Рабочая программа Коррекционно – развивающих занятий «Развитие познавательной сферы школьников среднего звена»

Автор: Санарова Мария Васильевна

педагог – психолог МОБУ “Русская школа”

Рабочая программа

Коррекционно – развивающих занятий «Развитие познавательной сферы школьников среднего звена»

5 класс

Срок реализации программы 1 учебный год

Составлена на основе примерной (авторской) рабочей программы коррекционного курса «Развитие познавательной сферы» 5 класс Л.В. Гилюк

(наименование программы, автор)

Санарова Мария Васильевна

(Ф.И.О. педагога – психолога, составившего программу)

Данная программа психолого-педагогического сопровождения обучающихся с проблемами в развитии познавательной сферы, обучении и социальной адаптации, создана для решения проблемы инклюзивного образования детей.

Программа позволяет организовать обучение детей с учётом их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их развития и оценить полученные результаты.

Программа сопровождения направлена на развитие индивидуальных возможностей детей для получения полноценного образования, достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации. Обучение в связи с ограниченными возможностями здоровья детей с недостаточным развитием ряда познавательных процессов происходит по адаптированной общеобразовательной программе в общеобразовательном классе.

Дети с некоторым отставанием в развитии особенно нуждаются в целенаправленном обучении, они не усваивают общественный опыт спонтанно. Поэтому для организации обучения и воспитания таких детей особую роль играют способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной деятельности.

Данная программа рассчитана на занятия с детьми 11-12 лет с недостаточным развитием ряда познавательных функций. Длительность проведения программы 9 месяцев (32 занятия). Занятия проводятся 1 раза в неделю, длятся 30 минут.

Реализация программы проходит в три этапа: ориентировочный (2 занятия); коррекционно – развивающий (25 занятия); обобщающе – закрепляющий (3 занятия); диагностических (2 занятия). Так же предполагаются три диагностические встречи (стартовая, промежуточная, итоговая). Тематический план предмета коррекции познавательной деятельности направлен на коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально – волевой сферы обучающихся 5 классов. В данной программе уменьшается количество упражнений и игр, направленных на развитие моторики и сенсомоторных процессов, имеющих большое значение в развитии познавательной сферы учащихся начальной школы. Вместе с тем много внимания уделяется играм и упражнениям, направленным на формирование коммуникативных навыков. Дети среднего школьного возраста с недостаточным развитием ряда познавательных функций часто испытывают сложности при установлении контакта с собеседником, при необходимости передать или принять информацию. Такие умения нужны в обучении, профессиональном становлении, личном общении.

В целом занятия по данной программе должны привести не только к развитию основных познавательных процессов, но и более разностороннему гармоничному развитию личности ребенка, повысить уровень социализации. При отборе содержания программы учитывались не только возрастные особенности ребенка с отставанием в развитии, но и прогноз возможных трудностей, с которыми столкнется ребенок на среднем этапе обучения в школе.

Основная цель реализации программы – коррекция и развитие познавательной сферы детей 11 – 12 лет.

Задачи реализации программы:

Коррекция и развитие познавательной деятельности ребенка с недостаточным развитием ряда познавательных функций:

развитие пространственного восприятия;
коррекция концентрации, устойчивости, распределения, переключения, объема внимания;
развитие памяти (зрительной, слуховой), мышления, воображения;
опосредованного запоминания;
развитие фонематического слуха и восприятия;
развитие мыслительных операций;
развитие понятийного мышления;

Коррекция и развитие эмоционально – волевой сферы: формирование адекватной самооценки.
Формирование коммуникативных функций.
Повышение мотивации к учебной деятельности.

В программе предлагаются следующие формы и методы при построении коррекционных занятий:

психологические игры;
уроки психологического развития;
уроки общения.

Основные направление и содержания деятельности.

Программа коррекции познавательной сферы составлена с учетом специфики психического развития детей с проблемами в развитии познавательной сферы, обучении и социальной адаптации. Включает в себя:

упражнения и игры по развитию навыков общения, сплочения детского коллектива.
игры и упражнения на развитие моторики, ощущений, воображения, мышления, внимания, памяти, произвольности, на развитие пространственных представлений, внутреннего плана действий.
так же использование на занятиях учебного материала (из школьной программы). Это стихотворения, тексты по чтению, счетный материал, выполнение грамматических заданий по письму, другие задания из школьной программы.
уточнение значений новых понятий, слов, продолжается работа над текстом, пословицами и поговорками, образными выражениями.

Данные виды работ помогут осуществлению целенаправленной, дифференцированной коррекции познавательных психических процессов обучающихся. Такая комплексная коррекционная программа обеспечит усвоение не только совокупности конкретных знаний по школьным дисциплинам, но и поможет сформулировать у обучающихся представление об общественных приемах и способности выполнения различных действий, что в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного содержания.

Программа построена по принципу усложнения заданий, упражнений и игр по мере продвижения занятий к концу курса. Содержание занятий расширяется и углубляется. При проведении занятий учитывается наличный уровень общего развития всей группы детей, а также индивидуальные возможности каждого ребенка, то есть осуществляется дифференцированный подход в выборе учебно – игровых заданий. Особенностью данного курса является так же использование интерактивной формы обучения, предполагающей обратную связь с ребенком.

В структуру занятий включены элементы упражнений по формированию умений работать согласованно с детским коллективом, сотрудничать, общаться. В процессе занятий постепенно формируется интерес к различным формам познавательной деятельности, мотивация учебной деятельности в целом, совершенствуются различные формы психической саморегуляции, произвольности.

В структуру каждого занятия входит ритуал приветствия, игры и упражнения, ритуал прощания.

Условия реализации программы.

Эти формы работы предполагают как групповые, так и индивидуальные занятий с детьми.

Программа содержит три этапа:

Этап психодиагностики (на начало)
Этап практический (проведение коррекционных занятий).
Этап психодиагностики (конец года)

Механизм оценки полученный результатов.

Результативность развивающей деятельности при работе по программе оценивается в ходе сопоставления результатов развития основных познавательных функций: мышления, речевого развития, памяти и поведения ребенка на этапе стартовой и итоговой диагностики. Для этих целей используется следующая батарея психодиагностический методик, которая может быть выборочно расширена.

Методика для исследования уровня мыслительной операции «обобщение» – способности вычисления существенных признаков предметов.
Исследование речевого развития – составление словесного рассказа по картинкам (оценивается передача основного содержания, последовательность событий, распространенность пересказа, умение его озаглавить и т.д.).
Методика для определения способности ребенка правильно устанавливать причинно- следственные и пространственно- временные связи в различных ситуациях (осмысление сюжетной картинки).
Исследование кратковременной вербальной памяти – объем слухоречевого запоминания.
Исследование объема зрительной памяти.

Чтобы обеспечить эффективную коррекционную работу, важно обеспечить положительную мотивацию участия ребенка в предлагаемой взрослыми деятельности. Выполнение данного требования является решающим в организации всей коррекционной работы. Положительных сдвигов социальной реабилитации можно достичь только при положительном отношении ребенка к тому, что предлагает взрослый, если ребенок принимает предложение взрослого как собственное, как необходимое.

О наличии позитивных «сдвигов» в развитии детей в результате проведенной работы по программе можно косвенно судить по отзывам родителей, а также по результатам успеваемости определенной части детей, которые начали.

Календарно – тематическое планирование для обучающегося 5 «Б» класса Иванова Ивана

№ п/п	Задачи	Содержание	Дата проведения	Количество часов
1	Ориентировочное занятие	– вводная беседа, диагностика. – психотехнические игры и упражнения на снятие напряжения, развития слухового и зрительного восприятия, внимания (психогимнастика, «снежный ком», «улыбка».		2
2	Увеличение объема произвольного внимания. Повышение уровня объема внимания. Увеличение объема знаний.	-Психогимнастика. – Разминка (вопрос – ответ). – Упражнение «Нелепицы», «Чего не хватает?», «Горячо-холодно». – Динамическая пауза («Саймон сказал», «Веселый счет»). – Выполнение упражнений в тетради «Нарисованный диктант», «Составь фигуру». -Упражнение «Бывает – не бывает»). -Рефлексия.		2
3	Увеличение объема произвольного внимания. Повышение уровня концентрации внимания. Увеличение объема знаний.	-Психогимнастика. – Разминка (вопрос – ответ). – Упражнение «Нелепицы». – Выполнение упражнений в тетради: упражнение «Чего не хватает?», «Нарисованный диктант», «Составь фигуру». – Динамическая пауза «Эмоциональная зарядка». – Упражнение «Горячо -холодно». – Упражнение «Бывает – не бывает». -Рефлексия.		2
4	Увеличение объема произвольного внимания. Повышение уровня переключения внимания. Увеличение объема знаний.	-Психогимнастика. – Разминка (вопрос – ответ). – Упражнение «Нелепицы». – Выполнение упражнений в тетради: упражнение «Чего не хватает?», «Нарисованный диктант», « Продолжи узор». – Динамическая пауза «Художники». – Упражнение «Сложи фигуры». -Рефлексия.		2
5	Увеличение объема произвольного внимания. Повышение уровня распределения внимания. Увеличение объема знаний.	-Психогимнастика. – Разминка (вопрос – ответ). – Упражнение «Корректор». – Упражнение «Найди слова». – Динамическая пауза «Животные- растения», «Право- лево». – Упражнение «Шифровальщик». – Упражнение «После дождя растут…». -Рефлексия.		2
6	Расширение объема кратковременной памяти. -Повышение скорости слухо-речевого запоминания. Увеличение объема знаний.	-Психогимнастика. – Разминка (вопрос – ответ). – Выполнение упражнений в тетради: упражнение «Запомни и нарисуй», «Слова, начинающиеся с одной буквы». – Динамическая пауза « Лягушка». – Упражнение «Запретное слово» – Рисование по памяти: упражнение «Запоминай-ка». -Рефлексия.		2
7	Расширение объема долговременной, зрительной памяти. Повышение скорости слухо-речевого запоминания. Увеличение объема знаний.	-Психогимнастика. – Разминка (вопрос – ответ). – Выполнение упражнений в тетради: упражнение «Начерти план», «Запоминай-ка», «Запомни и нарисуй». Динамическая пауза «Художники». – Упражнение «Запретное слово». – Упражнение «Запретное слово». -Рефлексия.		2
8	Расширение объема фонематической, осязательной памяти. Повышение скорости слухо-речевого запоминания. Увеличение объема знаний.	-Психогимнастика. – Разминка (вопрос – ответ). – Выполнение упражнений в тетради: «Нарисуй, что услышал», «Нарисуй, что ощутил». – динамическая пауза «Саймон сказал». – Упражнение «Запомни и повтори звук». – упражнение «Запретное слово». – Упражнение «Узнай предмет». – Рефлексия.		2
9	Развитие зрительного, слухового, осязательного восприятия. Совершенствование характеристик произвольного внимания. Увеличение объема знаний.	-Психогимнастика. – Разминка (вопрос – ответ). – Выполнение упражнений в тетради: упражнение «Найди и напиши слова, начинающиеся на одну букву», «Найди слова с буквой «Ш», «Найди ошибку». – Динамическая пауза «Животные- растения», «Право- лево». – Упражнение «Запомни и повтори звук». – Упражнение «Классифицируй предметы по цвету». – Упражнение «Продолжи цифровой ряд». -Рефлексия.		2
10	Развитие воображения. Совершенствование характеристик произвольного внимания. Увеличение объема знаний.	-Психогимнастика. – Разминка (вопрос – ответ). – Выполнение упражнений в тетради: упражнение «Дом моей мечты», «Школа моей мечты». – Динамическая пауза « Лягушка». -Упражнение «День в который хочется вернуться». – Упражнение «Назови предмет». -Упражнение «Предметы – помощники». – Упражнение «День в который хочется вернуться». -Рефлексия.		2
11	Развитие речи. Совершенствование характеристик произвольного внимания. Увеличение объема знаний. Развитие мнемических способностей.	-Психогимнастика. – Разминка (вопрос – ответ). – Упражнение «Назови предмет»; -Составляют рассказ по картинкам (упражнение «Составь рассказ»); – Динамическая пауза «Животные- растения», «Право- лево». – Упражнение «Добрый художник». -Рефлексия.		2
12	Развитие речи. Совершенствование характеристик произвольного внимания. Увеличение объема знаний. Развитие мнемических способностей.	-Психогимнастика. – Разминка (вопрос – ответ). – Упражнение «Составь смешной рассказ». – Упражнение «Шкаф игрушек». – Динамическая пауза «Художники». – Упражнение «Составь слово». – Упражнение «Герои сказок». – Рефлексия.		2
13	Развитие мыслительных операций. Установление последовательности событий.	-Психогимнастика. – Разминка (вопрос – ответ). – Выполнение упражнений в тетради: «Расположи точки», «Составь маршрут для Карлесона». – Динамическая пауза « Лягушка». – Упражнение «Что следующее?». Упражнение « Чего не хватает?» – Рефлексия.		2
14	Развитие мыслительных операций. Сериация	– Психогимнастика. – Разминка (вопрос – ответ). – Выполнение упражнений в тетради: упражнение «Цепочка из слов», упражнение «Одеяло для куклы»). – Динамическая пауза («Саймон сказал», «Веселый счет»). – упражнение «Исключение лишнего». – Рефлексия		2
15	Обобщающе – закрепляющие.	– Психогимнастика. – Разминка (вопрос – ответ). – Психотехнические игры и упражнения на снятие напряжения, развития слухового и зрительного восприятия, внимания (психогимнастика, «снежный ком», «улыбка».		2
16	Заключительные занятия	Диагностика. Подведение итогов.		2

Список литературы:

1.Белинская Е.В.Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников.- СПб.: Речь, 2008. – 125с.

2.Брайт Л. Развиваем интеллект. – СПб: Питер Пресс, 1997. – 160с.

3.Глазунов Д.А. Психология. 4 класс. Развивающие занятия. Методическое пособие с электронным приложением/авт.-сост. Д.А.Глазунов. – М.: Издательство «Глобус», 2010. – 190с.

4.Ивашова А.И.Программа социального тренинга для дошкольников и младших школьников. Школьный психолог № 22, 2010. стр.3-16

5.Истратова О.Н.Психологическое тестирование детей /О.Н.Истратова – изд.3-е – Ростов- на –Дону: Феникс, 2011 – 317с.

6.Истратова О.Н.Психолог в средней школе: справочные материалы /О.Н.Истратова, Т.В.Эксакусто – изд.3-е – Ростов- на –Дону: Феникс, 2015 – 334с.

7.Калабух Т.В., Клейменова Е.В. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с особыми образовательными потребностями: коррекционно-развивающие задания, упражнения/ авт.-сост. Калабух Т.В., Клейменова Е.В. – Волгоград: Учитель. 2013.– 100с.

8.Коноваленко С.В. Как подготовить ребенка к школе: Психологические тесты, игры и упражнения. – М.:Изд.ЭКСМО, 2003. – 192с.

9.Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников {Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). – М.: «Ось-89», 2006.

10.Локсина М.В. Загадки тридесятого царства. 1-6 классы игры – Волгоград: Учитель, 2012.- 138с.

11.Нетреба Г.И. Игры современных тинейджеров: ролевые и социально-моделирующие игры – Волгоград: Учитель, 2012.- 219с.

12.Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов, родителей. – М.:ВЛАДОС, 2001. – 256с.

13.Овчарова Р.В. Практическая психология в школе. – М.:ТЦ Сфера, 2005. – 240с.

14.Психология. Упражнения, игры, тренинги. 5-11 классы/автор-сост. И.В.Гуреева.-Волгоград: ИТД «Корифей». – 112с.

15.Психогимнастические упражнения для школьников: разминки, энергизаторы, аквтиваторы/авт.-сост.М.А.Павлова – Волгоград: Учитель, 2011.- 87с.

16.Рогов Е.И. Психология человека. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 320с.