Логопедическая работа по устранению нарушений слоговой структуры слова
Логопедическая работа по устранению нарушений слоговой структуры слова не может ограничиваться чисто коррекционной задачей исправления лишь данного недостатка. Она должна быть развивающей и включать в себя работу над фонематическим восприятием, словарным запасом, грамматическими формами, развитием интеллектуальных функций (мышления, памяти, внимания).
В коррекционной работе можно выделить два этапа: подготовительный и коррекционный.
- Подготовительный этап — работа проводится на невербальном и вербальном материале; цель данного этапа — подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка. Работа на невербальном материале предполагает использование игр и упражнений на развитие концентрации слухового внимания, слуховой памяти на материале неречевых звуков. Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным). Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов — барабана, бубна, металлофона. Упражнения на развитие динамического праксиса рук (кинезиологические упражнения). Вербальный материал: игры и упражнения, направленные на формирование таких пространственных представлений как начало, середина, конец, перед, за, после, первый, последний. Кто впереди? Кто сзади? Кто далеко? Кто близко?
- Коррекционный этап.
Работа ведется на вербальном материале; Цель этого этапа — непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов на уровне гласных звуков, слогов, слов, предложения и текста.
На уровне гласных звуков:
— произнести звук столько раз, сколько точек на кубике;
— произнеси звук столько раз, сколько раз логопед хлопнул в ладоши;
— произнесение ряда гласных с выделением одного из них ударением (с опорой на наглядность и без нее — на слух);
На уровне слогов:
Работа проводится с разными типами слогов: — с общим согласным (ба – бо – бу – бы); — с общим гласным (ка – та – ма – ва); — обратные слоги (Скажи «Ав – ав» столько раз, сколько точек нарисовано); — закрытые слоги, их ряды и пары (различные звукоподражания); — прямые и обратные слоги с оппозиционными звуками: по твердости — мягкости, звонкости — глухости («Забиваем гвоздики молотком: та – да – та – да, то – до – то – до»); — слоги со стечением.
На уровне слов:
А.К. Маркова выделяет следующие типы слоговой структуры слова: Двухсложные из открытых слогов (ива, дети).
Трехсложные из открытых слогов (охота, малина).
Односложные (дом, мак).
Двухсложные с закрытым слогом (диван, мебель).
Двухсложные со стечением согласных в середине слова (банка, ветка). Двухсложные слова из закрытых слогов (компот, тюльпан).
Трехсложные слова с закрытым слогом (бегемот, телефон)
Трехсложные со стечением согласных (комната, ботинки).
Трехсложные со стечением согласных и закрытым слогом (половник). Трехсложные слова с двумя стечениями согласных (матрешка).
Односложные со стечением согласных в начале слова (стол).
Односложные со стечением в конце слова (зонт).
Двухсложные с двумя стечениями согласных (кнопка).
Четырехсложные слова из открытых слогов (черепаха, пианино).
Работа над словами осуществляется последовательно — слова усложняются как в наращивании количества слогов (слова односложные, двухсложные, трехсложные и четырехсложные), так и в отношении сложности слога (открытый и закрытый, прямой и обратный, слог со стечением и без него). Важно тщательно и последовательно отрабатывать каждый тип слоговой структуры даже, если ребенок не допускает в нем ошибок. На данном этапе можно использовать следующие виды игр:
— отхлопывание слов по слогам;
— слоговые дорожки (на дорожках следы — в зависимости от количества слогов в слове — ребенок говорит слово, наступая на каждый слог на следующий след; — слоговые домики (Количество слогов соответствует количеству этажей в доме);
— знакомство детей с «короткими» и «длинными» словами;
— слоговое лото (отгадай какое слово зашифровано).
Уровень законченных предложений. Ребенок заучивает стихи, чистоговорки, пропевает распевки.