расширения возможностей семьи в воспитании детей с ОВЗ, в первую очередь, важно понимать её особенности. Скажем сразу, составить единый образ будет не возможно, ведь каждый родитель – индивидуальность! Тем не менее, существует  ряд маркеров, которые присущи поколению сегодняшних родителей:

• Информированы — имеют доступ к огромному количеству информации в интернете, включая статьи, форумы, вебинары, посвященные воспитанию детей с ОВЗ;
• Активны — стремятся участвовать в жизни ребенка, задают вопросы, предлагают свои идеи;
• Заняты — живут в условиях высокой нагрузки, испытывают дефицит времени;
• Требовательны — ожидают от детского сада профессионального подхода и индивидуального внимания к их ребенку;
• Эмоционально уязвимы — зачастую испытывают стресс, тревогу и чувство вины, связанные с особенностями развития ребенка. 

На практике это приводит не к самым позитивным последствиям, и в реалии педагоги взаимодействуют с родителями в состоянии невроза (много информации – нет понимания ее реализации), страдающими от собственной не идеальности и перфекционизма. Часто это агрессивные родители (считают себя виноватыми, потому что  они уже прочитали, что не правы, виноваты и были осуждены специалистами разных мастей, а за агрессией пытаются сохранить позитивный образ себя). Срабатывают защитные механизмы: отрицание, минимизация, перенос… Им все труднее услышать посыл специалиста, ведь во всем слышится упрёк. Кроме этого, они эмоционально выгоревшие, не умеют выбирать (много методик, приемов и методов, а что нужно конкретно их ребенку?). Вследствие всего начинает страдать коммуникация, т.е. услышать нас педагогов им очень трудно. 

Именно поэтому работу с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ, стоит начинать с понимания и принятия каждой семьи. Только так состояться диалог, и в нём легче найти стратегию поддержки семьи, которая к нам пришла. 

Эффективным методом выстраивания такого диалога является «Активное слушание». Активное слушание это метод общения, дающий возможность полностью воспринимать вербальную информацию и контекст высказывания. МАС можно выразить фразой: «Слушай, что говорят люди, но понимай, что они чувствуют». Беседа, выстроенная в соответствии с этим методом, помогает снизить отрицательные переживания, способствует установлению доверительных отношений с собеседником, подводит к осознанию им (в нашем случае это родитель) своих потребностей и к решению проблемы (самостоятельно, или совместно с педагогом). 

Использование  данного метода позволяет успешно реализовать основные направления взаимодействия с родителями, воспитывающих детей с ОВЗ. Во первых, это установление доверительных отношений. Во вторых — предоставление информации и консультационная поддержка. В третьих — вовлечение родителей в образовательный процесс: И четвертое  — реализация знаний родителей на практике:

В педагогике существуют разнообразные формы взаимодействия с родителями. В статье представлены формы взаимодействия, и даны рекомендации их реализации, которые наиболее подходящие для работы с родителями, имеющими детей ОВЗ.  При составлении классификации  опирались на результаты исследований и практический опыт.

Традиционные формы:

• Родительские собрания. Делайте их информативными, интерактивными и практическими. Предоставляйте информацию, которая будет полезна родителям в повседневной жизни. 
• Индивидуальные консультации: Предлагайте родителям индивидуальные консультации по вопросам развития и воспитания ребенка.
• Открытые занятия: Приглашайте родителей на открытые занятия, чтобы они могли увидеть, чем занимаются их дети в детском саду.
• Дни открытых дверей: Организуйте дни открытых дверей, чтобы родители могли познакомиться с детским садом и его сотрудниками.
• Информационные стенды: Регулярно обновляйте информацию на стендах, чтобы родители были в курсе новостей и событий в детском саду.

Современные формы:

• Электронная почта и мессенджеры (WhatsApp, Viber и т.д.): Используйте электронную почту и мессенджеры для оперативной связи с родителями.
• Группы в социальных сетях: Создайте группу в социальной сети, чтобы делиться информацией, фотографиями и видео с занятий.
• Веб-сайт детского сада: Размещайте информацию о детском саде на веб-сайте.
• Онлайн-консультации: Предлагайте родителям онлайн-консультации по вопросам воспитания ребенка.
• Электронные анкеты и опросы: Используйте электронные анкеты и опросы для сбора информации о потребностях и пожеланиях родителей.
• Видеоролики и презентации: Создавайте видеоролики и презентации о развитии ребенка, воспитательных методиках и жизни детского сада.
• Совместные онлайн-мероприятия: Проводите онлайн мастер-классы, вебинары и другие совместные мероприятия для родителей и детей.

Представленные выше формы работы с семьями дошкольников, имеющими ОВЗ, дают возможность снять ощущение уникальности собственных трудностей, позволяют получить обратную связь, взглянуть родителям на себя и на своего ребенка с иной точки зрения, получить поддержку.

Наиболее успешная практика нашей  педагогической деятельности  — это практика подготовки  и проведения родительских собраний. Опыт работы показал, что наиболее продуктивными являются собрания, проводимые в форме тренинга. Тренинг – активная форма образовательной, психотерапевтической и просветительской деятельности, один из форматов активного обучения. Высокая интенсивность проведения встреч и использование разнообразных способов достижения заявленного результата прямо в ходе тренинга является основной его особенностью. Так нами было проведено собрание на тему «Влияние стилей воспитания на развитие речи детей». За полтора часа встречи родители актуализировали знания о стилях воспитания в семье, через проигрывание психодрам «прожили» чувства детей и родителей, проанализировали, как и какой стиль влияет на развитие ребенка в целом, и в особенности на его речевое развитие. Родители сами выбрали оптимальный стиль общения, освоили практические приемы взаимодействия со своим ребенком, учитывая его индивидуальные особенности. С целью ознакомления родителей с нормативными документами, целями и задачами ДОУ провели собрание в форме  игры «Социальное метро». «Социальное метро» — это технология, позволяющая донести необходимую информацию в игровом процессе,  интерактивная форма актуализации знаний, возможность создания в коллективе атмосферы творческого поиска ответов на поставленные вопросы. Кроме того «Социальное метро» — это совместные действия по поиску правильных ответов, выполнение командных заданий, а также коллективное движение к цели. Игровые модули включали в себя актуальные для изучения темы: правовые вопросы чередовались с бытовыми и социальными, присутствовали задания с долей юмора, позволяющие оживить игровую атмосферу. В данное мероприятие были включены фото и видеорепортажи с участием детей. Следует отметить, что при проведении такой формы необходима серьезная подготовительная работа. 

Результаты эффективного взаимодействия видим в следующих качественных показателях:

• Повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей с ОВЗ.
• Улучшение эмоционального климата в семье.
• Повышение уверенности родителей в своих силах.
• Активное участие родителей в образовательном процессе.
• Улучшение динамики развития ребенка.
• Создание единого образовательного пространства «детский сад — семья».

Таким образом, взаимодействие с современными родителями детей с ОВЗ – это сложный, но очень важный процесс, требующий от педагогов профессионализма, гибкости, эмпатии и готовности к постоянному обучению. Только в тесном сотрудничестве с семьей мы можем помочь ребенку с ОВЗ раскрыть свой потенциал, успешно социализироваться и адаптироваться к жизни в обществе. 

Список литературы:

1. Березина В.А, Виноградова Л.И. Волжина О.И. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча. С.-Пб.: Каро, 2005. 28с.
2. Вечканова И. Г. Потребности родителей во взаимодействии с педагогами при создании реабилитационной среды в образовательной организации для дошкольников с ОВЗ / И. Г. Вечканова // Научное мнение (Психолого-педагогические и юридические науки). — 2016. — № 6. — С. 120—124.
3. Давыдова О.И, Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ/ Этнопедагогический подход. М.: Творческий Центр, — 2005. – 203 с.
4. Доронова Т.Н., Соловьева, Е.В., Жичкина А.Е. «Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: методическое руководство для работников ДОУ». М.: Линка – Пресс, 2001. —  57с..
5. Классификация тренингов Михайлова Н. Ф. Концепция семейного стресса и копинг-парадигма в изучении семей «особых» детей (обзор литературы) / Н. Ф. Михайлова // Вестник Южно-Уральского университета (Психология). — 2014. — № 3. — Т. 7. — С. 32—46.
6. Петрова Е. А. Система работы с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья : учебно-методическое пособие / Е. А. Петрова. — Санкт Петербург : СПб АППО, 2012. — 106 с.
7. Степанов Ю.В. Классификация тренингов Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития: пособие для педагогов-психологов / Е.А. Савина. – М.:. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2008. – 223 с.