План-проект работы по организации опытно-экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ (ФФНР, ОНР-IIIур., Заикание)

Автор: Хасанова Гульназ Инсафовна

учитель-логопед МБДОУ “Детский сад №1 “Радуга” пгт Камское Устье” Республика Татарстан

План-проект работы по организации опытно-экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ (ФФНР, ОНР-IIIур., Заикание)

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида с приоритетным осуществлением коррекции речевого отклонения и оздоровления воспитанников №1 «Радуга» п.г.т. Камское-Устье», Республика Татарстан

План-проект  работы по организации опытно-экспериментальной деятельности  с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ (ФФНР, ОНР-IIIур., Заикание)

Составил: Хасанова Гульназ Инсафовна,

 учитель-логопед I квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад №1 «Радуга» пгт Камское Устье»

2021год

пгт Камское Устье

Пояснительная записка

Современный детский сад немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. С точки зрения пользы эффективным для  детей является  детское экспериментирование.

Детское экспериментирование это активная деятельность, в котором дети становятся носителями предметно-практической деятельности и познания. Ребёнок – Активный деятель – источник осознанной, целенаправленной активности. Именно экспериментальная деятельность  является уникальностью, сознательной и творческой свободой, т.е. ребёнку представится возможность саморазвития, самореализации и возможность быть самим собой.

Детская экспериментальная деятельность способствует сохранению полноценного здоровья и развития личности дошкольника. эта деятельность отвечает также современным требованиям концепции модернизации российского образования: «развивающему обществу нужны современно образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются любознательностью, динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбы страны».

В совершенстве владеть всеми экспериментальными умениями под силу не каждому дошкольнику с ОВЗ, но в результате определенных успехов можно добиться.

Экспериментальная деятельность ребёнка с ОВЗ направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления. Объединяя знания,  полученные в ходе образовательного процесса, дети  приобщают их к конкретным жизненно важным проблемам.  Процесс исследования становится определяющим для построения познавательного процесса.

Экспериментальная и проблемно-поисковая деятельность с ребёнком с ОВЗ должна  осуществляться через совокупность специальных средств, методов и приёмов. Они позволяют сформировать у ребёнка знания и навыки безопасного контакта с объектами и явлениями окружающей предметной, природной и социальной среды.  

Безопасный контакт определяется диапазоном «опасность – безопасность», в котором ребёнок с ОВЗ под руководством взрослого совершает любые соприкосновения с объектами и явлениями окружающей среды.  

Перед педагогом стоит цель: Создание таких условий  взаимодействия в диапазоне «опасность – безопасность»,  при которых дети:

– самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

– учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач в деятельности;

–  приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

–  развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

 –  развивают системное мышление.

 

Актуальность проекта:

Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена генетически в ребёнке, является одним из главных и естественных проявлений детской психики. Дошкольники с ОВЗ по своей природе пытливые исследователи окружающего мира у которых имеются ограничения в познании, в силу специфики их заболевания.   Детское экспериментирование понимается нами  как особый способ  практического безопасного освоения действительности. Поэтому организация детского экспериментирования предусматривает  создание таких безопасных условий, в которых предметы  наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных  ситуациях.  А наша задача научить наших детей безопасному исследованию окружающего мира в диапазоне «опасность – безопасность».

 

Практическая значимость:

Данный проект может быть использован педагогами дошкольных общеобразовательных учреждений, педагогами дополнительного образования.

 

Цель проекта: 

Способствовать развитию у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ    познавательной активности, стремления к самостоятельному безопасному действию и размышлению, что в свою очередь приведёт к интеллектуальному, эмоциональному развитию ребёнка.

• Задачи: 
  – Формирование и совершенствование фонематического слуха. Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности (рифмовки незаконченные, рифмовки-перепутанки, рифмовки-трудноговорки); 

– Развитие чувства ритма: учить отхлопывать простые ритмические рисунки

-Уточнение и расширение словаря по тематическому плану:

• Расширение глагольного словаря
• Расширение словаря признаков
• Изучение антонимов
• Закрепление употребления обобщенных понятий на основе их тонких дифференциаций
• Учить объяснять и употреблять в речи слова с переносным значением
• Грамматический строй речи
• Активизировать словообразовательные процессы: словосложение, прилагательные с различными значениями соотнесенности
• Совершенствовать навыки подбора и употребления антонимов-глаголов, прилагательных, существительных
• Упражнять в подборе синонимов
• Учить дифференцировать и использовать в речи простые и сложные предлоги
• Учить образовывать сравнительную степень прилагательных
• Развивать понимание и учить объяснять переносное значение выражений
• Учить преобразовывать одну грамматическую категорию в другую
• Образование притяжательных прилагательных
• Работа по пониманию и употреблению простых предлогов
• Работа над правильным согласованием существительных с числительными
• Работа над образованием множественного числа существительных в именительном и родительном падежах
• Образование относительных и притяжательных прилагательных
• Образование единственного и множественного числа существительных в дательном и предложным падежах
• Изучение слов-исключений при образовании множественного числа
• Образование уменьшительно-ласкательной и увеличительной форм существительных
• Образование уменьшительно-ласкательной формы прилагательных
• Связная речь
• Составление рассказа-описания по наглядному образцу
• Составление рассказа по сюжетной картинке
• Составление рассказа на материале собственного опыта
• Составление рассказов по простой и сложной сериям сюжетных картинок
• Пересказ сказок и простых текстов
• Заучивание стихотворений, скороговорок, загадок

 

– Поддерживать  у дошкольников интерес к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность;

– Дать детям представления об опасности   окружающего их мира;

– Формировать у детей с ОВЗ знания и умения безопасного познания окружающих объектов;

• – Развивать  у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение); 
• Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры

 

–  Формировать у детей умения пользоваться приборами – помощниками при проведении игр-экспериментов;

– Формировать у детей умения пользоваться цветовыми сигналами («светофором») в процессе изучения окружающей среды, её объектов;

– Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам и правилам безопасности в деятельности и поведении;

– Развивать социально-личностные качества: коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарный самоконтроль и саморегуляцию своих действий.

– Формировать умения выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов;

–  Развивать навыки безопасного познания окружающего мира;

Проект реализуется в  процессе совместной деятельности педагога ДОУ(учителя-логопеда, воспитателя логопедических групп) с детьми  1 раз в неделю  от 10 до 30 минут (в зависимости от возраста детей).

 

Форма  организации:

1.Небольшими подгруппами с учётом уровня развития и познавательных интересов детей. 

2.Индивидуальная работа. 

3. Может проводится в форме студии, кружка по интересам.

 

В завершении экспериментальной работы

Проводится зарисовка моделей: зарисовка и передача объекта в моделях (иконических, графических). Модели оформляются в детские книжечки, легко читаются и помогают в дальнейшем составить рассказ, вспомнить последовательность опытнической (экспериментальной) деятельности.

Данный вид деятельности способствует развитию внимания, воображения, памяти,  речи.

Ожидаемые  результаты:

1. Ребенок с ОВЗ имеет представления об окружающем мире и о способе безопасного взаимодействия с ним.
2. Проявляет  умения и навыки безопасного взаимодействия с окружающим миром.
3. Проявляет устойчивый познавательный интерес к экспериментированию;
   4. Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами.

5.Самостоятельно планирует предстоящую деятельность; осознанно выбирает способ безопасного познания, предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами и назначением. 
6. Проявляет инициативу и творчество в решении поставленных задач.
7. В диалоге со взрослыми поясняет ход деятельности, делает выводы.

 

Реализации данного проекта осуществляется по трём направлениям:

 

• Организация предметно – развивающей среды  (мини-лаборатории, центра «Науки» с необходимым для опытов оборудованием).
•  Работа с детьми:
  образовательные ситуации,  опыты, эксперименты,  экспериментирование на прогулке, индивидуальная работа с детьми, самостоятельная экспериментальная деятельность, дидактические игры, подвижные игры, труд в природе, чтение художественной литературы, беседы, просмотр презентаций, мультфильмов.   
•  Работа с родителями: 
  Анкетирование, консультации, информационные буклеты, беседы, домашние проекты-задания, мастер – класс, презентация проектов.

 

Регламент тематических игр – экспериментирования для детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста.

Месяц		Темы игр-экспериментирований
		Первая неделя		Вторая неделя		Третья неделя		Четвёртая      неделя
Сентябрь		Странствия капельки		Имеет ли вода цвет?		Вода в жизни фауны		Игра «В гостях у Водяного»
Октябрь		Ветер		Где живёт воздух?		Умеют ли летать семена?		Страна из песка
Ноябрь		Крепкая спичка  и гвоздь		Плавает-тонет		Перо, которое может плавать		Зайкины шубки
Декабрь		Песок, глина		Магия магнита		Металл		Сила магнита на металл
Январь		Фоторепортаж «Мои эксперементы»		Превращение снега в воду		Льдинка-снежинка		Состояния воды
Февраль		Облака		Как растут растения?		Страна из стекла		Игра «Достать скрепку из воды»
Март		Почему растаял снеговик?		Достань  предмет из льдинки		Тёплая капелька		Качество  и свойства стекла
Апрель		Чудесные превращения растений		Умеют ли корни дышать?		Воздух на почве		Ручейки
Май		Танцы растений		Теплая вода для растений		Игра «Солнечные зайчики»		В мире пластмассы
Перспективный план экспериментальной деятельности  с детьми с ОВЗ
№ п/п Месяц			Тема		Целевые ориентиры		Планируемые результаты
Сентябрь	№1		Странствия капельки		Создать целостное представление о воде, как о природном явлении;  Познакомить со свойствами воды (жидкая, прозрачная, без запаха без вкуса); Дать понятие о значимости воды в жизни человека;  Воспитывать бережное отношение к воде.		Умеют называть свойства воды, его значение;  Умеют находить слова противоположные по значению; Стараются вытраивать свою деятельность с учётом цветовых сигналов.
	№2		Имеет ли вода цвет?		Определять свойства воды. Вода прозрачная, но может менять цвет;  Вода может нагреваться и нагревать другие предметы.		Умеют делать выводы, почему в воде видны предметы, в воде можно растворять красители;  Организуют свою деятельность с учётом звуковых сигналов.
	№3		Вода в жизни фауны		Формировать представления детей о важности воды для жизни и роста растений.		Умеют с интересом относиться к исследованиям и к   проведению опытов; Стараются выстраивать работу с учётом диапазона «опасность – безопасность».
	№4		Игра « В гостях у Водяного»		Формировать представлений о водоеме, его обитателях.		Умеют называть водоемы и их обитателей.
Октябрь	№1		Ветер		Познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, его свойствами и ролью в жизни человека;  Учить детей наблюдать, проводить опыты и самостоятельно делать выводы.		Умеют наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; Используют в своей речи прилагательные, согласовывают их с   именами существительными;  Знают способы безопасной организации деятельности в ветреную погоду.
	№2		Где живёт воздух?		Расширять   знания о воздухе.		Умеют называть свойства воздуха;  Делать выводы в ходе   проведения опытов и экспериментов.
	№3		Умеют ли летать семена?		Познакомить детей с ролью ветра в жизни растений; Формировать умение сравнивать семена растений, воспитывать интерес к изучению растений.		Умеют называть приметы осени;  Проявляют интерес   к окружающей нас природе;  В ходе игры называют семена растений; Применяют в практике способы безопасного исследования растений.
	№4		Страна из песка		Выявить свойства песка, дать понятие о песочных часах, создать целостное представление о песке, как об объекте неживой природы.		Умеют называть свойства песка; Умеют делать выводы в ходе экспериментирования; Умеют согласовывать прилагательные с существительными; Делают логические заключения.
Ноябрь	№1		Крепкая спичка и гвоздь		Уточнить и обобщить знания о свойствах дерева и металла; Воспитывать бережное отношение к предметам; Пополнять словарь детей (шероховатый, хрупкое плавится).		Умеют называть свойства дерева и металла, а также их различия;  Проявляют интерес исследовательской деятельности; Умеют выстраивать работу с учётом звуковых и цветовых сигналов.
	№2		Плавает-тонет		Дать представления о предметах плавающих и тонущих в воде;  Развивать умение классифицировать по признаку: тонет, плавает.		Умеют классифицировать предметы по признакам: тонет, плавает; Используют в речи признаки предметов: резиновый, железный пластмассовый.
	№3		Перо, которое может плавать		Расширять представление об использовании человеком факторов природной среды; Формировать представление детей о значимости чистой воды и воздуха в жизни человека.		Умеют сравнивать, обобщать;  Проявляют интерес к познавательно-исследовательской деятельности.
	№4		Зайкины шубки		Выявить зависимость изменений в жизни животных от изменений в неживой природе.		Умеют отвечать на поставленный воспитателем вопрос; Проявляют интерес к окружающей нас природе;  Владеют безопасными методами обследования живого объекта.
Декабрь	№1		Песок и глина		Учить выделять свойства песка и глины (сыпучесть, рыхлость);  Выявит прочему песок и глина по- разному впитывают воду.		Умеют называть свойства песка и глины; Отвечают на поставленные воспитателем вопросы.
	№2		Магия магнита		Выяснить способность магнита притягивать некоторые предметы (магнит, мелкие предметы из разных материалов).		Проявляют любознательность и интерес к исследовательской деятельности.
	№3		Металл		Узнавать предметы из металла, определять его качественные характеристики (структура поверхности, тонущий, прозрачность; свойства: хрупкость, теплопроводность)		Владеет умением описывать предмет, называет характерные признаки соответствующие металлу.
	№4		Сила магнита на металл		Расширять логический и естественно научный опыт детей, связанный с выявлением таких свойств материалов, как липкость, способность приклеивать и приклеиваться, свойств магнитов притягивать железо.		Владеют навыком самостоятельного обследования предметов;  Называют свойства материалов.
Январь	№1		Превращение снега в воду		Показать детям, что снег в тепле тает и становится водой;  Талая вода – в ней мусор. Снег грязный. В рот брать нельзя.		Умеют делать выводы и заключения;  Применяют в деятельности правила безопасного познания.
	№2		Льдинка – снежинка		Формировать исследовательские умения сбора информации об объектах неживой природы: снег и лед, сходство и различие;  Развивать познавательный интерес к объектам неживой природы на основе сравнения анализа.		Умеют называть сходство и различия снега и льда; Делают выводы и умозаключения.
	№3		Состояния воды		Продолжать знакомиться со свойствами воды, льда, снега, сравнивать их, выявить особенности их взаимодействия.		Проявляют интерес к познавательно     исследовательской деятельности;  Называют свойства льда ,снега воды.
Февраль	№1		Облака		Получит представление – откуда берутся облака, на что похож пар. Как пар превращается в облака и в воду.		Умеют объяснять, как на земле появляется дождь и что такое облака; Умеют работать с учётом звуковых и цветовых сигналов.
	№2		Как растут растения?		Помочь выделить факторы внешней среды необходимые для роста и развития растений   (вода, свет, тепло)		Умеют называть факторы внешней среды, влияющие на рост и развитие растений;  Владеют навыками безопасного исследования живых объектов (растений).
	№3		Страна из стекла		Познакомить детей со стеклянной посудой, с процессом ее изготовления;  Активизировать познавательную деятельность вызвать интерес к предметам рукотворного мира, закреплять умение классифицировать материал из которого делают предметы.		Умеют называть свойства стеклянных предметов;  Умеют осуществлять работу с учётом установленных правил.
	№4		Игра «Достань скрепку из воды».		Помочь определить какими свойствами магнит обладает в воде и на воздухе.		Владеют навыками исследовательской деятельности; Называют свойства магнита.
Март	№1		Почему растаял снеговик?		Расширять представления детей о свойствах воды, снега, льда;  Учить устанавливать элементарные   причинно -следственные связи: снег тает в тепле и превращается в воду, на морозе замерзает и превращается в лед.		Умеет с интересом относиться к исследованиям и к проведению экспериментов; Выражают свои мысли и делают выводы.
	№2		Достань  предмет из льдинки		Создать условия для расширения представлений детей о свойствах льда – тает в тепле; Развивать мышление при выборе способа действия.		Умеют делать выводы в ходе проведения опытов, экспериментов  Называют свойства льда.
	№3		Теплая капелька		Познакомить со способом получения теплой воды, развивать умение детей планировать свою деятельность, делать выводы.		Умеют называть состояние воды, используя в речи имена   прилагательные, согласовывая их с именами существительными
	№4		Качества  и свойства стекла		Узнавать предметы, сделанные из стекла, определять его качества (структура поверхности: толщина, прозрачность и свойства: хрупкость)		Умеют выделять предметы, сделанные из стекла, среди множества других предметов;  Умеют согласовывать существительные с прилагательными.
Апрель	№1		Чудесные превращения растений		Дать теоретические, практические умения и навыки по вегетативному размножению растений (черенками) закреплять навыки ухода за растениями.		Дети знают, что растения можно сажать с помощью черенков с корнями и без корней;  Умеют самостоятельно организовывать свой процесс познания в диапазоне «опасность – безопасность»
	№2		Умеют ли корни дышать?		Помочь выявить причину потребности растения в рыхлении, доказать, что растение дышит всеми мастями.		Называют растения;  Знают способы безопасного контакта с ними (маска, перчатки, соблюдение цветовых сигналов);  Организуют исследование с учётом цветовых сигналов.
	№3		Воздух на почве		Расширять представления детей о свойствах почвы;  Дать элементарные понятия о песке, глине, камнях, о наличие воздуха и его ценности.		Проявляют интерес к познанию и окружающей нас природе.
	№4		Ручейки		Формировать представления детей о свойствах воды;  Уточнить причину появление ручейков; Дать отличия ручейка, родника, реки.		Может описать погодные явления;  Называть свойства воды, ручейка.
Май	№1		Танцы растений		Показать детям, что для роста растениям необходим свет.		Умеют делать выводы, что для роста растений нужен свет, что растения тянуться к свету;  Умеют называть растения; Умеют осуществлять экспериментальную и трудовую деятельность в диапазоне «опасность – безопасность».
	№2		Теплая вода для растений		Дать детям понятие о влиянии тепла и холода на рост растений.		Умеют ухаживать за растениями на грядке соблюдая правила безопасности (выполняя цветовые и звуковые сигналы).
	№3		Игра «Солнечные зайчики»		Формировать представления о свойствах солнечных лучей;  Показать на примере солнечного зайчика, как можно многократно отразить свет и изображения предмета.		Умеют делать самостоятельно умозаключения и делиться впечатлениями;  Называть свойства солнечных лучей
	№4		В мире пластмассы		Знакомить со свойствами и качествами предметов из пластмассы, помочь выявить свойства пластмассы – гладкая, легкая, цветная.		Умеют выделять предметы, сделанные из пластмассы, среди множества других предметов;  Используют в своей речи прилагательные описывающие свойства пластмассы.

 

 

Список литературы:

1. В.А Нагорная «Я+мир=?» Программа эколого-педагогического взаимодействия с детьми дошкольного возраста, страдающими аллергопатлогией. – Челябинск, 2006.
2. В.А Нагорная «Я+мир=?» Методическое пособие. Педагогическое реабилитационное взаимодействие как предупреждение ограничений в развитии детей дошкольного возраста, страдающих аллергопатологией. – Челябинск, 2006.
3.  Николаева С.Н. Методика экологического  воспитания в детском саду. -М., 2002.
4.  Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования От рождения до школы/ Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, А. А. –  М., 2012.
5.  Перспективное планирование по программе « От рождения до школы» изд. – М.,  2011г.
6. Прохорова Л.Н., Балакшина ТА. Детское экспериментирование — путь познания окружающего мира//Формирование начал экологической культуры дошкольников Под ред. Л.Н. Прохоровой. — Владимир,  2001.
7. Прохорова Л.Н. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников». Методические рекомендации – М.: Арки,  2005.
8.  Соломенникова О. А. «Экологическое воспитание в детском саду» Программа и методические рекомендации 2-е изд. – М: Мозаика – синтез, 2006.
9.  Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты.- Ярославль, 1997.