Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально - гуманитарной направленности Программа учителя – дефектолога для детей с ОВЗ раннего возраста группы кратковременного пребывания «Лекотека»

Муниципальное учреждение

«Социально-реабилитационный центр для детей и подростков

с ограниченными возможностями»

города Магнитогорска

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

социально — гуманитарной направленности

Программа учителя – дефектолога для детей с ОВЗ раннего возраста группы кратковременного пребывания «Лекотека»

Составила: учитель – дефектолог

отделения раннего вмешательства

Безмельницына Анастасия Александровна

Магнитогорск

2025

Содержание

1.	Комплекс основных характеристик программы	3
1.1.	Пояснительная записка	3
1.2.	Цель и задачи образовательной программы	6
1.3.	Содержание программы	8
1.4.	Планируемые результаты	37
2.	Комплекс организационно-педагогических условий	39
2.1.	Календарный учебный график	39
2.2.	Учебный план	39
2.3.	Условия реализации программы	47
2.4.	Формы аттестации	51
2.5.	Методические материалы	51
2.6.	Литература для педагогов, родителей учащихся, учащихся.	51

Комплекс основных характеристик программы

Пояснительная записка

Данная рабочая программа предназначена для работы с детьми раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – детей, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, то есть, это дети-инвалиды, либо другие дети, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и/или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. Программа обеспечивает создание системы комплексной помощи детям от года до 3 лет с ограниченными возможностями здоровья в освоении адаптированной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории.

Программа учителя – дефектолога для детей с ограниченными возможностями здоровья раннего возраста группы кратковременного пребывания «Лекотека» разработана в соответствии со следующими документами:

— Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.№273-ФЗ https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

— Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022

— Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202209270013

— Методические рекомендации по разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ. http://edc- samara.ru/files_edc/Opornii_centr/guidelines/guidelines_2023-05-25.pdf

— Устав Муниципального учреждения «Социально-реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» города Магнитогорска;

— Должностная инструкция учителя-дефектолога отделения раннего вмешательства Муниципального учреждения «Социально-реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» города Магнитогорска.

Программа учителя – дефектолога для детей с ОВЗ раннего возраста группы кратковременного пребывания «Лекотека» (далее – Программа) является документом, регламентирующим деятельность группы кратковременного пребывания детей раннего возраста, формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей раннего возраста и определяет комплекс основных характеристик раннего возраста.

Программа обеспечивает развитие личности детей от 1 года до 3 лет в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на:

-создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

-создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации, способностей детей и охватывает следующие образовательные области: социально- коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Актуальность программы

В возрастном периоде с года до 3х лет малыш осваивает предметный мир, учится манипулировать предметами. В процессе такой деятельности развиваются все сферы психики. На данном возрастном этапе, когда еще только создаются связи с внешним миром, формируются определенные реакции, зарождаются привычки, происходит становление поведенческого стереотипа, так важно заложить фундамент всех положительных качеств ребенка.

По статистике достаточно большая группа детей первых лет жизни с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями, которые не могут быть включены в имеющиеся образовательные программы вследствие тяжести и сложности нарушений развития или расстройств поведения, приводящих к социальной дезадаптации. Такие дети нуждаются в особом индивидуально ориентированном подходе.

Цель и задачи образовательной программы

Основная цель образовательной программы: создать условия для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка и формирования его личностных качеств, формирования способов усвоения ребенком социального опыта взаимодействия с людьми и предметами ближайшего окружения, развитие компенсаторных механизмов.

Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

Ранняя комплексная диагностика, выявление и своевременная коррекция нарушений;

Подбор, систематизация и совершенствование методов и приемов работы дефектолога в соответствии с программным содержанием;
Всестороннее развитие ребенка раннего возраста на основе сохранных сторон и компенсаторных возможностей психики;
Расширение форм взаимодействия взрослых с детьми, создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества с родителями.
Развитие познавательной деятельности: сенсорного восприятия, слухового, тактильно-двигательного, вкусового.
Развитие ВПФ – память, мышление, внимание, восприятие, воображение.
Формирование элементарных математических представлений.
Речевое развитие.
Развитие мелкой, общей и артикуляционной моторики.
Развитие зрительно – моторной координации.
Формирование и коррекция пространственно – временных представлений.
Социальная адаптация.

Решение задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей. Коррекционная работа состоит из серии специально организованных занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.

Основные принципы формирования программы:

Принцип индивидуального развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития каждого ребенка.
Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов учреждения. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов учреждения и родителей. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.
Принцип доступности. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие.

Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество работы.

Основные подходы к формированию программы:

Программа сформирована на основе требований ФГОС, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие личности детей раннего возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребенка.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей раннего возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

1.3 Содержание программы

Коррекционно-развивающая работа строится по следующим направлениям:

Социально-коммуникативное развитие – это усвоение ребенком норм и ценностей, принятых в обществе. Развитие общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Основополагающим является формирование сотрудничества ребенка со взрослыми и обучение его способам усвоения общественного опыта. В основе сотрудничества лежит установление эмоционального контакта ребенка с окружающими. У ребенка складывается представление о себе, об окружающих – взрослых и сверстниках. Данное направление предполагает усвоение ребенком общепринятых эталонов поведения, развитие гибкости социального поведения в различных видах общения ребенка со взрослыми и детьми.

Познавательное развитие — включает подразделы:

Формирование элементарных математических представлений, формирование первичных представлений об основных свойствах и объектах окружающей действительности: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. В основе формирования элементарных математических представлений лежит познание ребенком количественных и качественных отношений между предметами. Основной задачей является научить ребенка сравнивать, сопоставлять, устанавливать соотношения между различными множествами и элементами множеств. В данное направление включено сенсорное развитие, являющееся основой становления всех видов деятельности. Оно направлено на формирование у детей перцептивных действий, а также на усвоение сенсорных эталонов.

Одной из задач данного направления является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Развиваются все мыслительные процессы, а также происходит стимулирование речи.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Расширение познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие познавательной любознательности, становление сознания, формирование первичных представлений об объектах окружающей действительности. Данное направление предполагает развитие трех основных форм мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического. Направлено на правильное восприятие пространства, целостного восприятия предмета, развитие зрительно-моторной координации.
Знакомство с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями. Данное направление предполагает ознакомление с явлениями социальной жизни, ознакомление с предметным миром, ознакомление с природой и явлениями природы.

Речевое развитие предполагает владение речью как средством общения.

Данное направление направлено на расширение и уточнение словаря, активизацию связной речи, формирование лексико-грамматического строя речи.

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие детей раннего возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей.

Основные этапы и направления работы по коррекции интеллектуальных нарушений включают в себя диагностику и проведение коррекционно-развивающих групповых занятий.

Коррекционная работа с детьми раннего возраста строится с опорой на карту педагогического обследования детей учителем-дефектологом.

Таблица 1. Карта первичного педагогического обследования детей учителем-дефектологом.

Диагностический комплекс для детей до года

(0 – 1 года)

Возраст	Материалы для обследования	Показатели развития
1 месяцев	Яркие погремушки	(Э) — начинает улыбаться в ответ на разговор взрослого (СА) — сосредоточивает взгляд на неподвижном предмете и плавно прослеживает за движущимся предметом; прислушивается к голосу взрослого, слуховое сосредоточение (ДО) — лежа на животе пытается поднимать и удерживать головку
2 месяцев	Погремушки, удобные для захватывания	(Э) — быстро отвечает улыбкой на обращение, разговор (ЗА) — длительно следит за движущейся игрушкой или взрослым (СА) — ищущие повороты головы при длительном звуке (ДО) — лежа на животе поднимает и непродолжительно удерживает головку (АР) — произносит отдельные звуки
3 месяцев	Яркие устойчивые, издающие звуки; яркие погремушки, подвешенные над ребенком на расстоянии вытянутой руки; погремушки с длинными ручками; музыкальные	(Э) — «Комплекс оживления» в ответ на эмоциональное обращение (СА) — ищет источник звука (ЗА) — сосредоточивает взгляд на лице говорящего с ним или игрушке, находясь в вертикальном положении на руках взрослого (ДР) — наталкивается руками на игрушки, висящие над грудью на высоте 10–15 см (ДО) — лежит на животе, опираясь на предплечья и высоко подняв голову, при поддержке под мышки крепко опирается о твердую опору ногами; длительно удерживает голову в вертикальном положении (АР) — гуление
4 месяцев	Яркие, удобные для захватывания погремушки, погремушки с длинными ручками, колокольчики	(Э), (СП) — громко смеется в ответ на общение с ним (СА) — поворачивает голову в сторону источника звука и находит его глазами, по-разному реагирует на спокойную и плясовую мелодии (ЗА) — узнает мать или другого близкого человека (ДР) — рассматривает, ощупывает и захватывает висящие над грудью предметы (АР) — гулит (Н) — во время кормления придерживает руками грудь матери или бутылочку.
5 месяцев	Яркие устойчивые игрушки, яркие погремушки, звучащие игрушки, погремушки с длинными ручками, кубики	(СА), (СП) — узнает голос матери или другого близкого человека; различает строгую и ласковую интонацию обращенной к нему речи (ЗА), (СП) — по-разному реагирует на лицо знакомого и незнакомого человека (ДР) — четко берет игрушку из рук взрослого и удерживает ее (ДО) — долго лежит на животе, высоко подняв голову и опираясь на ладони выпрямленных рук; переворачивается со спины на живот; ровно, устойчиво стоит при поддержке под мышки (АР) — подолгу певуче гулит (Н) — ест с ложки
6 месяцев	Яркие устойчивые игрушки, звучащие, мелкие фигурки	(СА), (СП) — начинает реагировать на свое имя (ДР) — свободно берет игрушку из разных положений и подолгу занимается ею (ДО) — переворачивается с живота на спину; немного передвигается, начинает ползать (АР) — начинает лепетать (Н) — хорошо ест с ложки, снимает пищу губами
7 месяцев	Яркие устойчивые игрушки, цветные кубики, звонкие колокольчики, удобные для захватывания, мягкие и музыкальные	(ДР) — Разнообразно и долго занимается игрушкой (ДО) — хорошо ползает (ПР) — на вопрос «где?» находит взглядом предмет, расположенный в определенном месте (АР) — подолгу лепечет, произносит одни и те же слоги (Н) — пьет из чашки, которую держит взрослый
8 месяцев	Яркие устойчивые игрушки, цветные кубики, звонкие колокольчики, удобные для захватывания, мягкие и музыкальные	(ДР) — игрушками занимается долго и разнообразно, при этом подражает действиям взрослого (ДО) — встает, держась за барьер, стоит и опускается; сам садится, сидит и ложится; переступает, держась за опору (ПР) — на вопрос «где?» находит несколько предметов, расположенных в определенных местах; по просьбе взрослого выполняет разученные движения «ладушки» и др. (Н) — сам держит и ест корочку хлеба, пьет из чашки, которую держит взрослый (АР) — громко и четко повторно произносит различные слоги
9 месяцев	Яркие устойчивые игрушки, куклы, цветные кубики, предметы, удобные для захватывания, коробочки, машинки, мяч	(ДО) — передвигается, слегка придерживаясь руками за предметы (ДР) — действует с предметами по-разному, в зависимости от их местоположения и свойств — катает, открывает, гремит, нажимает (ПР) — на вопрос «где?» находит знакомые предметы независимо от их постоянного месторасположения, знает свое имя, оборачивается на зов (АР) — подражает слогам, имеющимся в лепете (Н) — пьет из чашки, слегка придерживая ее руками; спокойно относится к высаживанию на горшок (СА) — делает плясовые движения под плясовую мелодию
10 месяцев	Яркие устойчивые игрушки, куклы, цветные кубики, предметы, удобные для захватывания, коробочки, машинки, мяч	(ДР) — длительно занимается игрушками; самостоятельно и по просьбе выполняет разученные действия с игрушками и предметами (ДО) — держась за опору, поднимается на невысокую поверхность и спускается с нее, идет вперед с поддержкой за обе руки, ходит «боком», придерживаясь за мебель. (ПР) — по просьбе «дай» находит и дает знакомые предметы, во время игры с ним выполняет разученные действия (догоню-догоню; сорока-воровка и т.д.) (АР) — подражая взрослому произносит новые слоги, которых не было в лепете
11 месяцев	Куклы, машина с веревочкой, мелкие фигурки, кубики, маленькие банки, коробки, яркие пуговицы	(ДР) — овладевает новыми разученными действиями с предметами и начинает выполнять их по команде взрослого: накладывает кубик на кубик, надевает кольца на пирамидку, находит кубик в коробке и достает его. (ДО) — делает первые самостоятельные шаги; стоит без поддержи (ПР) — по просьбе взрослого приносит определенную игрушку, отыскивая ее среди других, показывает пальцем части игрушек (например, рот у куклы), выполняет разученные действия — кормит куклу, водит собачку (АР) — повторяет слоги (отчетливое удвоение слогов). Лепечет цепочки слов. Повторяет слоги за взрослым. Реагирует на свое имя, произносит первые слова-обозначения — кис-кис, ав-ав, дай
12 месяцев	Куклы, машина с веревочкой, мелкие фигурки, кубики, маленькие банки, коробки, яркие пуговицы	(ДР) — самостоятельно выполняет разученные действия с предметами: водит куклу, кормит, баюкает; тянет к себе машинку за веревочку. Находит игрушку, спрятанную под чашкой, в закрытой коробке (по показу), переносит разученные действия с одного предмета на другой (ДО) — ходит самостоятельно (ЗА) — различает предметы по форме, узнает на фотографии знакомого взрослого (ПР) — понимает названия предметов, игрушек, имена некоторых взрослых, названия действий и предметов; Показывает пальцем детали игрушек, части лица. Понимает слово «нельзя»; выполняет поручения: принеси, найди и пр (приносит названные предметы). Играет в «Ладушки», «Сорока-ворона» (АР) — легко подражает новым слогам; произносит 8–10 облегченны (первые осмысленные слова). К году произносит 5–10 и более слов. (Н) — самостоятельно пьет из чашки, берет ее руками. Пытается есть ложкой.
*Показатели* ЗА — зрительный анализатор СА — слуховой анализатор Э, СП — эмоции и социальное поведение ДО — движения общие ДП — движения с предметами ПР — понимаемая речь АР — активная речь Н — навыки ДР — движения руки

Диагностический комплекс для детей раннего возраста

(1 – 3 лет)

Возраст

Показатели развития

Дети 1 – 2 лет

1.Лови шарик — задание направлено на установление контакта и сотрудничества ребенка со взрослым, и выявление понимания ребенком словесной инструкции, умения следить за двигающимся предметом, на определение уровня развития ручной моторики.

2.Разбери и сложи пирамидки (кольца одинакового размера — с 1г., 3 кольца разного размера с 1,5 – 2,5 лет) — Задание направлено на выявление уровня развития практического ориентирования на величину, наличия соотносящих действий, ведущей руки, согласованности действий обеих рук, целенаправленности действий

3.Достань тележку — Задание направлено на выявление уровня развития наглядно-действенного мышления, умение использовать вспомогательное средство (тесемку)

4.Послушай и выполни – Задание направлено на выявление особенностей мнемических процессов (запоминание, сохранение и воспроизведение)

Дети 2 – 3 лет

1.Поймай шарик — задание направлено на установление контакта и сотрудничества ребенка со взрослым, и выявление понимания ребенком словесной инструкции, умения следить за двигающимся предметом, на определение уровня развития ручной моторики.

2.Спрячь шарики в две коробочки, в три коробочки — направлено на выявление практического ориентирования на величину, а также наличия соотносящих действий.

3.Разбери и сложи матрешку (двухсоставну, трехсоставную) — направлено на выявление уровня развития практического ориентирования на величину предметов, наличия соотносящих действий, понимания указательного жеста, умения подражать действиям взрослого.

4.Разбери и сложи пирамидки (3- 4 колец) — Задание направлено на выявление уровня развития практического ориентирования на величину, наличия соотносящих действий, ведущей руки, согласованности действий обеих рук, целенаправленности действий.

5.Найди парные картинки (2 – 4) — задание направлено на выявление уровня развития зрительного восприятия предметных картинок, понимание жестовой инструкции.

6. Цветные кубики (2 шт., 4 шт,) — задание направлено на выявление умений ребенка выделять цвет как признак, различать и называть цвета.

7. Сложи разрезные картинки (2 – 3 части) — задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметной картинки.

8. Построй из палочек: молоточек (из двух(, домик (из трех) — Задание направлено на выявление у ребенка умения действовать по подражанию, показу.

9. Послушай и выполни – Задание направлено на выявление особенностей мнемических процессов (запоминание, сохранение и воспроизведение)

10. Нарисуй дорожку (домик) — Задание направлено на понимание речевой инструкции, выявление уровня предпосылок к предметному рисунку, а также на определение ведущей руки, согласованность действий рук; отношение к результату

Карта первичного педагогического обследования детей учителем-дефектологом

Фамилия, имя ребёнка________________________________________________________

Дата рождения_______________________________________________________________

Диагноз______________________________________________________________________

Контакт

Дата обследования
В контакт не вступает
Контакт формальный
В контакт вступает не сразу
Контакт избирательный
Легко и быстро устанавливает контакт

Общее развитие речи

Не понимает обращённую речь
Понимание ситуативное
Понимание на бытовом уровне
Понимание в полном объёме
Спонтанные речевые реакции
Отдельные слова
Фразовая речь

Навыки самообслуживания

Полное отсутствие навыков
Частичное владение навыками
Владение навыками с небольшой помощью взрослого
Самостоятельное владение навыками

Развитие игры

Неадекватные действия с игрушкой
Манипуляции с предметами
Процессуальные игровые действия
Процессуальная игра с элементами замысла
Сюжетная игра

Внимание

Взгляд фиксирует (не фиксирует)
Устойчивое (неустойчивое)
С хорошей переключаемостью с одного предмета на другой
Застревание

Память

1,5 года – выполняет 3 действия
2 года – выполняет 3-4 действия
3 года – выполняет 5 действий

Цвет

Сличает от 1,5-2 лет
Выбор названия в 2-3 года
Самостоятельное называние – 3 года

Форма

Сличает от 1,5-2 лет
Выбор названия в 2-3 года
Самостоятельное называние – 3 года

Предметный гнозис

Называет 4-5 картинок в 1,5-2 года

Называет многие предметы из групп: игрушки,

посуда, одежда, мебель – в 2,5 года

Знает и называет все предметы, в пассивном

Словаре сформированы некоторые обобщающие понятия – в 3 года

Конструктивный праксис (разрезные картинки)

Совершает нецеленаправленные действия
Соединяет части без анализа полученного целого
Прикладывание с разворотами
Зрительное соотношение частей без прикладывания

Конструирование по подражанию

Без учёта формы, величины и пространственных отношений
С учётом формы, величины и пространственных расположения
Сопоставление и исправление ошибок
Точное воспроизведение

Способ деятельности

Складывание пирамидки

Снимает кольца с пирамидки

Собирает без учёта величины

Собирает с учётом величины зрительным

соотношением

Разбор и складывание матрёшки

Неспецифические манипулятивные действия
Специфические манипулятивные действия
Силовая проба
Целенаправленная проба
Примеривание
Зрительное соотношение

Вкладыши

Неспецифические манипуляции
Специфические манипуляции
Силовая проба
Хаотичная проба
Целенаправленная проба
Примеривание
Зрительное соотнесение

Пространственный гнозис

Ориентировка на себе (части тела и лица)

Понимание предложно-падежных конструкций

(около, в, над, под, верх, низ)

Познавательная активность

Отсутствует или крайне низкая познавательная Активность и мотивация к деятельности
Снижение познавательной активности и мотивации к различным видам деятельности
Недостаточность познавательной активности и мотивации к деятельности
Выраженная познавательная активность

Примечание___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учётом их возрастных, индивидуальных особенностей и возможностей.

Январь
Тема недели: «Квартира»
1	«Мамины помощники»	Формировать нравственные и партнерские отношения. Воспитывать аккуратность и трудолюбие; развивать остроту слуха, зрительное восприятие. Воспитывать желание помогать взрослым.	Сюжетно-отобразительная игра
2	«Моя квартира»	Познакомить с лексической темой «Квартира». Закрепить умение детей сравнивать предметы, развивать мелкую моторику и воспитывать наблюдательность.	Игры на липучках
3	«Уложим куклу спать»	Формировать нравственные и партнерские отношения. Воспитывать аккуратность и трудолюбие; развивать остроту слуха, зрительное восприятие. Учить играть совместно, не ссорясь.	Сюжетно-ролевая игра
4	«Найди предмету свое место»	Закрепить умение детей сравнивать предметы, развивать мелкую моторику и воспитывать наблюдательность. Обучить родителей взаимодействию со своим ребенком.	Вкладыши
5	«Какой это формы?»	Научить чередовать предметы по форме. Обучить родителей взаимодействию со своим ребенком.	Дидактическая игра
Тема недели: «Мебель»
6	«Мамины помощники»	Формировать нравственные и партнерские отношения. Воспитывать аккуратность и трудолюбие; развивать остроту слуха, зрительное восприятие. Воспитывать желание помогать взрослым.	Сюжетно-отобразительная игра
7	«Мебель»	Познакомить с лексической темой «Мебель». Закрепить умение детей сравнивать предметы, развивать мелкую моторику и воспитывать наблюдательность.	Игры на липучках
8	«Кровать для Мишки и Мишутки»	Познакомить детей с кубиками, кирпичиками и побуждать детей совершать элементарные действия с одинаковыми деталями. Учить играть совместно, не ссорясь.	Игры со строительным материалом
9	«Найди предмету свое место»	Закрепить умение детей сравнивать предметы, развивать мелкую моторику и воспитывать наблюдательность. Обучить родителей взаимодействию со своим ребенком.	Вкладыши
10	«Комната для Кати»	Расширять представление детей о предметах мебели, их названии. Побуждать находить изображения знакомых предметов, соотносить их с реальными объектами; называть доступными речевыми средствами, воспитывать культуру общения, умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу.	Сюжетно отобразительная игра
Тема недели: «Бытовая техника»
11	«Стирка»	Формировать нравственные и партнерские отношения. Воспитывать аккуратность и трудолюбие; развивать остроту слуха, зрительное восприятие. Воспитывать желание помогать взрослым.	Сюжетно-отобразительная игра
12	«Для чего что нужно?»	Закрепить умение детей сравнивать предметы, развивать мелкую моторику и воспитывать наблюдательность.	Игры на липучках
13	«Бытовые приборы»	Познакомить с лексической темой «Бытовые приборы». Закрепить умение детей сравнивать предметы, развивать мелкую моторику и воспитывать наблюдательность.	Игры на липучках/магнитах
14	«Найди предмету свое место»	Закрепить умение детей сравнивать предметы, развивать мелкую моторику и воспитывать наблюдательность. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Вкладыши
15	«Поручения»	Обучать различать и называть предметы, выделять их основные качества; развивать слуховое восприятие, совершенствовать речевое общение. Воспитывать желание помогать взрослым.	Сюжетно отобразительная игра
Февраль
Тема недели: «Продукты»
16	«Продуктовый магазин»	Формировать нравственные и партнерские отношения. Воспитывать аккуратность и трудолюбие; развивать остроту слуха, зрительное восприятие.	Сюжетно – ролевая игра
17	«Найди предмету свое место»	Закрепить умение детей сравнивать предметы, развивать мелкую моторику и воспитывать наблюдательность. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Вкладыши
18	«Кухня»	Формировать нравственные и партнерские отношения. Воспитывать аккуратность и трудолюбие; развивать остроту слуха, зрительное восприятие. Воспитывать желание помогать взрослым.	Сюжетно отобразительная игра
19	«Продукты»	Познакомить с лексической темой «Продукты». Развивать зрительное и словесное внимание.	Лото
20	«Клад»	Развивать мелкую и крупную моторику рук и пальцев, кругозор. Учить играть совместно, не ссорясь.	Игры в сухом бассейне
Тема недели: «Посуда»
21	«Моем посуду»	Познакомить с лексической темой «Посуда». Формировать нравственные и партнерские отношения. Воспитывать аккуратность и трудолюбие; развивать остроту слуха, зрительное восприятие. Воспитывать желание помогать взрослым.	Сюжетно отобразительная игра
22	«Найди предмету свое место»	Закрепить умение детей сравнивать предметы, развивать мелкую моторику и воспитывать наблюдательность.	Вкладыши
23	«Кухня»	Формировать нравственные и партнерские отношения. Воспитывать аккуратность и трудолюбие; развивать остроту слуха, зрительное восприятие. Воспитывать желание помогать взрослым.	Сюжетно отобразительная игра
24	«Клад»	Развивать мелкую и крупную моторику рук и пальцев, кругозор. Учить играть совместно, не ссорясь.	Игры в сухом бассейне
25	«Большой, маленький».	Познакомить с понятиями «большой-маленький», по средствам сравнения предметов посуды на интерактивной панеле.	Интерактивная игра
Тема недели: «23 февраля»
26	«Собери танк»	Познакомить с лексической темой «23 февраля». Развивать навыки работы по образцу.	Разрезные картинки
27	«Разноцветные флажки»	Развивать внимание, мышление, память. Учить играть совместно, не ссорясь.	Игры на липучках
28	«Собери самолет»	Развивать навыки работы по образцу. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Разрезные картинки
29	«Назови профессию»	Ознакомить детей с военными профессиями. Расширять словарный запас.	Обучающие карточки
30	«Третий лишний»	Учить детей находить «лишний» предмет среди множества. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Дидактическая игра
Тема недели: «Обобщение по зиме»
31	«Оденем куклу на зимнюю прогулку»	Познакомить с лексической темой. Совершенствовать навык слухового восприятия и называния предметов одежды, обуви, развивать коммуникативные качества.	Сюжетно отобразительная игра
32	«Лепим снежки»	Учить детей лепить круглые предметы, скатывая круговыми движениями ладоней шарики. Формировать контроль за мышечными ощущениями. Учить играть совместно, не ссорясь.	Лепка
33	«Найди пару»	Развивать внимание, мышление, память. Учить играть совместно, не ссорясь.	Игры на липучках
34	«Признаки зимы»	Обогатить словарный запас ребенка, сформировать и закрепить знания и представления детей о зиме, её признаках и приметах.	Интерактивная игра
35	«Кто скоро проснется после зимней спячки?»	Совершенствовать координацию рук. Учить играть совместно, не ссорясь.	Разглаживание бумажных комочков с контурными изображениями.
Март
Тема недели: «Весна»
36	«Солнце светит ярко-ярко»	Познакомить с лексической темой «Весна». Совершенствовать мелкую моторику пальцев рук; развивать зрительное внимание и пространственную ориентацию; активизировать словарь «лучик».	Выложить из спичек солнечные лучи вокруг желтого кружка.
37	«Следы от капели»	Развивать мелкую моторику пальцев и ритмично ставить точки указательным пальцем. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	На манке ставить пальчиками точки.
38	«Весна в лесу»	Познакомить с первыми признаками весны. Расширять словарный запас.	Дидактическая игра
39	«Оденем куклу на весеннюю прогулку»	Совершенствовать навык слухового восприятия и называния предметов одежды, обуви, развивать коммуникативные качества. Учить играть совместно, не ссорясь.	Сюжетно отобразительная игра
40	«Весна»	Сформировать и закрепить знания и представления детей о весне, её признаках и приметах.	Интерактивная игра
Тема недели: «Мамин день. Я и моя семья»
41	«Подарок маме»	Познакомить с лексической темой «Мамин день». Учить детей нанизывать на шнурок макароны. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Собери бусы из цветных макарон
42	«Семья»	Познакомить с лексической темой «Я и моя семья». Формировать умения творчески развивать сюжет игры, побуждать детей воспроизводить в играх быт семьи. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Сюжетно-ролевая игра
43	«Мама нам печёт блины»	Развивать общую координацию движений, учить выполнять движения в соответствии с текстом.	Сюжетно отобразительная игра
44	«Мамины помощники»	Формировать нравственные и партнерские отношения. Воспитывать аккуратность и трудолюбие; развивать остроту слуха, зрительное восприятие. Воспитывать желание помогать взрослым.	Сюжетно-ролевая игра
45	«Мама купает ребенка»	Формировать зрительное восприятие картины и понимание сюжета. Развивать внимательность и наблюдательность, расширять активный словарь: ванна. купаться, полотенце. Учить играть совместно, не ссорясь.	Сюжетно отобразительная игра
Тема недели: «Профессии»
46	«Больница»	Познакомить с лексической темой «Профессии». Формировать умение у детей брать на себя роли. Учить играть совместно, не ссорясь.	Сюжетно-ролевая игра
47	«Повар»	Формировать умение у детей брать на себя роли. Учить играть совместно, не ссорясь.	Сюжетно-ролевая игра
48	«Строитель»	Формировать умение у детей брать на себя роли. Учить играть совместно, не ссорясь.	Сюжетно-ролевая игра
49	«Парикмахер»	Формировать умение у детей брать на себя роли. Учить играть совместно, не ссорясь.	Сюжетно-ролевая игра
50	«Продавец»	Формировать умение у детей брать на себя роли. Учить играть совместно, не ссорясь.	Сюжетно-ролевая игра
Тема недели: «Инструменты»
51	«Папины помощники»	Формировать нравственные и партнерские отношения. Воспитывать аккуратность и трудолюбие; развивать остроту слуха, зрительное восприятие. Воспитывать желание помогать взрослым.	Сюжетно ролевая игра
52	«Найди предмету свое место»	Закрепить умение детей сравнивать предметы, развивать мелкую моторику и воспитывать наблюдательность. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Вкладыши
53	«Навинчивание гаек»	Формировать у детей навык целенаправленных движений рук, воспитывать волевое усилие, желание довести дело до конца.	Сортировка гаек
54	«Инструменты»	Познакомить с лексической темой «Инструменты». Развивать внимание, мышление, память.	Игры на липучках
55	«Что, где шумит?»	Учить дифференцировать бытовые шумы и природные явления по звуковым характеристикам. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Интерактивная игра
Апрель
Тема недели: «Перелетные птицы»
56	«Наполнение кормушек»	Учить детей выполнять несложные поручения, действовать рационально, согласованно. Воспитывать аккуратность.	Игры с крупой
57	«Найди птичке домик»	Учить подбирать предметы по форме и цвету. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Игры на липучках
58	«Собери птичку»	Развивать навыки работы по образцу. Учить играть совместно, не ссорясь.	Разрезные картинки
59	«Кто говорит?»	Познакомить с лексической темой «Перелетные птицы». Познакомить детей со звуками, которые издают птицы.	Интерактивная игра
60	«Развивать навыки работы по образцу»	Ознакомить детей с частями тела птиц, их функциями. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Интерактивная игра
Тема недели: «Труд людей весной»
61	«Найди пару»	Развивать внимание, мышление. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Дидактическая игра
62	«Мы помощники»	Познакомить с лексической темой «Труд людей весной». Формировать нравственные и партнерские отношения. Воспитывать аккуратность и трудолюбие; развивать остроту слуха, зрительное восприятие. Воспитывать желание помогать взрослым.	Сюжетно – ролевая игра
63	«Кто, что делает?»	Расширять и систематизировать представления детей о весенних работах на полях, в садах, огородах, в городе. Воспитывать желание помогать взрослым.	Интерактивная игра
64	«Весенний сад»	Развивать наглядно-действенное мышление. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Интерактивная игра
65	«Подбери инструмент»	Расширять и систематизировать представления детей о весенних работах на полях, в садах, огородах, в городе. Воспитывать желание помогать взрослым.	Дидактическая игра
Тема недели: «Дикие и домашние животные весной»
66	«Дикие и домашние животные»	Познакомить с лексической темой «Дикие и домашние животные весной». Расширять и систематизировать представления детей о диких и домашних животных.	Дидактическая игра
67	«Выходи дружок на зелененький лужок»	Дать представление об одуванчике и ромашке. Учить находить такой же цветок, как у учителя на картинке; развивать зрительное восприятие и связывать изображение со словом; воспитывать любовь к природе.	Дидактическая игра
68	«Зоопарк»	Познакомить детей с понятием «зоопарк», с животными, которые там находятся.	Дидактическая ига
69	«Чей голос?» (на ферме)	Расширять и систематизировать представления детей о домашних животных, учить различать животных по звуку. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Интерактивная игра
70	«Звери в лесу»	Расширять и систематизировать представления детей о диких животных. Учить играть совместно, не ссорясь.	Интерактивная игра
Тема недели: «Транспорт (водный и воздушный)»
71	«Найди пару»	Познакомить с лексической темой «Транспорт (водный и воздушный). Развивать внимание, мышление.	Дидактическая игра
72	«Пароход плывет по речке»	Учить выполнять движения в соответствии с текстом. Учить играть совместно, не ссорясь.	Пальчиковая игра
73	«Кораблик»	Формировать элементарные навыки слушания, развивать слуховую сосредоточенность во время чтения, побуждать детей следить за ходом не сложного сюжета. Учить играть совместно, не ссорясь.	Игры с водой
74	«Найди предмету свое место»	Закрепить умение детей сравнивать предметы, развивать мелкую моторику и воспитывать наблюдательность. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Вкладыши
75	«Кто кем работает»	Познакомить с профессиями, расширять и обогащать представления о способах передвижения.	Дидактическая игра
Май
Тема недели: «Транспорт (наземный и железнодорожный)»
76	«Я еду на машине»	Познакомить с лексической темой «Транспорт (наземный и железнодорожный). Учить выполнять роль шофёра и пассажиров, умение играть дружно.	Сюжетно-ролевая игра
77	«Паровоз, машина»	Формировать звукопроизношения. Отрабатывать произнесения слогов: ту — ту, би-би. Соотносить звукоподражание с предметами транспорта.	Сюжетно отобразительная игра
78	«На чем поедем?»	Побуждать детей соотносить восприятие предмета с содержанием речи учителя. Узнавать транспортную игрушку среди сходных, называть части предмета, воспитывать наблюдательность и коммуникативность.	Дидактическая игра
79	«Едет, плывет летит»	Закрепить умение детей сравнивать предметы, развивать мелкую моторику и воспитывать наблюдательность. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Игры на липучках
80	«Автобус»	Продолжать знакомить детей приему накладывания одной формы на другую, закреплять узнавание и называние цветов. Учить играть совместно, не ссорясь.	Игры на липучках
Тема недели: «День победы»
81	«День победы»	Познакомить с лексической темой «День победы». Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Обучающие картинки
82	«Поможем дедушке»	Развивать координацию движений рук и зрительный контроль, сосредоточенность, воспитывать уважение к старшим, желание помогать старшим.	Сюжетно отобразительная игра
83	«В гости к детям»	Познакомить детей с элементарной этикой приветствия, развивать коммуникативные способности по отношению ко взрослым и сверстникам, воспитывать навык культурного общения.	Сюжетно – ролевая игра
84	«Что лишнее?»	Развивать логическое мышление. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Дидактическая игра
85	«Собери картинку»	Развивать навыки работы по образцу. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Разрезные картинки
Тема недели: «Мой город»
86	«Город»	Познакомить с лексической темой «Мой город». Обогащать зрительно-осязательный опыт малышей, выполнять простые действия с предметами: ставить кубики друг на друга. Закреплять положительное отношение к занятиям, воспитывать трудолюбие и желание выполнять действие до конца.	Игры со строительным материалом
87	«Что получилось?»	Обогащать зрительно-осязательный опыт малышей, выполнять простые действия с предметами: ставить кубики друг с другом. Закреплять положительное отношение к занятиям, воспитывать трудолюбие и желание выполнять действие до конца.	Игры со строительным материалом
88	«Строим дом»	Обогащать зрительно-осязательный опыт малышей, выполнять простые действия с предметами: ставить кубики друг на друга. Закреплять положительное отношение к занятиям, воспитывать трудолюбие и желание выполнять действие до конца.	Игры со строительным материалом
89	«Разложи по форме»	Формировать у детей навык группировки предметов по форме, используя простейшие приемы установки тождества и различия объектов по форме, ориентируясь на слова: форма, такая, не такая, разные, одинаковые.	Сортировка
90	«Собери картинку»	Познакомить детей с частями дома. Развивать навыки работы по образцу. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Разрезные картинки
Тема недели: «Моя страна»
91	«Моя страна»	Познакомить детей с лексической темой «Моя страна».	Дидактические картинки
92	«Символы страны»	Познакомить детей с символами страны. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Интерактивная игра
93	«Собери картинку»	Развивать навыки работы по образцу. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Разрезные картинки
94	«Что лишнее?»	Учить выделять лишний предмет из множества. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Дидактическая игра
95	«Что пропало?»	Учить находить исчезнувший предмет. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Дидактическая игра
Июнь
Тема недели: «Лето. Летние забавы»
96	«Лето»	Познакомить детей с лексической темой «Лето. Летние забавы». Учить играть совместно, не ссорясь.	Интерактивная игра
97	«Найди листочек»	Формировать у детей слуховое восприятие, находить предмет и называть его, развивать зрительную ориентировку, воспитывать интерес к занятиям. Учить играть совместно, не ссорясь.	Дидактическая игра
98	«Плыви кораблик»	Формировать у детей навыки владения палочкой-крючком. Развивать координацию движений кистей рук. Воспитывать настойчивость, желание достичь цели, вызывать чувство радости от полученного результата. Учить играть совместно, не ссорясь.	Игры с водой
99	«Желтые, пушистые»	Дать представление о цыпленке: желтый, пушистый, бегает, клюет зернышки , пищит (пи, пи, пи): развивать зрительную координацию, звукоподражание; воспитывать доброе отношение к животным.	Дидактическая игра
100	«Песочек»	Развивать мелкую и крупную моторику рук, развивать умение играть не ссорясь. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Игры с песком
Тема недели: «Правила дорожного движения»
101	«Переходим дорогу»	Познакомить с лексической темой «Правила дорожного движения» Расширять знания детей о безопасном поведении, продолжать знакомить с понятиями тротуар, дорога, улица.	Игровое упражнение
102	«Помоги пройти по дорожке»	Различать сходные по звучанию звукоподражания (му, ме). Соотносить звукоподражания с образами.	Игровое упражнение
103	«Дорожка к зайкиной избушке»	Способствовать развитию зрительного восприятия движущегося предмета, координации движения, дать понятие и название дорожка к избушке. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Игры со строительным материалом
104	«Кочки – кочки, гладкая дорожка»	Познакомить детей с качеством предметов, формировать понятие твердый-гладкий, соотносить слова с определенными действиями, развивать ориентировку в пространстве. Учить играть совместно, не ссорясь.	Игровое упражнение
105	«Безопасное поведение на улице»	Формировать понятие о том. как правильно вести себя на улице. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Сюжетно отобразительная игра
Тема недели: «Животные жарких стран»
106	«Африка»	Познакомить с лексической темой «Животные жарких стран». Познакомить детей с животными Африки	Интерактивная игра
107	«Найди тень»	Закрепить умение детей сравнивать, развивать мелкую моторику и воспитывать наблюдательность. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Игры на липучках
108	«Части тела»	Познакомить детей с частями тела животных, развивать словарный запас. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Дидактическая игра
109	«Австралия»	Познакомить детей с животными Австралии. Учить играть совместно, не ссорясь.	Интерактивная игра
110	«Зоопарк»	Продолжать знакомить детей с животными зоопарка. Учить играть совместно, не ссорясь.	Дидактическая игра
Тема недели: «Неделя сказок»
111	«Колобок»	Познакомить с лексической темой «Неделя сказок». Изучить с детьми героев русских народных сказок. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Театрализованная игра
112	«Теремок»	Изучить с детьми героев русских народных сказок. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Театрализованная игра
113	«Курочка Ряба»	Изучить с детьми героев русских народных сказок. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Театрализованная игра
114	«Репка»	Изучить с детьми героев русских народных сказок. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Театрализованная игра
115	«Волк и семеро козлят»	Изучить с детьми героев русских народных сказок. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Театрализованная игра
Июль
Тема недели: «Насекомые»
116	«Кто жужжит?»	Познакомить с лексической темой «Насекомые». Учить детей по звуки определять насекомых.	Интерактивная игра
117	«Найди тень»	Закрепить умение детей сравнивать, развивать мелкую моторику и воспитывать наблюдательность. Обучить родителей взаимодействия со своими детьми.	Игры на липучках
118	«Насекомые»	Продолжать знакомить детей с насекомыми. Учить играть совместно, не ссорясь.	Интерактивная игра
119	«Один-много»	Познакомить с понятиями «один — много», по средствам сравнения насекомых на интерактивной панеле. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Интерактивная игра
120	«Собери картинку»	Развивать навыки работы по образцу. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Разрезные картинки
Тема недели: «Цветы»
121	«Собери цветок»	Познакомить с лексической темой «Цветы». Закрепить знание детьми названий основных цветов, совершенствовать навык находить среди кружков разного цвета нужный и вставлять в середину цветка, развивать мелкую моторику пальцев.	Игры на липучках
122	«Найди тень»	Закрепить умение детей сравнивать предметы, развивать мелкую моторику и воспитывать наблюдательность. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Игры на липучках
123	«Все цветы разные»	Знакомить с разными цветами, растущими на клумбе. Дать понять, что цветы на клумбе нельзя рвать.	Тематическая прогулка
124	«Луговые цветы»	Познакомить детей с цветами луга. Учить играть совместно, не ссорясь.	Интерактивная игра
125	«Один-много»	Познакомить с понятиями «один — много», по средствам сравнения цветов на интерактивной панеле. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Интерактивная игра
Тема недели: «Рыбы»
126	«Рыбы»	Познакомить с лексической темой «Рыбы» Познакомить детей с речными рыбами.	Интерактивная игра
127	«Рыболов»	Совершенствовать и использовать полученные навыки в других условиях, дополнять новыми – подвести магнит удочки точно под рыбку, вынуть пойманную рыбку из воды. Развивать координацию движений рук, умение зрительно их контролировать. Воспитывать сообразительность, ловкость, быстроту реакции.	Игры с водой
128	«Подбери рыбке аквариум»	Закрепить умение детей сравнивать, развивать мелкую моторику и воспитывать наблюдательность. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Игры на липучках
129	«Рыбки»	Учить находить одинаковые предметы, по средствам сравнения рыб на интерактивной панеле. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Интерактивная игра
130	«Рыбалка»	Совершенствовать и использовать полученные навыки в других условиях, дополнять новыми – подвести магнит удочки точно под рыбку, вынуть пойманную рыбку из воды. Развивать координацию движений рук, умение зрительно их контролировать. Воспитывать сообразительность, ловкость, быстроту реакции.	Игры с водой
Тема недели: «Охрана природы»
131	«Охрана природы»	Познакомить детей с лексической темой «Охрана природы». Учить детей хорошему поведению на природе.	Интерактивная игра
132	«Живое-неживое»	Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Интерактивная игра
133	«Экология»	Развивать мелкую моторику рук. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Игра на липучках
134	«Когда это бывает?»	Учить детей замечать и называть изменения в природе. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Интерактивная игра
135	«Дождик кап кап»	Развивать мелкую моторику пальцев, учить оставлять след на манке указательным пальцем.	Рисование на манке
Август
Тема недели: «Город»
136	«Город»	Познакомить с лексической темой «Город». Формировать навык постройки по образцу, развивать логическое мышления, умение сосредоточенно рассматривать образец, слушать и понимать взрослого. Учить играть совместно, не ссорясь.	Игры со строительным материалом
137	«Дом с окном»	Формировать навык постройки по образцу, развивать логическое мышления, умение сосредоточенно рассматривать образец, слушать и понимать взрослого. Учить играть совместно, не ссорясь.	Игры со строительным материалом
138	«Части дома»	Продолжать знакомить детей с частями дома, расширять словарный запас. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Дидактическая игра
139	«На прогулке»	Расширять словарный запас. Учить играть совместно, не ссорясь.	Интерактивная игра
140	«На детской площадке»	Расширять словарный запас. Учить играть совместно, не ссорясь.	Интерактивная игра
Тема недели: «Село»
141	«Животные на ферме»	Познакомить с лексической темой «Село». Продолжать знакомить детей с животными фермы.	Интерактивная игра
142	«Ворота и заборчик»	Формировать навык постройки по образцу, развивать логическое мышления, умение сосредоточенно рассматривать образец, слушать и понимать взрослого. Учить играть совместно, не ссорясь.	Игры со строительным материалом
143	«Разноцветные постройки»	Закрепить навык построек из кирпичиков, пластин разных по величине и цвету, формировать умение общаться и помогать в процессе обыгрывания построек, способствовать усвоению слов — названий для обозначения строительных деталей (кирпичик, кубик). Учить играть совместно, не ссорясь.	Игры со строительным материалом
144	«Домик с крышей»	Продолжать знакомить детей с новой строительной деталью — призмой (крыша), способствовать пониманию выражения «поставь крышу сверху», побуждать различать строительные детали по форме, величине, цвету, названию. Учить играть совместно, не ссорясь.	Игры со строительным материалом
145	«Домик для животных»	Закрепить навык построек из кирпичиков, пластин разных по величине и цвету, формировать умение общаться и помогать в процессе обыгрывания построек. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Игры со строительным материалом
Тема недели: «Хлеб – всему голова»
146	«Хлеб»	Познакомить с лексической темой «Хлеб», основными характеристиками хлеба.	Обучающие картинки
147	«Магазин»	Закрепить знания детей о разнообразии хлебобулочных изделий. Учить играть совместно, не ссорясь.	Сюжетно-ролевая игра
148	«Что из чего?»	Закрепить знания детей о разнообразии хлебобулочных изделий. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Дидактическая игра
149	«Найди тень»	Развивать мелкую моторику рук. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Игра на липучках
150	«Собери картинку»	Развивать навыки работы по образцу. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Разрезные картинки
Тема недели: «Обобщение по лету»
151	«Лето»	Познакомить с лексической темой «Обобщение по лету». Развивать координацию рук.	Игры с водой
152	«В парке»	Развивать словарный запас детей. Учить играть совместно, не ссорясь.	Интерактивная игра
153	«Во дворе»	Развивать словарный запас детей. Учить играть совместно, не ссорясь.	Интерактивная игра
154	«На детской площадке»	Развивать словарный запас детей. Учить играть совместно, не ссорясь.	Интерактивная игра
155	«Собери картинку»	Развивать навыки работы по образцу. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Разрезные картинки
Сентябрь
Тема недели: «Игрушки»
156	«Какой игрушки не хватает»	Познакомить с лексической темой «Игрушки». Развитие памяти, внимания. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Дидактическая игра
157	«Собираем игрушки»	Учить детей выполнять несложные поручения, поощрять самостоятельность. Формировать привычку наводить порядок после игр.	Сюжетно отобразительная игра
158	«Магазин игрушек»	Учить детей объединять игровые действия с игрушками в единую последовательность, на правах участника игры предлагать обыграть различные ситуации. Активизировать речь, учить играть со сверстниками. Воспитывать желание помогать взрослым.	Сюжетно-ролевая игра
159	«Угадай игрушку»	Формировать у детей умение находить предмет, ориентируясь на его основные признаки, описание. Учить играть совместно, не ссорясь.	Дидактическая игра
160	«Найди игрушки»	Развивать мелкую и крупную моторику рук и пальцев, кругозор. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Игры в сухом бассейне
Тема недели: «Осень»
161	«Соберем фрукты»	Познакомить с лексической темой «Осень». Ориентировка в пространстве, умение отличать фрукты от овощей. Учить играть совместно, не ссорясь.	Дидактическая игра
162	«Найди желтый листочек»	Формировать цветовое восприятие, побуждать детей участвовать в совместной деятельности, повторять отдельные слова: листья, листопад, желтые, красные, летят; воспитывать любовь к окружающей природе. Учить играть совместно, не ссорясь.	Дидактическая игра
163	«Застегни пальто кукле»	Упражнять мелкие мышцы пальцев; побуждать детей точно выполнять действия по указанию. Учить играть совместно, не ссорясь.	Сюжетно отобразительная игра
164	«Оденем куклу на осеннюю прогулку»	Совершенствовать навык слухового восприятия и называния предметов одежды, обуви, развивать коммуникативные качества. Учить играть совместно, не ссорясь.	Сюжетно отобразительная игра
165	«Подбери зонтик»	Формировать цветовое восприятие, побуждать детей участвовать в совместной деятельности. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Игры на липучках
Тема недели: «Деревья. Кустарники»
166	«Найди листочек»	Познакомить с лексической темой «Деревья. Кустарники». Формировать у детей слуховое восприятие, находить предмет и называть его, развивать зрительную ориентировку, воспитывать интерес к занятиям.	Дидактическая игра
167	«Найди тень»	Закрепить умение детей сравнивать предметы, развивать мелкую моторику и воспитывать наблюдательность. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Игры на липучках
168	«Что растет в лесу?»	Знакомство с некоторыми растениями леса. Учить наблюдательности. Развивать любознательность. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Игры на липучках
169	«Деревья»	Познакомить детей с видами деревьев. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Интерактивная игра
170	«Кустарники»	Познакомить детей с видами кустарников. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Интерактивная игра
Тема недели: «Фрукты»
171	«Чудесный мешочек»	Познакомить с лексической темой «Фрукты». Учить называть знакомые овощи и фрукты, выделяя внешние особенности (цвет, форма, вкус); развивать речь, обогащать словарь детей новыми словами.	Дидактическая игра
172	«Найди своё место»	Учить детей классифицировать овощи и фрукты. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Игры на липучках
173	«Большой — маленький»	Формировать цветовое восприятие, находить и называть овощи и фрукты заданной величины; закреплять их названия, участвовать в совместной деятельности, развивать интерес к природе. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Дидактическая игра
174	«Найди лишнее»	Закреплять умение узнавать и различать фрукты; закрепить цвета: красный, желтый, зеленый; развитие мелкой моторики рук. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Дидактическая игра
175	«Подбери по цвету»	Закреплять у детей умение подбирать предметы по цвету. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Дидактическая игра
Октябрь
Тема недели: «Овощи»
176	«Репка»	Познакомить с лексической темой «Овощи». Закреплять умение слушать. Учить рассматривать иллюстрации, узнавать персонажей, отвечать на вопросы по тексту сказки.	Театрализованная игра
177	«Чудесный мешочек» (с овощами)	Закреплять названия и признаки овощей. Учить играть совместно, не ссорясь.	Дидактическая игра
178	«Что в корзиночке лежит?»	Закрепить название овощей, их цвет и форму. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Дидактическая игра
179	«Наш веселый огород»	Учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, называть их соответствующими словами. Учить играть совместно, не ссорясь.	Дидактическая игра
180	«Разложи по цвету»	Закрепить умение группировать однородные предметы по цвету, сопоставлять по цвету разнородные предметы, воспитывать аккуратность и внимательность. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Сортировка счетного материала
Тема недели: «Ягоды»
181	«Ягоды»	Познакомить с лексической темой «Ягоды». Способствовать развитию мелкой моторики.	Игры на липучках
182	«Разноцветная мозаика»	Развивать самостоятельность, активность мышления, умственную деятельность. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Игры с мозаикой
183	«Найди, что спрятано»	Развитие умения ориентироваться в пространстве. Понимание слов «на», «под», «в». Учить играть совместно, не ссорясь.	Дидактическая игра
184	«Варим, варим мы компот»	Развивать общую координацию движений, учить выполнять движения в соответствии с текстом. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Игры на липучках
185	«Варенье»	Развивать умение подбирать предметы определенного цвета по показу. Учить играть совместно, не ссорясь.	Игры на липучках
Тема недели: «Грибы»
186	«Грибы»	Познакомить с лексической темой «Грибы». Способствовать развитию мелкой моторики.	Игры на липучках
187	«Собери корзиночку»	Формировать у детей практические знания о цвете: красный, зеленый, о величине: большой и маленький, развивать умение подбирать предметы определенного цвета по показу. Учить играть совместно, не ссорясь.	Дидактическая игра
188	«Грибочки по местам»	Побуждать детей вкладывать грибочки в отверстия стола и различать основные цвета. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Сортировка
189	«Собери грибочки в лукошке»	Побуждать детей фиксировать внимание на цветовых свойствах предметов. Формировать простейшие приемы установления тождества и различия цвета однородных предметов. Учить играть совместно, не ссорясь.	Дидактическая игра
190	«Найди тень»	Закрепить умение детей сравнивать предметы, развивать мелкую моторику и воспитывать наблюдательность. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Игры на липучках
Тема недели: «Перелетные птицы»
191	«Кто это?»	Познакомить с лексической темой «Перелетные птицы». Развивать общую координацию движений, умение пользоваться обеими руками.	Разглаживание скомканных в шарики листов бумаги с контурным изображением птиц.
192	«Села птичка на окошко»	Формировать слуховое восприятие художественного текста, понимать содержание, развивать чувство ритма. Учить играть совместно, не ссорясь.	Дидактическая игра
193	«Найди тень»	Развивать мелкую моторику рук. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Игра на липучках
194	«Покормим птичку»	Развивать мелкую моторику пальцев рук. Учить играть совместно. Не ссорясь.	Лепка
195	«Один – много»	Познакомить с понятиями «один — много», по средствам сравнения птиц на интерактивной панеле. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Интерактивная игра
Ноябрь
Тема недели: «Дикие животные наших лесов»
196	«В гости к животным леса»	Познакомить с лексической темой «Дикие животные наших лесов». Формировать у детей умение различать диких животных, знакомить с местом их проживания.	Дидактические игры на липучках
197	«Кто в лесу живет?»	Познакомить детей с животными, живущими в лесу, учить узнавать их на картинке, называть характерные признаки, воспитывать интерес к диким животным, активизировать словарь, развивать внимание, память, речь. Учить играть совместно, не ссорясь.	Дидактическая игра
198	«Где, чей дом?»	Закреплять знания детей о местах обитания диких животных. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Дидактические игры на липучках
199	«Кто что ест?»	Закреплять знания детей о диких животных (чем питаются) развивать мышление, внимание, память. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Дидактическая игра
200	«Где моя мама?»	Побуждать детей соотносить названия детенышей животных с названиями самих животных и закрепить это в их речевой продукции; развивать звукоподражание и воспитывать заботливое отношение к животным. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Дидактическая игра
Тема недели: «Домашние животные»
201	«Мой питомец»	Познакомить с лексической темой «Домашние животные». Закреплять знания детей о домашних животных, вызвать желание заботится о своих любимцах, познакомить с местами проживания животных.	Дидактические игры на липучках
202	«Цап-царапки»	Способствовать развитию мелкой моторики рук. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Пальчиковые игры
203	«Гусь и гусята»	Упражнять детей в звукоподражании, умении регулировать громкость звука. Учить играть совместно, не ссорясь.	Дидактические игры
204	«Чья мама?»	Продолжать учить детей узнавать и называть детенышей домашних животных, расширять и активизировать словарный запас. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Игры на липучках
205	«Кто что ест?»	Закреплять знания детей о домашних животных (чем питаются) развивать мышление, внимание, память, воспитывать желание заботиться о домашних животных. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Дидактическая игра
Тема недели: «Домашние птицы»
206	«Разложи картинки»	Познакомить с лексической темой «Домашние птицы». Формировать у детей представление о домашних птицах.	Дидактическая игра Разрезные картинки
207	«Чья мама?»	Учить детей узнавать и называть детенышей домашних птиц, расширять и активизировать словарный запас. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Игры на липучках
208	«Вышла курочка гулять»	Развивать мелкую моторику пальцев рук, внимание. Учить играть совместно, не ссорясь.	Игры с фасолью
209	«Угощение для птиц»	Развивать мелкую моторику рук и пальцев. Учить играть совместно, не ссорясь.	Сортировка семян
210	«Найди тень»	Закрепить умение детей сравнивать, развивать мелкую моторику и воспитывать наблюдательность. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Игры на липучках
Тема недели: «Подготовка диких и домашних животных к зиме»
211	«Покажи животное»	Познакомить с лексической темой «Подготовка диких и домашних животных к зиме». Формировать у детей умение передавать движения животных.	Игра-анимация
212	«Угадай, кто кричит?»	Актуализация и использование знаний детей о том, какие звуки издают домашние животные. Учить играть совместно, не ссорясь.	Дидактическая игра
213	«Животные»	Развивать зрительное и словесное внимание. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Лото
214	«Домашние животные»	Закрепление знаний детей о домашних животных, их привычках и особенностях, рассказать какую пользу они приносят. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Развивающие карточки, презентация
215	«Животные и их малыши»	Учить детей находить малышей домашних животных и называть их; развивать память, речь, внимание. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Дидактическая игра
Декабрь
Тема недели: «Зима»
216	«Времена года»	Познакомить с лексической темой «Зима». Учить находить картинки, соответствующие определенному времени года.	Лото. Игры на липучках.
217	«Завяжи шарф кукле»	Совершенствовать мелкую моторику пальцев рук побуждать завязывать шарф двумя руками, воспитывать внимание, сосредоточенность, желание достичь положительного результата. Учить играть совместно. Не ссорясь.	Сюжетно отобразительная игра
218	«По дорожке в зимний лес»	Совершенствовать зрительное прослеживание по зигзагообразной линии, координацию движений пальцев; знать и называть глаголы единственного числа настоящего времени прыгает, скачет, развивать мелкую моторику пальцев, воспитывать добрые чувства к окружающим.	Дидактическая игра
219	«Летят снежинки»	Дать представление о снеге, развивать навык наблюдательности, координации движений, соотносить слово с объектом, называть его общеупотребительным словом; воспитывать Любознательность. Учить играть совместно, не ссорясь.	Подвижные игры
220	«Медвежонок на горке»	Формировать представление о приметах зимы: холодно, идет снег, со снегом можно играть; развивать эмоциональное восприятие и воспитывать любовь к окружающей природе. Учить играть совместно, не ссорясь.	Подвижные игры
Тема недели: «Зимующие птицы»
221	«Покормим птичку»	Познакомить с лексической темой «Зимующие птицы». Развивать мелкую моторику пальцев рук. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Лепка
222	«Где обедал воробей?»	Знакомить с животным миром. Показать, что все животные питаются по – разному. Учить играть совместно, не ссорясь.	Игры на липучках
223	«Найди тень»	Развивать мелкую моторику рук. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Игра на липучках.
224	«Собери птичку»	Развивать навыки работы по образцу. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Разрезные картинки
225	«Птичий двор»	Развивать словарный запас, продолжать знакомить детей с птицами. Учить играть совместно, не ссорясь.	Интерактивная игра
Тема недели: «Одежда, обувь, головные уборы»
226	«Какой наряд у Кати?»	Познакомить с лексической темой «Одежда, обувь, головные уборы». Совершенствовать навык слухового восприятия и называния предметов одежды, обуви, развивать коммуникативные качества.	Сюжетно отобразительная игра
227	«Оденем куклу на зимнюю прогулку»	Совершенствовать навык слухового восприятия и называния предметов одежды, обуви, развивать коммуникативные качества. Учить играть совместно, не ссорясь.	Сюжетно отобразительная игра
228	«Подбери тень»	Закрепить умение детей сравнивать предметы, развивать мелкую моторику и воспитывать наблюдательность. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Вкладыши
229	«Одежда»	Знакомить с одеждой. Учить отличать одежду мальчиков от одежды девочек. Учить играть совместно, не ссорясь.	Дидактическая игра
230	«Подбери пару»	Учить сравнивать предметы и выделять одинаковые носки среди множества. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Дидактическая игра
Тема недели: «Новый год»
231	«Большие и маленькие шары»	Познакомить с лексической темой «Новый год». Учить детей лепить круглые предметы, скатывая круговыми движениями ладоней шарики. Формировать контроль за мышечными ощущениями.	Лепка
232	«Собери бусы на елку»	Учить детей нанизывать на шнурок макароны. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Нанизывание макарон на шнурок
233	«Веселый снеговик»	Учить составлять целое из 3 частей, развивать координацию кистей рук. Обучить родителей взаимодействию со своими детьми.	Дидактическая игра
234	«Маленькая елочка»	Побуждать детей выделять елочку среди деревьев, называть ее общеупотребительным словом, понимать элементарные инструкции, обусловленные ситуацией, различать противоположные по значению слова вверху — внизу, различать елочные украшения по внешнему виду; воспитывать эстетические чувства.	Дидактическая игра
235	«Новый год»	Познакомить детей с атрибутами и традициями нового года. Учить играть совместно, не ссорясь.	Интерактивная игра

Занятия проводятся в соответствии с календарно-тематическим планированием:

Месяц	Неделя	Тема	Количество занятий
Январь	2	Квартира	5
	3	Мебель	5
	4	Бытовая техника	5
февраль	1	Продукты	5
	2	Посуда	5
	3	Обобщающая по зиме	5
	4	23 февраля	5
Март	1	Весна	5
	2	Мамин день. Я и моя семья.	5
	3	Профессии	5
	4	Инструменты	5
Апрель	1	Перелётные птицы	5
	2	Труд людей весной	5
	3	Дикие и домашние животные весной	5
	4	Транспорт (водный и воздушный)	5
Май	1	Транспорт (наземный и железнодорожный)	5
	2	День Победы	5
	3	Мой город	5
	4	Моя страна	5
Июнь	1	Лето. Летние забавы.	5
	2	Правила дорожного движения	5
	3	Животные жарких стран	5
	4	Неделя сказок	5
Июль	1	Насекомые	5
	2	Цветы	5
	3	Рыбы	5
	4	Охрана природы	5
Август	1	Город	5
	2	Село	5
	3	Хлеб – всему голова	5
	4	Обобщающая по лету	5
Сентябрь	1	Игрушки (мой детский сад, школа)	5
	2	Осень	5
	3	Деревья. Кустарники.	5
	4	Фрукты	5
октябрь	1	Овощи	5
	2	Ягоды	5
	3	Грибы	5
	4	Перелётные птицы	5
Ноябрь	1	Дикие животные наших лесов	5
	2	Домашние животные	5
	3	Домашние птицы	5
	4	Подготовка диких и домашних животных к зиме	5
декабрь	1	Зима	5
	2	Зимующие птицы	5
	3	Одежда, обувь, головные уборы	5
	4	Новый год	5

Планируемые результаты

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка раннего возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Образовательные

области

Целевые ориентиры в обязательной части, и части,

формируемой участниками образовательных отношений

Физическое развитие

развиты крупная (общая) моторика, стремление осваивать

различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.); интерес к тактильно-двигательным играм.

Социально-

коммуникативное развитие

наблюдается динамика непосредственного эмоционального общения со взрослым, эмоциональное благополучие детей;
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предмет (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;
владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении развитие готовности и способности к общению со взрослым и совместным играм со сверстниками под

руководством взрослого.

Познавательное развитие

овладение основными культурными способами деятельности, подражания речевым и предметно-практическим действиям взрослого,
проявление инициативы и самостоятельности в познавательно-

исследовательской деятельности.

Речевое развитие

понимание речи взрослых,

формирование представлений о названиях окружающих предметов и игрушек, умений и навыков владения активной речью, включенной в общение;
формирование готовности обращаться с вопросами и

просьбами; проявление интереса к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки.

Художественно-

эстетическое развитие

Музыкальное развитие

интересуется звучащими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с музыкальными игрушками и в музыкально-дидактические игры, стремится проявлять настойчивость в достижении результата; проявляет интерес к танцевальным движениям и песням, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения музыкальной культуры и искусства.

Художественное развитие

манипулирует с предметами и выполняет познавательно- исследовательские действия с инструментами и материалами, способствующими интересу к изобразительной деятельности;
формируются готовность к экспериментированию с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), создание продукта изобразительной и конструктивной деятельности;

проявляет интерес к рассматриванию картинки, эмоционально

откликается на различные произведения культуры и искусства.

Комплекс организационно-педагогических условий

Календарный учебный график

1	Продолжительность освоения программы	12 месяцев
2	Начало реализации программы	Январь
3	Окончание реализации программы	Декабрь
4	Выходные и праздничные дни	Суббота, воскресенье; праздничные дни в соответствии с производственным календарем
5	Продолжительность курса реабилитации	10/24/36 занятий
6	Диагностика	На первом занятии
7	Промежуточная аттестация	На шестом занятии
8	Итоговая аттестация	На десятом занятии
9	Регламентирование образовательного процесса (режим работы объединения)	Ежедневно или -2 раза в неделю (вторник, четверг) -3 раза в неделю (понедельник, среда, пятница)
10	Продолжительность учебных занятий	У детей возрастом от 1 до 3 лет длительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут.
11	Максимальная нагрузка	5 занятий в неделю

№ п/п	Название раздела (курса, модуля, раздела, блока)	Курс реабилитации	Формы промежуточной аттестации	Форма итоговой аттестации
№ п/п	Название раздела (курса, модуля, раздела, блока)	Количество занятий	Формы промежуточной аттестации	Форма итоговой аттестации
	Модуль соответствует календарно-тематическому планированию на каждый месяц.
	Январь	15	Наблюдение	Анкетирование
	Февраль	20	Наблюдение	Анкетирование
	Март	20	Наблюдение	Анкетирование
	Апрель	20	Наблюдение	Анкетирование
	Май	20	Наблюдение	Анкетирование
	Июнь	20	Наблюдение	Анкетирование
	Июль	20	Наблюдение	Анкетирование
	Август	20	Наблюдение	Анкетирование
	Сентябрь	20	Наблюдение	Анкетирование
	Октябрь	20	Наблюдение	Анкетирование
	Ноябрь	20	Наблюдение	Анкетирование
	Декабрь	20	Наблюдение	Анкетирование

2.3. Условия реализации программы

Данная программа реализуется в отделении раннего вмешательства в комплексе со специалистами следующих отделений: социально – правовой реабилитации, физкультурно – оздоровительной реабилитации, социально – трудовой и досуговой адаптации.

Участниками реабилитационного процесса в учреждении являются дети-инвалиды, дети с ОВЗ, дети, состоящих под диспансерным наблюдением в учреждениях здравоохранения (лица от рождения и до 3 лет, имеющие отклонения от норм жизнедеятельности вследствие нарушения здоровья, характеризующиеся ограничением способности осуществлять ориентацию, обучение, самообслуживание, передвижение, общение, трудовую деятельность или риск их возникновения)

Особенности психофизического развития детей с ОВЗ

ОВЗ – ограниченные возможности здоровья. Лица с ОВЗ – это люди, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, то есть глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжёлыми нарушениями речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие.

Соответственно дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Психофизическое развитие это понятие содержащее в себе две важные, равноценные составляющие — психическое развитие и физическое развитие.

В основе оценки физического развития лежат параметры роста, массы тела, пропорции развития отдельных частей тела, а также степень развития функциональных способностей его организма (жизненная емкость легких, мышечная сила кистей рук и др; развитие мускулатуры и мышечный тонус, состояние осанки, опорно-двигательного аппарата, развитие подкожного жирового слоя), которые зависят от дифференцировки и зрелости клеточных элементов органов и тканей, функциональных способностей нервной системы и эндокринного аппарата.

Психическое развитие — закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Психическое развитие предполагает появление новых качеств и функций, изменение их количественных и качественных характеристик и в тоже время преобразование уже существующих форм психики.

Психофизическое развитие включает ряд возрастных этапов, каждый из которых характеризуется своими особенностями.

На основании педагогического опыта и имеющихся психолого-физиологических исследований принято выделять следующие возрастные этапы психического развития детей: младенческий — от рождения до 1 года, преддошкольный — от 1 до 3 лет, дошкольный — от 3 до 7 лет, младший школьный — от 7 до 11 лет, подростковый — от 11 лет.

Особенности психофизического развития основных групп детей по заболеваниям (см. Приложение 1.)

Способы и направления поддержки детской инициативы

Обязательным условием взаимодействия с ребѐнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования

дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребѐнка, в его эмоциональном развитии. Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы учитель-дефектолог:

предоставляет детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
отмечает и приветствуют даже самые минимальные успехи детей;
не критикует результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
формирует у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучает свободно пользоваться игрушками и пособиями;
побуждает детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
устанавливает простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполняют правила поведения всеми детьми;
проводит все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегают ситуации спешки и поторапливания детей;
для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создает для него изображения или поделку;
содержат в доступном месте все игрушки и материалы;
поощряет занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражают одобрение любому результату труда ребенка.

Особенности взаимодействия учителя — дефектолога с семьями воспитанников

Цель взаимодействия с семьями воспитанников заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании самоценности раннего периода детства как базиса для всей последующей жизни человека.

Основные направления и формы работы семьей

Организационно-посредническое: вовлечение родителей в образовательный процесс
Информационно-просветительское (обеспечение родителей информацией и документацией, регламентирующей деятельность лекотеки; организация работы с коллективом родителей; индивидуально-педагогическая помощь; использование разнообразных средств актуальной информации для родителей);
Организационно-педагогическое (вовлечение родителей воспитанников в совместную с детьми и педагогом деятельность, участие в досуговых, оздоровительных мероприятиях).

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребѐнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Традиции группы кратковременного пребывания

В группе приняты и действуют следующие правила:

Ребенок и взрослый – субъекты взаимодействия.
Во взаимодействии активность ребенка важнее, чем активность взрослого.
Основная деятельность – это детские виды деятельности (игровая деятельность, как ведущая деятельность детей раннего возраста);

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); познавательно- исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними); самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули и иной материал; изобразительная (рисование, лепка); музыкальная (восприятие музыкальных произведений, пение, исполнение музыкально-ритмических движений, игра на детских музыкальных инструментах); двигательная активность ребенка (овладение основными движениями).

Основная модель организации образовательного процесса – совместная игра взрослого и ребенка.
Основные формы работы с детьми – игра, рассматривание, наблюдение, беседа и др.
Применяются опосредованные методы обучения (при частичном использовании прямых). Мотивы образования – интерес детей к определенным видам деятельности.
Взрослый, уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтение и интересы, предоставляет ему возможность выбора: участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле.
Образовательная деятельность предполагает внесение изменений в планы, программы в соответствии с учетом потребностей и интересов детей.

Разработка гибкого плана включает в себя: определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от разных этапов; подбор и организацию такого дидактического материала, который позволяет выявлять индивидуальную избирательность детей к содержанию, виду и форме познания; планирование разных форм организации работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы); выбор критериев оценки продуктивности работы с учетом характера заданий; планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе образовательной деятельности:

использование разных форм общения (монолога, диалога) с учетом личностных особенностей детей;
проектирование характера взаимодействия детей в непосредственной образовательной деятельности с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;
использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалогах «ребенок – педагог» и «ребенок – дети».

Материально-техническое обеспечение

Для проведения подгрупповой коррекционно-образовательной деятельности учителю-дефектологу выделяется кабинет, отвечающий санитарно-гигиеническим требованиям. Кабинет оборудуется и оформляется в соответствии с рекомендациями, изложенными в нормативных документах.

Перечень оборудования группы кратковременного пребывания «Лекотека»:

Условия реализации программы Материально – техническое обеспечение

1.	Горка детская
2.	Дорожка с цилиндрами
3.	Интерактивный комплекс (пол)
4.	Cтол детский 4 шт.
5.	Стул детский регулируемый 10 шт
6.	Фитбол
7.	Экран Projecta на штативе
8.	Бассейн сухой с шариками
9.	Ландшафтный стол
10.	Труба световая пузырьковая
11.	Труба световая пучковая
12.	Фиброоптическое волокно
13.	Дорожка гусеница
14.	АРМ: монитор, системный блок, клавиатура
15.	Ковер разноуровневый
16.	Интерактивная панель

Учебно-методические пособия, используемые при обследовании и проведении коррекционно-развивающей работы:

1.Предметные картинки, картинки-символы, звуки-символы, игрушки для работы по развитию слухового и зрительного восприятия и внимания;

Наборы геометрических фигур разного цвета, размера по формированию сенсорных эталонов и развитию мышления;

3.Наборы картин, муляжей (овощи, фрукты, грибы), игрушек (мебель, посуда, транспорт, животные) по формированию предметно-игровых действий, развитию психических процессов;

Наборы картинок, дидактических игр, пособий по формированию лексико — грамматического строя речи («Кому что нужно?», «Кто чем питается?», «Кого (чего) не стало?», «Один-много», «Назови ласково» …);
Наглядно-иллюстративный материал по развитию мышления и связной речи: сюжетные картины, серии последовательных картинок,
«Начинаем говорить» (иллюстративно — методическое пособие по развитию речи Н. Ю. Штепа)
«Слушать интересно 1+2» (пособие Ольги Суховой)
Картинки, игрушки, игры для развития психических процессов («Четвертый лишний», «Найди отличия», «Чудесный мешочек», «Геометрическое лото», «Найди пару», «Парные картинки»)
Игрушки, игры, пособия по развитию мелкой моторики (конструкторы, мозаики игрушки с отверстиями для шнуровки, ленточки, счетные палочки, карандаши, природный материал);

12.Материал на развитие конструктивной, познавательно — исследовательской деятельности, тактильных ощущений: кубики из разных материалов с, разными свойствами поверхностей, конструкторы, природный материал.

Интерактивное оборудование (Интерактивный комплекс – пол, интерактивная панель, Комплекс «Мерсибо»).

Оценочные материалы

Для обследования детей используются:

«Дифференциальная диагностика уровня психического развития детей 2–7-летнего возраста» Рычковой Л.С., Лавровой Г.Н.

«Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения» А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костроминой

«Наглядный материал для обследования детей» Приложение к методическому пособию «Психолого — педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» Е. А. Стребелевой, Г. А. Мишиной, Ю. А. Разенковой и др

«Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровик

«Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни ребенка. Пособие для специалистов Службы ранней помощи детям и родителей» Архиповой Е. Ф.

Пакеты диагностических методик для комплексной диагностики в условиях ПМПК. Методические рекомендации для специалистов ПМПК. – ГБУНСО«ОЦДК».–URL:https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1707415389&tld=ru&lang=ru&name=ПАКЕТЫ-ДИАГНОСТИЧЕСКИХ-МЕТОДИК-ДЛЯ-ПМПК.pdf&text=-

Характеристика воспитанников

Группу кратковременного пребывания «Лекотека» посещают дети раннего возраста в количестве 2 – 4 человек совместно с родителями.

Режим дня, планирование непрерывной образовательной деятельности, сетка занятий, допустимые объемы образовательной нагрузки

Наборная группа детей от 2 до 4, совместно с родителями. Курс 10 занятий.	09.10 – 9.40
Первая группа «Бэби-клуба», совместно с родителями. Курс 3 месяца, 3 раза в неделю (понедельник, среда, пятница)	11.10 – 11.40
Вторая группа «Бэби-клуба», совместно с родителями. Курс 3 месяца, 2 раза в неделю (вторник, четверг)	11.10 – 11.40

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки группы кратковременного пребывания «Лекотека» раннего возраста соответствует санитарно — эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности составляет не более 8-10 минут, максимально- допустимый объем недельной нагрузки — не более 1,5 часа в неделю, максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня — не более 20 минут.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной образовательной среды

Для качественной реализации Программы в группе создан содержательно- насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная развивающая предметно- пространственная среда, обращенная к потребностям ребенка в игровой, познавательно-исследовательской деятельности, общении со взрослыми и

сверстниками, самопознании. Развивающая предметно-пространственная среда предоставляет воспитанникам возможность для совместных игр со сверстниками, развития собственных творческих склонностей и возможностей, культуротворчества, самостоятельности в использовании объектов, материалов, овладения способами познания окружающего мира.

Формы аттестации

Промежуточная аттестация	Наблюдение
Итоговая аттестация	Опрос/анкетирование

. Методические материалы

Реализация Программы осуществляется на основе учебно-методических пособий и материалов, позволяющих содержательно наполнить образовательную деятельность по основным направлениям дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО.

Программная разработка образовательных областей. Н. А. Карпухина.

Социально-коммуникативное развитие

• Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.- сост. Белкина Л.В. – Воронеж «Учитель», 2004. – 236 с.

• Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. Книга для воспитателей детского сада и родителей. – М.: Просвещение, 1992 -96 с.

• Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.- М.: Просвещение, 1991.-160 с.

• Камышанова К.И. Ребенок от рождения до двух лет. Популярное пособие для родителей

/ Художники Е.М.Чернова, В.Н.Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240 с., ил. – (Серия: « Игра, обучение, развитие, развлечение»).

• Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художники Соколов Г.В., Куров В.Н. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240 с., ил. – (Серия: «Вместе учимся, играем»).

Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. М.: ТЦ Сфера. – 2009 – 96с.

Познавательное развитие

• Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие.

Воспитателям и родителям. / Худ. А.Ю. Долбишева, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998. – 256 с., ил. (Серия: «Детский сад: день за днем»).

• Венгер Л.А. (ред.) Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию

дошкольников Пособие для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 1978. — 95 с.

• Дидактические игры – занятия в ДОУ (младший возраст): Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Авт. – сост. Е. Н. Панова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006. – 76 с.

• Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно — методическое пособие

/ Сост. Е.С . Демина. –М.: ТЦ Сфера, 2008. – 192 с. – (Ранний возраст).

Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста: Методическое пособие / Под ред. И.В. Петровой. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 64 с.

• Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами: Пособие для педагогов

дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2- 4 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2005. – 144 с.

Речевое развитие

• Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2000. – 48 с.

• Солнцева В.А. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики у дошкольников и младших школьников: пособие для родителей и педагогов / В.А. Солнцева, Т.В.

Белова. – М.: АСТ: Астрель.2008. – 93 с.

• Хрестоматия для младшей группы. Сост. Юдаева М.В. Изд. «Самовар», 2015. – 186 с.

• Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста (1-3 года)

Методическое пособие для воспитателей и родителей . – М.: Мозайка – Синтез, 2007. – 56 с.

• Янушко Е.А. Развитие речи у детей раннего возраста. (1-3 года) Методическое пособие

для воспитателей и родителей. – М.: Мозайка – Синтез, 2010. – 64 с

Художественно — эстетическое развитие

• Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего

дошкольного возраста. Пособие для практических работников ДОУ.- М.; Айрис — пресс, 2003.- 144 с.: ил.- (Дошкольное воспитание и развитие).

• Зарецкая Н.В., Роот З.Я. Танцы в детском саду. — М.: Айрис Пресс. 2003.- 109 с.

• Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ясельки. Планирование и репертуар музыкальных занятий с аудио приложением (2 CD) «Невская нота» Санкт- Петербург. 2010- 173с.

• Копылова Т.Г. Сценарии праздников в детском саду. Для разных возрастных групп с песнями и нотами. — М.: «Аквариум ЛТД». 2001- 400с.

• Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. М. «Карапуз – Дидактика», 2008

.– 144 с.

• Музыка в детском саду. Планирование, тематические и комплексные занятия. Н.Г. Барсукова, Н.Б. Вершинина, В.М. Суворова, Н.Г. Фролова.- Волгоград: Учитель, 2011 — 191с.

• Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально – ритмического воспитания детей 2-3 лет. – Спб., 2001. – 120 с.

• Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста 1 – 3 года. Методическое пособие

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально — гуманитарной направленности Программа учителя – дефектолога для детей с ОВЗ раннего возраста группы кратковременного пребывания «Лекотека»

Безмельницына Анастасия Александровна
Учитель-дефектолог
МУ «Социально-реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: КВ №11353

Всероссийский конкурс Всероссийский профессиональный педагогический конкурс «Методическая разработка»

Итоговая оценка: 1 место, 92 баллов(-а)

Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕР №11353

Безмельницына Анастасия Александровна Учитель-дефектолог МУ «Социально-реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: КВ №11353

Всероссийский конкурс Всероссийский профессиональный педагогический конкурс «Методическая разработка»

Итоговая оценка: 1 место, 92 баллов(-а)

Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕР №11353

Безмельницына Анастасия Александровна
Учитель-дефектолог
МУ «Социально-реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»