ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ИНТЕРАКТИВНОГО УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ
Родина Вера Николаевна,
учитель русского языка и литературы
ГБОУ Новосибирской области «Областной центр образования»
| Класс | 7Б | |
| Тема урока: | Художественный мир баллады М.Ю. Лермонтова «Парус». Многозначность художественного образа как ключ к авторскому замыслу | |
| Тип урока: | Урок изучения и первичного закрепления нового материала. | |
| Цель урока: | Образовательная: анализ баллады М. Ю. Лермонтова «Парус», определение её жанровой особенности и системы художественных образов (парус, море, буря, небо), изучение изобразительно-выразительных средств (антитеза, олицетворение, эпитеты) и композицию, раскрывающих внутренний мир лирического героя, а также осмысливание авторского замысла — отражение в образе паруса одиночества, мятежности и жажды свободы героя.
Развивающая: развитие у учащихся критического мышления и аналитических навыков при работе с поэтическим текстом, обучая их видеть многоплановость образов и философский подтекст произведений, аргументировать свои интерпретации, одновременно обогащая словарный запас и эмоциональный интеллект, а также углубляя культурную и читательскую компетенцию через сопоставление с другими произведениями Лермонтова и осмысление романтического мироощущения эпохи. Воспитательная: воспитание чуткости к художественному слову и интереса к русской классической литературе, развитие способности к личностному осмыслению «вечных» категорий (одиночество, свобода, смысл жизни) через диалог с текстом, формирование готовности к размышлению и конструктивному диалогу о сложных переживаниях. |
|
| Используемая технология: | Технология развития критического мышления. | |
| Задачи урока | ||
| Образовательные (предметные) | Развивающие (метапредметные) | Воспитательные (личностные) |
| • Познакомить учащихся с балладой М.Ю. Лермонтова «Парус» в контексте традиций романтизма.
• Научить выявлять и анализировать ключевые многозначные слова в лирическом тексте (например, «парус», «буря», «покой», «ищет», «бежит»). • Сформировать умение определять роль художественных средств (антитеза, олицетворение, метафора) в раскрытии основной идеи произведения. • Способствовать пониманию образа-символа Паруса и его многогранной трактовки. |
Регулятивные УУД: формировать умение ставить учебную задачу, планировать свои действия для ее решения и осуществлять рефлексию по итогам деятельности.
Познавательные УУД: Развивать читательскую грамотность: умение находить информацию, интерпретировать и преобразовывать текст, выдвигать гипотезы и делать выводы. Развивать критическое мышление через анализ противоречий в тексте («не ищет счастья», «просит бури»). Совершенствовать навыки анализа, синтеза и сравнения. Коммуникативные УУД: Развивать культуру ведения учебного диалога. Совершенствовать навыки работы в группе/паре: умение договариваться, слушать собеседника, аргументировать свою точку зрения. |
Способствовать размышлению над вечными философскими проблемами: одиночество, поиск смысла жизни, мятеж против обыденности, стремление к идеалу.
Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к художественному слову, интерес к классической литературе. Создать условия для личностной самоидентификации учащихся через диалог с текстом Лермонтова. |
| Планируемые результаты: | ||
| Предметные | Метапредметные | Личностные |
Ученик сможет:
|
Ученик научится работать с многозначными словами в художественном тексте как инструментом анализа, сможет выстраивать логическую цепочку рассуждений и работать в сотрудничестве. | Ученик задумается о собственном понимании таких категорий, как одиночество, покой, мятеж, стремление. |
| Образовательные ресурсы: | компьютер, презентация с иллюстрациями моря, парусов, репродукция И.К. Айвазовского, видео и аудиозапись романса на стихи «Парус», интерактивная доска, текст стихотворения, карточки с заданиями для групп, бумага формата А3, фломастеры, клей, ножницы, цветная бумага. | |
Сценарий урока
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Время |
|---|---|---|---|
| 1. Мотивационно-целевой | Мотивация. Создание проблемной ситуации. Демонстрирует на слайде репродукции картин И.К. Айвазовского с изображением паруса в штиль и в бурю.(СЛАЙД 1)
Вопросы: |
Отвечают на вопросы, высказывают свои ассоциации. Формулируют (с помощью учителя) проблемный вопрос урока: «Почему образ паруса в одноименной балладе Лермонтова уже почти 200 лет заставляет читателей задуматься о своей жизни? В чем секрет его многозначности?»
Формулируют цель урока: раскрыть многозначность образа «паруса» и его связь с авторским замыслом |
3 мин |
| 2. Актуализация знаний. «Входим в контекст» | Организует беседу для актуализации знаний о романтизме как о художественном направлении.
(СЛАЙД 2, 3) Наводящие вопросы: — Что характерно для романтического героя? (одиночество, конфликт с толпой, стремление к идеалу, мятежность). — Что вы знаете о творчестве М. Ю. Лермонтова? Организует обсуждение понятия «баллада» (определение, особенности жанра). |
Вспоминают ключевые черты романтизма, соотносят их с известными произведениями Лермонтова («Бородино», «Тучи»).
Делают прогноз: образ Паруса, скорее всего, будет сложным, мятежным, отражающим внутренний мир лирического героя. |
5 мин |
| 3. Работа с текстом. «Читаем, чтобы понять» | 1. Первое чтение. (СЛАЙД 4) Читает балладу «Парус» выразительно, на фоне музыкального сопровождения (например, Шопен, Ноктюрн) и видеоряда (море, парус).
2. Стратегия «Многозначное слово». Раздает карточки. Просит поработать в парах и выписать из текста ключевые, на их взгляд, многозначные слова (слова, имеющие несколько значений или сильные коннотации). |
1. Слушают, следят по тексту, погружаются в атмосферу.
2. Работа в парах. Выписывают слова: парус, одинокий, кинул, бежит, ищет, буря, мятежный, страны далёкие, родину, счастье, луч солнца, золотой, покой, туманы, волны, ветер свищет, скрипят мачты и т.д. |
7 мин |
| 4. Аналитическая беседа. «От слова к смыслу» | Организует эвристическую беседу, используя выписанные учениками слова. (СЛАЙД 5)
Ключевые вопросы для анализа каждой строфы: Строфа 1: — Что означает слово «бежит»? (Убегает от? Стремится к?) — Что он «кинул»? Можно ли кинуть «край» в прямом смысле? О чем это говорит? (О разрыве) Строфа 2: — Что противопоставлено? («Струя светлей лазури» / «луч солнца золотой» vs «ветер свищет» / «скрипят машты»). Какой прием использует автор? — Почему он «не счастия ищет» и «не от счастья бежит»? В чем парадокс? — Каково прямое и переносное значение слова «буря»? — В чем главный конфликт? («просит бури» при их наличии). Что хочет обрести герой в буре? (Покой как гармонию, а не бездействие). |
Анализируют текст, опираясь на вопросы. Обсуждают в парах, затем высказывают свои версии.
Делают промежуточные выводы: Парус – это душа человека, мятежная, одинокая, ищущая. Он не может обрести покой в спокойствии, его стихия – борьба, движение, «буря». |
7 мин |
| 5. Групповая работа | Класс делится на 4 группы. (СЛАЙД 6) Каждой группе даётся задание. Поясняет форму презентации групповой работы. | Группа 1. Анализ образа «паруса»
Выписать все эпитеты и метафоры, относящиеся к парусу. Определить буквальное и символическое значение образа. Вопрос для размышления: «Почему парус назван „мятежным“?» Итог представить в виде кластера на листе А3. Группа 2. Анализ образа «моря» Найти в тексте слова и выражения, описывающие море. Проанализировать, как меняется образ моря в стихотворении (покой — буря — спокойствие). Проследить связь образа моря с внутренним состоянием лирического героя. Итог представить в виде таблицы: «Состояние моря — состояние героя». Группа 3. Роль изобразительно-выразительных средств Выписать примеры антитезы, олицетворения, эпитетов. Проанализировать, как эти средства помогают раскрыть авторский замысел. Привести 2–3 примера из текста с кратким комментарием. Итог представить в виде схемы: «Средство выразительности — функция — связь с образом паруса». Группа 4. Связь стихотворения с эпохой и личностью Лермонтова Найти в тексте мотивы, характерные для романтизма (одиночество, бунт, жажда свободы). Проследить связь образа паруса с личностью самого Лермонтова (на основе кратких биографических сведений). Итог представить в виде тезисов (3–5 предложений). |
7 мин |
| 6. Презентация результатов групповой работы | Организует защиту групповых проектов.
Учитель акцентирует внимание на ключевых моментах, связывает ответы групп в единую картину анализа стихотворения. |
Каждая группа презентует свои результаты, используя подготовленные материалы (кластеры, таблицы, схемы).
Класс обсуждает и дополняет ответы групп. |
5 мин |
| 7. Творческое задание. «Собираем образ-пазл» | Инструкция: «Представьте, что образ Паруса – это сложный пазл. Используя все ключевые слова, которые мы выписали и обсудили, создайте его коллективный портрет в той форме, которая выпадет вашей группе при жеребьевке».(СЛАЙД 7) Пример интеллект-карта: 1. Парус (система образов) 2. Одинокий, мятежный (средства выразительности) 3. Бежит, ищет, просит (глаголы-римт) 4. Он не ищет счастья и не от счастья бежит. (композиция) 5. Символ души. (резюме) |
Группа 1. Используя форму пятистишья «Интеллект-карта» представьте образ Паруса.
Группа 2. Используя форму «Коллаж» представьте образ Паруса. Группа 3. Создать визуальную метафору образа «паруса» (эскиз, коллаж, схема). Группа 4. Придумать современный диалог между парусом и морем, отражающий основной смысл стихотворения. Работают в группах. Совместно создают синквейн, диаманту, коллаж, диалог, отражающий их общее понимание образа. Затем зачитывают получившиеся работы. |
6 мин |
| 8. Подведение итогов урока. «Возвращаемся к проблеме» | Возвращает класс к проблемному вопросу, заданному в начале урока.
(СЛАЙД 8) — Так в чем же секрет многозначности «Паруса»? — Почему каждое новое поколение находит в нем свой смысл? — Сформулируйте теперь авторский замысел: о чем это стихотворение? Подведение итогов: акцент на том, что многозначность художественного образа — ключ к пониманию авторского замысла и глубины произведения. Пожелание ученикам находить в поэзии Лермонтова новые смыслы при каждом прочтении. |
Формулируют итоговые ответы.
Примерный вывод: секрет в гениальной метафоре. Парус – это универсальный образ человеческой души, ее вечного стремления, поиска, мятежа против застоя. Каждый читатель примеряет этот образ на себя, поэтому стихотворение всегда современно. |
3 мин |
| 9. Рефлексия | Раздает карточки для рефлексии.(СЛАЙД 9)
Собирает карточки для анализа урока. |
Ученики заполняют карточки с вопросами:
Что нового я узнал на уроке? Какой момент урока показался мне самым интересным? Что мне ещё хотелось бы узнать о стихотворении «Парус»? |
2 мин |
| 10. Домашнее задание (дифференцированное) | Предлагает на выбор: (СЛАЙД 10)
1. (Базовый) Выучить балладу «Парус» наизусть. 2. (Творческий) Написать эссе-миниатюру «О чем заставил меня задуматься “Парус” Лермонтова?» 3. (Исследовательский) Сравнить образ паруса/корабля в стихотворениях Лермонтова «Парус» и Пушкина «Пора, мой друг, пора…» (или «Арион»). |
Выбирают задание по интересам и возможностям. | 1 мин |
Краткий анализ работы учащихся на уроке по балладе М.Ю. Лермонтова «Парус»:
- Высокая учебная мотивация и вовлеченность
- На этапе мотивации учащиеся активно высказывали ассоциации, демонстрируя личностное восприятие образа паруса
- Проблемный вопрос был воспринят как личностно значимый, что обеспечило устойчивый интерес на протяжении всего урока
- Сформированность читательских компетенций
- При работе в парах успешно выявили ключевые многозначные слова в тексте («бежит», «кинул», «буря», «покой»)
- Проявили умение переходить от буквального понимания текста к интерпретационному («кинул» → разрыв с прошлым)
- Продемонстрировали понимание антитезы как структурной основы баллады
- Развитые навыки аналитической работы
- Самостоятельно выявляли художественные противоречия («не счастия ищет» + «не от счастья бежит»)
- Строили логические цепочки рассуждений от конкретных слов к обобщающим выводам
- Успешно работали с подтекстом, понимая условность пейзажных зарисовок
- Эффективные коммуникативные навыки
- В групповой работе над синквейном проявили умение договариваться и приходить к общему решению
- Культурно вели учебный диалог, аргументировали свою позицию цитатами из текста
- Четко формулировали итоговые выводы на этапе рефлексии
- Личностное развитие через текст
- Проявили способность к рефлексии и самоидентификации через художественный образ
- Демонстрировали эмоциональный отклик на философскую проблематику произведения
- Смогли сформулировать актуальность классического текста для современного читателя
Вывод: Учащиеся продемонстрировали уровень читательской грамотности, соответствующий возрастной норме 7 класса, с элементами опережающего развития в области интерпретации художественного текста. Работа в группах и парах была продуктивной, что свидетельствует о сформированности базовых коммуникативных УУД.
В данном уроке использовались следующие элементы технологии ТРКМ (технологии развития критического мышления):
- Стадия «Вызов» (актуализация знаний):
- мотивация через визуальный образ (репродукция картины Айвазовского) — пробуждение интереса и ассоциативного мышления;
- краткий опрос о творчестве Лермонтова и обсуждение понятия «баллада» — активизация имеющихся знаний, постановка вопросов, осознание «недостаточности» знаний для глубокого анализа текста.
- Стадия «Осмысление» (работа с информацией):
- групповая работа с дифференцированными заданиями — ключевой элемент ТРКМ, позволяющий учащимся самостоятельно осмысливать материал, анализировать текст с разных позиций (образ паруса, образ моря, средства выразительности, связь с эпохой);
- анализ текста с выделением ключевых элементов (эпитеты, метафоры, антитезы, олицетворения) — развитие аналитических навыков, умения видеть структуру произведения;
- использование визуальных и аудиосредств (картины, аудиозапись романса) — погружение в художественный мир произведения, развитие образного мышления;
- систематизация информации (кластеры, таблицы, схемы) — приёмы графической организации материала, помогающие структурировать знания и видеть связи между элементами текста.
- Стадия «Рефлексия» (осмысление и обобщение):
- дискуссия с «толстыми вопросами» («Что символизирует парус?», «Можно ли считать парус отражением души лирического героя?») — развитие умения формулировать и аргументировать свою позицию, видеть многозначность образов;
- творческое задание (мини-эссе, визуальная метафора, диалог) — возможность выразить личное восприятие текста, применить знания в нестандартной ситуации, развить креативное мышление;
- рефлексия с помощью карточек («Что нового я узнал?», «Какой момент урока показался мне самым интересным?») — осознание собственного познавательного процесса, фиксация достижений и зон роста;
- подведение итогов с акцентом на ключевых выводах — обобщение опыта, формирование целостного понимания темы.
Приёмы ТРКМ, отражённые в заданиях:
- «Кластеры» (для группы, анализирующей образ паруса) — развитие умения выделять ключевые понятия и устанавливать между ними связи;
- таблицы для сопоставления (группа, анализирующая образ моря) — структурирование информации, выявление закономерностей;
- схемы для анализа функций языковых средств (группа, работающая с изобразительно-выразительными средствами) — визуализация мыслительных процессов;
- связь текста с биографией автора и эпохой (четвёртая группа) — развитие историко-культурного мышления, умения видеть контекст произведения.
- Развитие коммуникативных навыков:
- работа в группах, обмен мнениями, презентация результатов — формирование умения сотрудничать, слушать и слышать других, аргументировать свою точку зрения;
- дискуссия — развитие диалоговой культуры, умения вести конструктивный разговор.
- Индивидуализация обучения: творческое задание с выбором варианта — учёт индивидуальных интересов и стилей мышления учащихся.