Роль учителя – дефектолога в развитии познавательных процессов у детей дошкольного возраста с ЗПР

Роль учителя – дефектолога в развитии познавательных процессов у детей дошкольного возраста с ЗПР

Ланцева С.А., учитель-дефектолог МАДОУ «Детский сад №1 «Семицветик»» г.Гаджиево

В современном образовательном пространстве учитель, особенно тот, кто является дефектологом, играет огромную роль в поддержке и развитии детей с особыми образовательными потребностями. Работая с детьми дошкольного возраста, у которых отсутствуют или занижены определенные навыки в областях, таких как речь, письмо, чтение, математика и социальная адаптация. Это дети с такими особенностями как нарушение интеллекта, аутизмом, задержкой психического развития и другими категориями особых образовательных потребностей. Поэтому основной задачей является обеспечении индивидуального подхода и специализированной помощи детям с различными умственными или физическими недостатками.

По данным мониторинга Минпросвещения России на 1 января 2022 г. из 7 226 399 детей, посещающих дошкольные образовательные организации, 551 489 детей (7,6%) являются детьми с ОВЗ и (или) детьми-инвалидами. Статистика данных на 2023 год, говорит о том, что число детей с ОВЗ в России составляет около 1,5 миллиона. Можно сделать вывод, что важность учителя – дефектолога в развитии познавательных процессов у детей увеличивается. Это свидетельствует о значительном росте воспитанников, нуждающихся в особой поддержке и услугах в образовании, медицине и социальной сфере. Именно поэтому я решила уделить особое внимание в своей деятельности проблеме познавательного развития детей.

Особенности нарушения физического и психического развития ребенка влияют на весь процесс и конечный результат его познавательной деятельности. О детях, имеющих отклонения умственного развития, известно еще со времен Аристотеля. Тогда такие дети просто уничтожались. В дальнейшем, с развитием медицины, стали вставать и вопросы помощи таким детям. Большой вклад в развитие данного направления внесли такие ученые: французский врач-психиатр Филипп Пинель, Жан-Этьен-Доминик Эскироль, Жан Итар. 

А.П. Зарин и В.З. Кантор, рассматривая роль учителя-дефектолога в современном мире, подчеркнули его особую миссию, в которой выделили два связанных друг с другом компонента: гуманистический и социальный.

Гуманистический компонент предполагает оказание квалифицированной помощи в развитии личности ребенка с ЗПР на разных этапах онтогенеза (в раннем и дошкольном детстве, в младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте), раскрытие и реализацию его потенциальных возможностей на основе осуществления личностно-ориентированной модели воспитания.

Социальный компонент, с одной стороны, связан с обеспечением подготовки ребенка с проблемами в развитии к жизни — к оптимальному для каждого функционированию в различных сферах социальной практики и в разных социальных группах, выполнению разнообразных характерных возрасту социальных ролей. С другой стороны, его реализация сопряжена с воздействием на общественное сознание с целью создания толерантного отношения к людям с ОВЗ, что стимулирует развитие нравственного сознания современного общества и составляет основу успешной интеграции в общество детей и взрослых с проблемами в развитии.

Как учитель – дефектолог, наряду с непосредственно педагогической деятельностью необходимо реализовывать следующие функции:

1. Диагностические (умения видеть разнообразные нарушения психического и физического здоровья ребенка; адекватно подбирать и использовать психодиагностические методики; проводить диагностику уровня психического развития ребенка; умения, исходя из полученных результатов составлять педагогическое заключение и разрабатывать маршрут коррекционно-педагогической работы; умения выбирать и использовать эффективные коррекционно -развивающие технологии).
2. Прогностические (умения наблюдать за психическим развитием ребенка, навыки прогнозирования психического развития ребенка; способности предвидеть разнообразные затруднения в процессе учебно -воспитательной, образовательной и коррекционной работы с различными детьми; способности прогнозировать результаты учебной и коррекционной деятельности с ребенком с нарушениями развития).
3. Дидактические функции (умения осуществлять пропедевтику, планировать учебный процесс, использовать современные технологии обучения и коррекционные технологии, с учетом психофизических особенностей каждого конкретного ребенка; умения осуществлять индивидуальный и дифференцированный подходы к ребенку с нарушениями развития).
4. Трансформационные функции (умения педагога-дефектолога преобразовывать все компоненты учебно-воспитательного процесса исходя из принципа коррекционной направленности; выявление несоответствий и осуществление необходимой трансформации, адаптации учебного, речевого, дидактического и методического материала, методов и приемов, организационных форм работы, условий обучения и воспитания).
5. Воспитательные функции (умения диагностировать особенности социального функционирования ребенка с нарушением развития, способности ставить и решать воспитательные задачи; владение методами социализации ребенка с нарушением развития).
6. Организационные функции (умения рационально выстраивать учебно-воспитательный процесс; вести необходимую документацию; осуществлять контроль за результатами; простраивать отношения между различными специалистами).
7. Консультативные функции (умения взаимодействовать с родителями ребенка с нарушением развития, воспитателями, педагогами, узконаправленными специалистами; навыки обучения взрослых). Кроме вышеперечисленных направлений деятельности дефектолога следует отметить социальные и коммуникативные функции.

Роль координатора действий специалистов в группе компенсирующей направленности также лежит на учителе-дефектологе. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и техник обучения для меня является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно – развивающего процесса в работе для всех участников образовательного процесса, таких как: родители, узкие специалисты, воспитатели и администрация учреждения. Учитель-дефектолог, выполняет особую миссию в образовательном процессе детей с ЗПР, является одновременно и связующим звеном при межведомственном взаимодействии, и координатором в организации психолого-педагогического сопровождения в конкретной образовательной организации, и одной из ключевых фигур осуществления коррекционной и просветительской работы.

Проведя дифференцированную диагностику, столкнулась с тем, что в связи с определенными особенностями развития детей главным фактором препятствующему развитию познавательной сферы мешает несформированность мотивации к обучению и поэтому познавательная активность снижается, а проявляется это в ограниченности запаса знаний об окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту. В этом вопросе учитель-дефектолог выполняет функционал педагога, основная деятельность которого направлена на создание условий для максимально возможного развития обучающихся и обеспечение специализированной помощи в освоении ими предельно возможных знаний в образовательной программе.

Для эффективной работы необходимо соблюдать ряд организационно-педагогических условий дефектологического сопровождения, а также условия организации и содержания взаимодействия с родителями и специалистами. Результаты обследования позволили определить следующий алгоритм организации работы учителя-дефектолога в общеобразовательном учреждении с воспитанниками:

1. Знакомство с родителями до начала учебного года. На данном этапе целесообразно, чтобы родители заполнили анкету, в которой будут отражены основные особенности развития ребенка. Необходимо узнать особенности речи и общения, особенности установления контакта с взрослыми и сверстниками, навыки самообслуживания и просьбы, интересы, страхи, наличие стереотипий и нежелательного поведения.
2. Проведение дефектологического обследования. В начале учебного года в течение двух недель проводится обследование. В ходе диагностики изучается уровень развития общей и мелкой моторики, пространственной и временной ориентировки, математических представлений и чтения, речи и коммуникации, особенности познавательной сферы.
3. Оформление результатов диагностики, заполнение протоколов дефектологического обследования, составление дефектологического представления на детей. По итогам диагностики оформляется необходимая документация, определяются основные направления коррекционной работы для каждого обучающегося, разрабатывается программа коррекционной работы в соответствии с индивидуальными особенностями и потребностями.
4. Совместное обсуждение специалистами результатов диагностики и составление индивидуального образовательного маршрута. На основе обследования всеми специалистами определяются индивидуальные цели обучения и коррекционно-развивающей работы.
5. Коррекционно-развивающая работа. Проведение индивидуальных и групповых занятий по следующим направлениям: развитие познавательной деятельности, формирование стереотипа учебного поведения, формирование навыков социального взаимодействия и коммуникации, представлений о себе и своем социальном окружении, базовых предпосылок учебной деятельности, ликвидация пробелов в усвоении программного материала, устранение дефицитов в учебных навыках и т.д.
6. Отслеживание динамики развития воспитанников. Корректировка целей и задач коррекционной работы, оценка эффективности выбранных методов и приемов работы. Проведение промежуточной диагностики и оформление ее результатов.
7. Проведение дефектологического обследования по итогам учебного года, оценка динамики развития обучающихся, оформление документации. Анализ собственной деятельности, составление годового аналитического отчета.

Учитывая уровень развития ребенка, степень того или иного нарушения, для лучшего усвоения знаний, я делю детей на подгруппы. Помимо занятий по подгруппам ведутся индивидуальные занятия с каждым ребенком (в неделю 2-3 занятия, в зависимости от того, как ребенок усвоил материал).

Проявление и развитие познавательной активности дошкольников во многом зависит и от условий, в которых находится ребенок в учреждении. Немаловажным условием, для проявления активной познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья является:

• создание атмосферы сотрудничества и доброжелательности в группе;
• создание “ситуации успеха” для каждого воспитанника;
• включение дошкольника в активную деятельность, коллективные формы работы;
• использование элементов занимательности, нестандартности при изучении материала;
• использование проблемных ситуаций;
• практико – ориентированная направленность изучаемого материала.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:

— игровые ситуации;

— дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;

— игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

— психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Для того, чтобы достичь наиболее эффективного развития познавательной сферы у детей с ЗПР необходимо привлекать родителей к учебному процессу. Для этого, провожу определенные мероприятия в течение учебного года и использую различные формы работы:

— Информирование родителей о результатах диагностического обследования. Проводится в начале учебного года. Родителям предоставляется информация об особенностях познавательного развития ребенка, сформированности учебных навыков, прогнозируемых трудностях. Форма работы — индивидуальная консультация.

— Участие родителей в составлении индивидуального образовательного маршрута. Цели и задачи индивидуального образовательного маршрута, поставленные специалистами в ходе диагностики, обсуждаются и согласуются с родителями. Форма работы — индивидуальная консультация.

— Ознакомление родителей с индивидуальным планом коррекционной работы. Предоставление родителям информации о выбранных направлениях коррекционной работы с ребенком. Форма работы — индивидуальная консультация.

— Составление рекомендаций для родителей. Перед каникулами или по запросу родителям предоставляются рекомендации по закреплению определенных навыков в домашних условиях.

— Повышение родительской компетентности. Мероприятия проводятся в течение учебного года и направлены на информирование родителей об эффективных приемах взаимодействия с детьми с ЗПР, снижению проявлений нежелательного поведения, формированию необходимых навыков; помощь семье в вопросах обучения и воспитания ребенка; включение родителей в совместную деятельность со специалистами. Форма работы — индивидуальные и групповые консультации.

— Информирование родителей о результатах коррекционной работы по результатам учебного года. Проводится после итогового диагностического обследования. Мероприятие направлено на ознакомление с результатами обследования, динамикой развития ребенка, получение рекомендаций по закреплению полученных знаний и навыков в летний период. Форма работы — индивидуальная консультация.

— Консультирование по запросу. Проводится в течение учебного года и ориентировано на оказание помощи родителям детей с ЗПР по вопросам обучения. Форма работы — индивидуальная консультация.

Взаимодействие учителя-дефектолога и родителей — это сплоченная команда, направленная на обеспечение оптимальных условий для развития и обучения ребенка с особыми образовательными потребностями. Данное сотрудничество позволяет нам создать возможности для создания оптимальных условий для обучения и помогает родителям лучше понять потребности своего ребенка.

На данный момент результаты диагностики показывают, что разработанная система работы повышает познавательную активность детей, развивает их творческие способности, активно вовлекает в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность. Данные средства активизации необходимо использовать, так как объединив их должным образом подобранные содержание, методы и формы организации обучения, позволяют стимулировать различные компоненты учебной и коррекционно-развивающей деятельности.  Поэтому учитель-дефектолог — это специалист, роль которого в осуществлении психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья является фактически ведущей, в связи с чем возникает острая потребность в его наличии в штате различных образовательных организаций. Так как, с каждым годом растет численность детей, имеющих какие-либо нарушения в психо-физическом развитии. В условиях развития системы специального образования, социально-экономических ситуаций в стране возникает необходимость подготовки таких кадров для того, чтобы своевременно оказывать коррекционно-педагогическую и социально-психологическую помощь детям с ограниченными возможностями развития.