Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества «Приокский»
Значение экологических сказок в воспитании и образовании детей дошкольного возраста
Автор-составитель:
педагог дополнительного образования
Ю.В. Болотова
г. Рязань
Значение экологических сказок
в воспитании и образовании детей дошкольного возраста
- Экологическая сказка получила неоспоримое призвание в работе с дошкольниками. Чем объясняется обращение педагогов к экологической сказке?
- Форма сказки наиболее доступна для дошкольников.
- Сказка увлекает детей своим действием, вводит в воображаемые обстоятельства
- Сказка заставляет переживать вместе с героями.
- Экологические сказки требуют определенной точности и конкретности, поскольку они должны сообщать детям новые сведения о природе.
- Сказка формирует бережное отношение ребенка к животным.
- Сказка дает новые представления, влияющие на последующие поступки детей.
- Сказка побуждает умственную активность ребенка, заставляет делать выводы, недоступные для него при других обстоятельствах.
- Чтение экологических сказок решает в большей степени задачи формирования экологических представлений (о взаимосвязях, существующих в природе, потребностях объектов природы, об их приспособлениях к условиям существования и др.).
- Разнообразие экологических сказок для дошкольников.
Сказки в большинстве своем «экологичны»: в них нашло отражение осмысление человеком окружающего мира и изменение взаимоотношений людей со средой обитания.
В течение долгого времени человек воспринимал природу как нечто враждебное, таящее опасность, непознанное. В сказках народов мира леса, болота обычно населены лешими, кикиморами и прочими «отрицательными персонажами».
Со временем природа становится все более понятной человеку, он постигал ее законы, учился использовать ее богатства. Теперь он выражает в сказках не только свою зависимость от окружающей среды, но и благодарность природе. Например, земля называется ласково – матерью-кормилицей. Бережное, уважительное отношение к природе предполагает, что она отплатит человеку тем же: удовлетворит его потребности в пище, крове и т.п.
Чем старше становилось человечество, тем активнее оно стремилось покорить природу, взять у нее как можно больше богатств, подчинить своей воле. Сказки впитывали исторический опыт человечества.
В сказках, как правило, очень точно подмечены особенности многих животных, растений, природных явлений, ландшафтов, описываются национальные и культурные традиции и праздники.
Во многих сказках природа воспринимается именно с точки зрения ее житейской пользы для человека. Отсюда описание сказочных полей, по которым летают жареные куропатки, и молочных рек с кисельными берегами. Часто спастись героям помогают широкие реки и дремучие леса.
Особое внимание уделяется животным – помощникам человека. Помогать людям они начинают только в определенных условиях (в которые их поставил человек). Например, чтобы сохранить свою жизнь или жизнь своих детей: «Не ешь меня: я тебе еще пригожусь!».
При анализе сказок можно выделить группу животных, которых люди считают своими врагами. Например, во многих народных сказках волк – злой, отрицательный герой. Это связано с опасностью, которую он представляет для людей и его хозяйства. В то время как большинство травоядных животных наделяют положительными чертами.
У многих детей и взрослых благодаря сказкам формируются стереотипы: хищные животные – злые, им не место рядом с человеком, волк и крокодил не нуждаются в нашей защите и помощи. Дети усваивают характеристики животных – героев сказок: волк–злой, лиса – хитрая, заяц – трусливый и т.д. Очень часто эти представления у них остаются на всю жизнь. Поэтому важно помнить, что в таких характеристиках нашли отражение взаимоотношения людей с животными и наблюдения за ними во время охоты или защиты от них домашних животных. Конечно, у человека более теплое отношение к корове, дающей молоко, чем к волку, который может напасть на корову.
Во многих сказках нашло отражение деление животных на красивых и безобразных. Например, отрицательная характеристика крота и жабы в сказке Г.Х. Андерсена «Дюймовочка». Такое отношение автора к персонажам передается и детям. С другой стороны, Э. Успенский, сделав обаятельным и симпатичным крокодила Гену, вызвал тем самым у детей доброе отношение к этому животному.
В сказках разных народов можно найти сведения о природных особенностях тех мест, которые они населяют. Так, в восточных сказках часто подчеркивается ценность воды, ее роль в жизни человека, а в сказках северных народов – роль солнца. В сказках североамериканских индейцев ощущается почтительное отношение к природе – как к живой, так и неживой (например, к камням, горам, солнцу).
Существует еще один тип сказок, которые многими педагогами рассматривается как природоохранныее. Сюжет их строится следующим образом: сначала дети узнают, как много благ дает нам природа (например, лес рассматривается как источник пищи, древесины, место охоты), а затем делается вывод о том, что именно поэтому природу надо беречь.
Такая потребительская точка зрения прочно укоренилась в нашем сознании. Особенно она характерна для произведений, написанных в 1930-1970-ые гг., когда в литературе воспевались покорение и завоевание природы. В этот период господствовала установка «человек – хозяин природы», и авторы ряда сказок воплощали такой стереотип в своих произведениях. В авторских сказках того времени, как правило, подчеркивалась красота природы, описывался сбор букетов цветов, ловля рыбы или бабочек для того, чтобы показать их друзьям и вместе с ними «насладиться» природой.
Несмотря на разнообразие и многочисленность авторских сказок, среди них мало таких, которые несут достоверную информацию о природе (такие сказки называются познавательные). Авторские сказки отражают взгляды авторов на окружающую среду и человека, уровень знаний авторов о природе. Часто авторские сказки выполняют лишь развлекательную функцию и направлены главным образом на то, чтобы удивить и рассмешить детей.
III. Особенности экологических сказок.
- Сказка представляет собой прием раскрытия реальных жизненных тем. Именно такое понимание сказки позволяет анализировать с ее помощью взаимоотношения человека и природы.
- Значительная переработка сведений, получаемых из природного окружения.
- Четкая композиция с характерной симметрией отдельных элементов, с их повторяемостью.
- Схематичность и краткость изложения материала, облегчающие рассказывание и слушание.
- Активное развитие действия, выражающееся в быстром переходе от одного момента к другому и к развязке.
- Употребление стереотипных выражений, помогающих ребенку усвоить определенную терминологию.
- Методика использования экологических сказок в работе с дошкольниками.
- Чтение и обсуждение экологических сказок
Методика та же, что и при чтении художественных произведений о природе. В процессе беседы о прочитанном необходимо предложить задуматься над отношением людей к природе, над тем, к каким последствиям могут привести действия героев экологических сказок.
- Использование фрагментов сказок
При знакомстве детей с тем или иным природным материалом можно в качестве иллюстраций использовать фрагменты сказок. Например, в сказках Г.Х. Андерсена «Дюймовочка» и А.Н. Толстого «Золотой ключик» можно найти описание водных растений и среды их обитания. В сказке «Дюймовочка» раскрываются особенности внешнего вида и поведения крота, как подземного жителя (приспособленность к обитанию в почве). В сказке А.А. Милна о Вини-Пухе главный герой пытается достать мед из дупла. При этом медвежонок, чтобы его не заметили пчелы, использует голубой и зеленый шарики – под цвет небе и листьев. Этот эпизод помогает объяснить роль окраски в жизни животных.
- Использование сказочных персонажей
Дети дошкольного возраста с большим интересом и вниманием слушают не педагога, а «пришедшего в гости» сказочного героя. Они с удовольствием отвечают на его вопросы, объясняют то, чему научились сами. Практически для любой темы можно подобрать подходящих сказочных персонажей. Например, при изучении свойств воздуха, особенностей воздуха как среды обитания могут оказать помощь Карлсон, который живет на крыше, продавец воздушных шаров из сказки «Три толстяка», Знайка и Незнайка, летавшие на воздушном шаре, и Вини-Пух.
- Анализ сказок с точки зрения различных героев
Например, в сказке «Три поросенка» поросята — положительные герои (особенно Наф-Наф), сумевшие провести злого глупого волка. Но можно предложить детям оценить сюжет с точки зрения волка. Волк – хищник, который охотится за поросятами, выполняя свою функцию в пищевой цепи. Естественно, что поросята пытаются противостоять этому. Однако Ниф-Ниф и Нуф-Нуф имеют больше шансов быть съеденными волком, как слабые, ленивые, неспособные к самозащите. По законам природы должен выжить сильнейший и умнейший – Наф-Наф, который трудится и умеет себя защитить. Волк не смог выполнить обязанности хищника и пострадал. Если в лесу кроме трех поросят есть и другие поросята, а хищников, кроме волка нет, может нарушиться экологическое равновесие: кабаны быстро начнут размножаться, поедая все вокруг, что создаст угрозу заболевания леса.
- Сказочные вопросы
Их можно использовать в играх, для закрепления знаний. «Сказочные вопросы» могут касаться поступков героев, их характера, взглядов и т.п.
Приведем примеры таких вопросов:
— Назовите сказку, в которой описано уничтожение уникального растения по прихоти девушки («Аленький цветочек»)
— Назовите сказку, в которой описан сбор первоцветов («Двенадцать месяцев»)
— Назовите сказку, в которой описан редкий (волшебный) вид птиц, отличающийся ярким оперением («Конек-горбунок»)
— В известной сказке Алёнушка не разрешала Иванушке пить воду из лужи. По какой причине вода в ней могла быть опасной?
- Использование сказок для организации игр
Многие сказки могут стать основой игр экологического содержания. Например, игра «Цепочка»я на основе сказки В. Бианки «Сова». В этой сказке объясняются взаимосвязи в природе. После чтения сказки и обсуждения ее с детьми раздаются картинки с изображением персонажей (сова, мышь, шмель, клевер, человек) и предлагается построить соответствующую цепочку (встать напротив друг друга в нужном порядке). Каждый участник цепочки должен объяснить, почему он находится именно в данном месте, как связан со своими соседями.
- «Перевирание» сказки
Данный вариант предполагает пересказ известной сказки по-новому. Можно оставить прежних героев, но добавить к ним хотя бы один новый персонаж или привнести новую информацию. Например, можно представить, что в сказке о Красной Шапочке появился представитель общества защиты сказочных героев, а Серый Волк – один из немногочисленных оставшихся в лесу охраняемых видов. Для того чтобы сочинить сказку в новом варианте, дети должны будут активизировать свои знания о причинах исчезновения и необходимости охраны животных, о роли хищников в природе. Другой вариант – Красная Шапочка недавно вступила в общество юных друзей природы.
- «Салат» из сказок
Данный вариант предполагает сведение в новой сказке героев различных произведений. Например, можно представить, что в одной сказке объединились все волки, которые в разных сказках терпели неудачу («Волк и семеро козлят», «Три поросенка», «Красная Шапочка»). Как такое событие скажется на обстановке в лесу?
- Продолжение начатой сказки
Используя данный вариант сочинения сказки, педагог составляет начало сказки сам, а дети сочиняют ее продолжение. При этом экологическая сказка должна составляться в рамках изучаемой темы
- Сказка в заданном ключе
Этот прием предполагает использование сюжета известной сказки с перемещением ее героев в другое время или пространство. Например, известные персонажи – Водяной, Баба-Яга, Русалка, царь Берендей и др. жалуются на трудности выживания в загрязненной среде, т.е. они перенесены в современные условия. От жалоб герои сказки переходят к конкретным просьбам о помощи, обращенным к детям.
- Сказки «наизнанку»
В такой сказке добрые герои становятся злыми, и наоборот, злые – добрыми, изменяется их поведение и сюжет популярных сказок. Например, можно вывернуть наизнанку сказку о Красной Шапочке, не забывая о проблемах охраны природы. Волк в новой сказке – добрый, т.е. он заботиться об охране окружающей среды. Лес – это местообитание Волка. Он стремится сберечь его в первозданном виде, оберегает от влияния людей. Волк знает, что Красная Шапочка каждый раз, когда идет к бабушке рвет цветы, которых становится все меньше и меньше. Кроме того, Волку известно об отрицательном влиянии вытаптывания на экосистему леса. Именно поэтому он настойчиво интересуется, какой дорогой пойдет к бабушке внучка, и хочет посоветовать ей выбрать правильный путь, чтобы она не вытаптывала лесные поляны. Наконец, Волк знает, что Красная Шапочка каждый раз носит бабушке продукты в упаковке (горшочек масла), которую бабушка за ненадобностью выбрасывает прямо в лесу, создавая проблему мусора.
- Герои сказок – игрушки
Любимые игрушки детей могут попасть в различные сказочные ситуации, при этом их вариант экологического поведения может привести к тем или иным последствиям. Например, кукла Карлсон попадает на крышу дома в районе с загрязненным воздухом, от чего и заболевает. Из озорного и веселого героя превращается в грустного. Рассказывая о своих приключениях, Карлсон помогает детям понять, почему загрязненный воздух становится опасным для здоровья.
- Герои сказок – реальные объекты
Героями сказки могут стать любые окружающие ребенка объекты, нужно только посмотреть на них по-новому. В тридесятое сказочное государство может превратиться обыкновенная лужа, в которой есть свои обитатели.
- Герой сказки – сам ребенок
Можно «поместить» ребенка в условия, когда он – как герой сказки должен будет верно спланировать свои действия по отношению к природе. И только приобретенные ранее знания помогут ему сделать правильный выбор. Начать такие сказки можно так: «Однажды Саша увидела на асфальте большого червяка, который выполз из своей норки после дождя…» или «Юра захотел, чтобы к Новому году ему прямо из лесу принесли настоящую, живую елку…».
Слушая сказку о себе, ребенок может корректировать собственные действия как персонажа, подсказывая ход повествования взрослому. Данный вариант составления сказки способствует формированию у детей умения прогнозировать свои действия, моделировать различные ситуации.
- Игра-сказка
Один и тот же предмет может быть рассмотрен с разных точек зрения. Такой подход очень важен для формирования экологического сознания. Например, лес с точки зрения мебельщика – источник сырья для производства мебели, с точки зрения туриста – место для отдыха, с точки зрения строителя – источник строительного материала, с точки зрения зайца – место обитания, источник пищи, с точки зрения врача – подходящее место для санатория. Эколог же рассматривает лес как экосистему, важную часть биосферы.
- Готовая схема сюжета
Педагог называет персонажей, а их приключения придумывают дети. Например, необходимо выяснить, как дети усвоили информацию об обитателях почвы (воды) и их приспособленности к окружающей среде и друг другу. Можно предложить детям придумать сказку, в которой встречаются крот, дождевой червяк, корни растений. Как они будут вести себя, что делать?
Таким образом, сказки являются эффективным средством в повышении уровня экологической культуры и бережного отношения к природе у дошкольников на занятиях по ознакомлению с окружающими миром.